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1、概述感知运 动阶段（02 岁）刖运算阶段（27 岁）具体运 算阶段 （7 12岁开展心理学重点知识（6-7章）第二节皮亚杰认知开展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构， 从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的开展分为以下四个阶段，并不是所有儿 童都在同一年龄完成相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是到达 后一阶段的前提。阶段的开展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：I获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离 了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童
2、事业中消失时，儿童 大约在912个月获得客体永久性。I形成了因果联系运算指一种化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运 算是指部化了的观念上的操作。皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段、前概念或象征思维 阶段（27岁）和直觉思维阶段（47岁）。这一阶段儿童思维的特点主要表达在以下几 个方面：1、早期的信号功能I表象符号一延迟模仿I语言符号2、泛灵论和自我中心主义自 我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心。从自己的立场和观点去认识事物，而不能 从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）3、思维活动具有相对具体 性，不能进行抽象运算思维4、思维具
3、有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行 为，不能回想起事物变化前的样子具有以下两个显著特点：I获得了守恒性，思维具有可逆性可逆性的出现是守恒获得的标志, 也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比拟，思考这种变 化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的 特性。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一边在67岁，接着是物质守恒，在78岁之间 出现，而几何重量守恒和长度守恒在910岁左右,而体积守恒一般要1112岁以后。I群 体结构的形成群体结构是以种分类系统，主要包括类群及运算和系列化群集运算。具体运算 阶段儿童分类和理解概念的
4、能力都有明显地提高。在解决两类畴相结合的复合群及的分类任务 上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规那么进行分 类。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这是进行的运算仍需具 体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。第六章语言的开展 语言是儿童开展过程中掌握的最复杂的符号系统，不同的语言环境和文化背景条件下的儿童能够在短期理 解和应用语言，其开展过程包含值得研究的规律。第一节关于语言开展的理论i五士是:（一）定义（二）语言研究的领域什么语言发 （一）习得论强调环境和学习对语言获得的决定性影响L斯金纳的强化论儿童在环境
5、中所受到 展理论的刺激和强化历程对语言形成和开展具有决定性的影响，强化是学习的必要条件。依据强化论的观-习得点，父母首先由选择地通过赞许、注意等强化了婴儿于成人言语接近的那些咿呀语，因而增加了婴论儿这些语言的发音频率。2、怀特赫斯特的选择性模仿说认为儿童是通过成人言语的选择性模仿学习语言的。儿童通过直接的模仿来组织词、短语和句子，能把句的结构应用到新的情境，或者将 模仿到的旧结构重新组成新的结构，这种模仿不仅在形式上与例相似，更重要的是在功能上相似， 是在正常的自然奇景中（不是在强化和训练的情境下）发生的语言获得模仿。否认环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用L乔姆斯基的先天语言能
