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1、目录第一章绪论第一节 发展心理学的对象第二节 发展心心理学的的发展历历程第三节发发展心理理学的基基本理论论问题第四节 发发展心理理学的研研究方法法第二章发发展心理理学理论论流派第一节 精神分分析的心心理发展展观第二节 皮亚杰杰的心理理发展观观第三节维维果斯基基的心理理发展观观第三章 个体早早期心理理发展第一节胎胎儿的发发展*第二节 个体早早期心理理过程的的发展第三节个个体早期期动作和和活动的的发展第四节个个体早期期言语的的发展第五节个个体早期期社会性性和个性性的发展展第四章 学前儿儿童心理理的发展展第二节 学前儿儿童的游游戏第三节 学前儿儿童认知知的发展展第四节 学前儿儿童言语语的发展展第五节
2、 学前儿儿童个性性和社会会性发展展第五章 小学儿儿童心理理发展第一节 小学儿儿童的学学习第二节 小学儿儿童思维维发展的的特点第三节 小学儿儿童的个个性与社社会性发发展第六章 中学生生心理的的发展第一节 中学生生发展的的概述第二节 初中生生认知的的发展第三节 中学生生个性和和社会性性的发展展第七章 成年期期心理发发展第一节成成年初期期心理发发展第二节成成年中期期心理发发展第三节成成年晚期期心理发发展第一章绪论第一节 发展心心理学的的对象一、生理发发展与心心理发展展（一）生理理发展生理发展是是指人或或动物的的个体生生理结构构与功能能的自然然展开。（1）生理理结构的的发展（2）生理理功能的的发展生理
3、发展取取决于个个体的基基因特点点，环境境因素是是必要条条件。（二）心理理发展心理发展既既包括动动物进化化的种系系发展，又又包括人人类个体体的心理理发展。1、种系发发展种系发展是是指不同同物种的的心理由由低级到到高级的的发展，它它包括种种系心理理进化和和人类心心理进化化两个阶阶段。（1）种系系心理的的进化历历程不同物种的的心理的的复杂程程度，取取决于其其结构的的复杂性性，特别别是脑结结构的复复杂性。A刺激的的感应性性阶段l 代表物种：原生动动物（如如草履虫虫）、腔腔肠动物物（如水水螅）l 神经系统：无神经经系统或或无中枢枢网状神神经系统统l 心理功能：能根据据环境来来调整自自己的动动作B感觉阶阶
4、段l 代表物种：环节动动物（如如蚯蚓）、节节肢动物物（如昆昆虫）l 神经系统：有头神神经结和和独立的的神经元元l 代表功能：能对单单一刺激激进行应应答C知觉阶阶段l 代表物种：脊椎动动物（鱼鱼、两栖栖动物）l 神经系统：有大脑脑和丰富富的神经经系统l 心理功能：能对周周围环境境的复杂杂刺激作作出反应应D思维萌萌芽阶段段l 代表物种：类人猿猿l 神经系统：接近于于人类l 心理功能：有一定定的思维维能力（2）人类类心理的的进化A人类进进化的三三个条件件：l 直立行走和和手的发发展l 使用和制造造劳动工工具l 在交往需要要的推动动下产生生了语言言B人类的的进化受受社会规规律的制制约。C人类心心理的特
5、特点l 意识性的心心理l 社会性的心心理l 有语言功能能的心理理2、个体发发展l 个体的心理理发展是是个体从从出生到到死亡的的整个人人生中的的心理结结构与功功能的发发展过程程。l 人类个体的的心理发发展是一一个社会会化的过过程。二、发展心心理学（一）发展展心理学学的研究究对象1广义的的发展心心理学广义的发展展心理学学是研究究心理发发展的现现象及其其规律的的心理学学科分支支学科。其其研究内内容包括括：l 动物心理的的种系发发展（动动物心理理学或比比较心理理学）l 人类心理的的进化（民民族心理理学）l 人类个体心心理发展展（狭义义的发展展心理学学）2狭义的的发展心心理学狭义的发展展心理学学是研究究
6、个体心心理发展展的现象象与规律律的科学学。其主主要研究究内容包包括：l 个体认知发发展的年年龄特征征l 个体社会性性发展的的年龄特特征。（二）发展展心理学学的学科科地位1发展心心理学是是心理学学的重要要分支学学科之一一。2发展心心理学与与普通心心理学、社社会心理理学、教教育心理理学的区区别与联联系。3、发展心心理学的的理论贡贡献第二节 发展心心理学的的发展历历程一、科学儿儿童心理理学的诞诞生1、普莱尔尔是科学学儿童心心理学的的奠基人人。2、18882年德德国生理理和心理理学家普普莱尔的的儿童童心理一一书出版版标志着着科学儿儿童心理理学的诞诞生。3、普莱尔尔（18842-18997）生生平（1）
7、 德德国生理理学家和和实验心心理学家家。（2） 他他对自己己的孩子子从出生生到三岁岁每天都都进行系系统的观观察，有有时也进进行实验验。18882年年他将记记录整理理成儿儿童心理理一书书出版。（3） 全全书分三三编：其其一关于于感觉，其其二关于于意志（主主要是关关于动作作），其其三是关关于智力力（主要要谈语言言的发展展）。这这部著作作至今仍仍具有参参考价值值。二、西方发发展心理理学的演演变（一）发展展心理学学诞生的的准备期期（18882年年以前）1、近代社社会的发发展为发发展心理理学的诞诞生提供供了基本本前提。近代社会反反封建、反反教会的的斗争，使使儿童地地位受到到了一定定的重视视，这是是发展心