6、力说Q） 决定额头语言获得因素不是经验和学习而是先天遗传的语言能力（2）人类的神经系统存在着一个包 语言发 含语言先天概念的心理结构，即先天的普遍的语法知识，因而不同种族、不同语言环境的儿童都能 展理论 按基本相同的方式和顺序掌握本族语言（3）语言的获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过 -天赋程，这个过程是由语言获得装置（LAD ）实现的（4）每个句子都有其表层机构和深层结构。句子的论深层结构（语义）通过转换规那么而变为表层结构（语音），从而被感知和传达2、勒尼伯格的自然成熟说（1）生物的遗传素质是人类获得语言的决定性因素（2）语言以大脑的基本认识功能为基 础（3 ）语言是大脑功能成熟的产
7、物，其获得存在关键期（211, 12岁）语言是在口语运用的环境和关系中学到的，人类具有学会语言的先天倾向。人类机体具有接受语言 学习的准备，而在掌握语言的进程中接受和表达的广泛经验也是必不可少的条件，儿童在掌握语言 的进程中扮演着积极的角色L皮亚杰的认知相互作用认知结构是语言开展的基础，认为语言能 语言发 力是大脑一般认知能力的一方面，而认知结构的开展是主体和客体相互作用的结果语言与延迟模 展理论 仿、象征性游戏、绘画等符号功能一样，在感知运动阶段的末期即1.52岁之间出现。认知结 -相互构是语言开展的基础，语言结构随着认知结构的开展而开展2、Bates等的社会相互作用论环境作用论 对语言开展
8、有至关重要的作用：重视儿童和成人交往在语言获得中的作用，认为儿童与成人的语言 交流史语言获得的决定性因素成长中的语言剥夺会导致正常语言机能的丧失。他们强调语言环境 和儿童的语言输入的作用，儿童和他所处的语言环境构成一个动态的系统和统一的整体，儿童在其 中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参与者。第七章智力开展 第一节智力的一般理论智力 L智力就是个体学习的能力。2、智力是个体思维的能力。3、智力是个体适应环境的能力。4、 的概 智力是智力测验所测的能力。5、智力是一种综合性的能力。目前，我国心理学界一般倾向于认为， 念智力是个体的一般性综合认知能力，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。（-）智
9、利的因素论1、二因素论斯皮尔曼2、多因素论和群因素论桑代克、瑟斯顿3、 智力流体智力和晶体智力论卡特尔（二）智利的结构论1、智力的层次结构论阜南2、智力的理论 三维结构论吉尔福特（三）智力的信息加工理论智力的三元理论斯腾伯格（四）多元智 力理论霍华德、加德纳第二节智力的开展变化在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说，智力的开展可以划分为三个阶段； 智力发 增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右，智力的增长与年龄几乎等速增长，速度逐 展的一 渐减慢。一般在18岁到25岁之间，智力的开展到达高峰；在成人期智力表现为一个较长时间的 般趋势 稳定保持期，可持续到60岁左右；进
10、入老年期（60岁以后），智力的开展表现出迅速下降现象, 进入衰退期。智商的 稳定性 与可变 性智力发 展的差 异性关于智 力落后 问题智力测 验婴儿时期的智力测验结果不能很好地预测以后的智力过了婴儿期，同一儿童在不同年龄的智商存 在着显著正相关。随着年龄的增长，智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定 程度的变动。造成智商变动的原因可能是：（1）智力开展的速率存在着个体差异。比方，有先 快后慢。有的那么先慢后快，这样导致屡次试验分数的起伏；（2）一些测验工程可能过分的强调了 某方面的知识或某种技能，这样有无机会习得这些知识或技能也会造成智商偏高或偏低的现象。（-）智力开展的个体差异
11、（二）智力开展的群体差异L智力开展的性别差异2、智力开展的 文化差异大约有3%的学龄儿童被确定为智力落后儿童。被确定为智力落后儿童。智商低于50的个体只占 少数，他们多是受到器质性病变的影响，典型的因素有唐氏综合征、疾病或受伤。一生需要照料。 智商50-70的中度智力落后儿童通常是由于家族文化缺陷导致的，得到的遗传潜能少，又在无刺 激的抚养环境中长大。可进行知识和实践的学习。可独立生活和工作，偶尔需要帮助。到中年时, 智力落后个体的生活没有正常人好，大多从事半技术性或非技术性工作。（-）婴儿智力测验I格塞尔开展顺序量表I贝利婴儿开展量表（二）智力测验能预测什么1、 智商作为学业成就的预测源儿童
12、的智商与他现在和将来的学业成绩中等程度的正相关。智商高的 学生不仅学习成绩好，而且在学校的时间也长。这是一个整体趋势，具体到某个个体来说，智商分 数也许不能准确反映他现在或将来的学业成绩。因为学业成绩与学习态度、兴趣和成就动机等因素 有密切的关系。2、智商作为职业绩效的预测源职位与智商之间是有很明显的关系的，那些专业 人员和白领商人还是要高于蓝领工人或体力劳动者。一般情况下，职业声望越高，个体的平均智商 也越高。但每一个职业群体的智商都是多样化的，很多职业很低的人智商也很高。智商对工作绩 效有预测作用。二者也呈中等正相关。聪明的律师、电工或农民比那些智商低于他们的人工作绩效 更突出。3、智商作
13、为健康、适应和生活满意度的预测源有了很高的智商，并不能保证就能获得 健康、快乐或成功。即使对那些精选出来的有超常智商的人来说，家庭环境质量对他们将来的收获 和成功还是会产生实质性的影响。第三节智力开展的影响因素及干预遗传方 面的证 据环境方 面的证 据I双生子研究在同一个家庭中，两个孩子的智商水平的相似性与遗传基因的相似性成正比。比方， 遗传基因完全相同的同卵双生子的智商比只有一半相同遗传基因的异卵双生子或普通兄弟姐妹的 智商之间的相关要高得多。I收养儿童研究被收养儿童的智商与他们亲生父母的智商之间的相关 要远远高于他们的养父母。I累积缺陷假设奥托克林伯格（Otto Klineberg 196
14、3 ）提出：贫穷的环境会阻碍儿童智力的开展, 而且这种抑制效应会随时间而累积。个体处于贫困环境越久，智力测验的成绩就越差。I长期趋势: 弗林效应 在整个20世纪，人们变得越来越聪明了。弗林通过研究发现从1940年开始，每过10 年，各国家公民的智商平均增长3分，这被称为弗林效应。I收养儿童研究一些研究者对那些离 开了不良家庭环境，被有良好教育背景的父母领养的孩子进行了智力增长方面的研究。发现这些儿 童的智商在新环境中均有不同程度的提高，而且收养年龄越小，提高越大。I家庭环境与智商家 庭环境的质量或特点对儿童的智力表现和生活状况起着重要的决定作用。婴儿期：父母对孩子活 动的卷入情况；给孩子提供适
15、当的玩具和材料；孩子每天得到多样性刺激的机会三方面对婴儿后来 的智商和学业成绩有很强的预测力。学前期：父母热情，喜欢交流，渴望与孩子一起活动，以及 鼓励性的语言和学术行为，与儿童将来的智力表现有密切相关。流行的 （1）认为孩子的智力是由遗传因素决定的，孩子是否聪明取决于先天的造化（2）认为孩子能不错误观 能取得成功完全靠她自己有没有能耐（3）认为开发智力是一项极复杂的专业性工作，它只能由专念职的教师才能完成，父母对孩子智力开展是无能为力的。智力与创造力儿童必须学习的角色探险家的独立与探索艺术家的想象与直感运发动的热情与力量的关系认知与人格新的总和 R.J .斯滕伯格（1995 ）成功智力的三大
16、关键：I分析性智力发 现好的解决方法I创造性智力一找对问题I实践性智力一一解决实际的问题成功智力的品质 表现：1、具有成功智力的人能自我激励2、具有成功智力的人学会了控制自己的冲动3、具有成 功智力的人知道什么时候应该坚持4、具有成功智力的人知道如何充分发挥自己能力5、具有成功 智力的人能将思想转变为行动6、具有成功智力的人以产品成果为向导7、具有成功智力的人完成 超越智任务并坚持到底8、具有成功智力的人都是带头这9、具有成功智力的人不怕冒失败的风险10、商 具有成功智力的人从不拖延11、具有成功智力的人接受合理的批评和指责12、具有成功智力的 成功智人拒绝自哀自怜13、具有成功智力的人具有独立性14、具有成功智力的人寻求克服个人困难的力 方法15、具有成功智力的人能集中精力到达其目标16、具有成功智力的人对自己要求不高也不 彳氐17、具有成功智力的人具有延迟满足的能力18、具有成功智力的人既见树木，也见森林19、 具有成功智力的人具有合理组织的自信和到达目标的信念20、具有成功智力的人能均衡地进行分 析性、创造性和实践的思维五、父母能做什么（1）为孩子创造好的家庭环境（2）尽量为孩子 创造活动的机会（3）关心和鼓励孩子的兴趣（4）让孩子体会成功的乐趣（5）尽量理解孩子的 世界（6）在轻松愉快的气氛中培养孩子（7）重视成就动机培养