8、心理学得得以产生生的必要要条件。2、近代自自然科学学的发展展，提供供了方法法论的基基础。三大发明（细细胞学、能能量转换换学说、进进化论）推推翻了形形而上学学，促进进了辩证证自然观观的形成成从事事物的变变化发展展来研究究事物的的本质和和规律。3、达尔文文的一一个婴儿儿的传略略（118766年）为为儿童心心理学的的的产生生准备了了直接前前提。4、近代教教育思想想直接促促进了发发展心理理学的发发展l 近代教育要要求了解解儿童、尊尊重儿童童。l 进步教育家家和思想想家提出出尊重儿儿童的口口号；l 洛克提出对对儿童的的教育要要遵循自自然法则则；l 18世纪卢卢梭发表表儿童教教育小说说爱弥弥儿；l 教育家
9、提出出教育必必须依据据心理学学（赫尔尔巴特）。（二）儿童童心理学学的形成成期（118822第一一次世界界大战）继普莱尔以以后有一一些开拓拓者，为为儿童心心理学的的形成作作出了重重要贡献献。1、霍尔（118444-19924）和和复演说说l 霍尔受冯特特影响在在美国第第一个建建立心理理学实验验室。118911年创办办了教教育学刊刊刊载载儿童心心理学的的论文报报告，后后更名为为发展展心理学学杂志。代代表著作作是青青年期，中中文缩译译本名为为青年年期的心心理和教教育。l 复演说：霍霍尔认为为，胎儿儿在胎内内的发展展复演了了动物进进化的进进程，而而儿童期期的发展展则复演演了人类类进行的的历程。2、鲍德
10、温温的“融合理理论”l 鲍德温(118611-19934)全美第第四届心心理学会会主席和和国际心心联主席席。代表表著作有有心理理学手册册、儿儿童与种种族的心心理发展展、心心理发展展中的社社会性与与伦理的的诠释。l “融合理论论”试图阐阐述在人人类进化化历程中中心理发发生发展展的顺序序。他将将发展分分为三个个部分，即即儿童认认知的发发展、人人格的社社会和认认识基础础、行为为的个体体发生与与行为的的种系发发生的关关系。这这三者是是相互交交织、密密不可分分的。这这一理论论构成了了皮亚杰杰发生认认识论的的思想雏雏形。3、杜威的的心理学学思想l 杜威（18859-19662）美美国哲学学家、心心理学家家
11、、教育育家。代代表作是是心理理学中反反射弧概概念。l 他强调促进进儿童本本能的生生长，提提出了“儿童中中心主义义”的教育育原则。这这一思想想对皮亚亚杰有很很大影响响。4、施太伦伦的人格格主义学学派。l 施太伦（118711-19938）是是一名出出色的儿儿童心理理学家。代代表作是是六岁岁以前早早期的儿儿童心理理学。他他将研究究拓展到到六岁儿儿童，并并在儿童童语言发发展方面面的研究究有独到到之处。l 人格主义学学派认为为；在宇宇宙中，人人格是唯唯一实在在，个人人是这一一人格的的具体体体现。他他认为，人人格是有有目的性性的，目目的的实实现又和和客观环环境分不不开，一一方面，目目的要选选择适合合自己
12、的的环境，另另一方面面，环境境又可以以影响目目的的实实现。5、比纳的的测验学学派。l 比纳和西蒙蒙19005年编编制了第第一个测测量儿童童智力发发展的量量表，119088年又进进行了修修订，并并发表了了他的著著作儿儿童智力力的发展展。这这一测验验后被斯斯坦福大大学的推推孟修订订。（三）儿童童心理学学的分化化和发展展时期（两两战期间间）这个时期儿儿童心理理学的研研究有了了很大的的发展，出出现了许许多学派派。1、弗洛伊伊德和精精神分析析学派（后后面重点点评述）2、华生（118788-19958）和和行为主主义学派派（后面面重点评评述）3、考夫卡卡、勒温温和格式式塔学派派l 格式塔学派派强调整整体先
13、于于部分，它它不是部部分简单单的综合合，整体体包括了了部分所所不存在在的性质质。他认认为儿童童个体和和其环境境组成不不可分割割的心理理生活空空间，在在心理生生活空间间中有各各种区域域关系，有有各种力力量相互互作用，这这就决定定了儿童童的心理理活动。4、彪勒夫夫妇的复复演说l 彪勒夫妇，维维也纳大大学心理理学教授授。彪勒勒先生著著有儿儿童心理理发展（119300）；彪彪勒夫人人著有人人生第一一年（119300）、儿儿童发展展测验（119344）、从从出生到到成熟（119355）。l 彪勒夫妇关关于儿童童心理发发展的观观点是属属于所谓谓复演说说。他们们将动物物心理发发展分为为三个阶阶段：本本能阶段
14、段、训练练阶段、智智力阶段段。这实实际上是是一种遗遗传决定定论观点点。l 彪勒夫妇还还编制了了1-66岁儿童童发展量量表，每每一年龄龄包括六六个项目目：感觉觉作用、身身体运动动、社会会行为、学学习、运运用物体体能力、心心理创造造力。5、格赛尔尔的成熟熟势力说说。l 格赛尔著有有学前前儿童心心理发展展（119255）、儿儿童发展展研究（119488）、儿儿童生活活的最初初五年（119400）、青青少年，从从十岁到到十六岁岁（119566）。他他对儿童童心理进进行了长长期的纵纵向研究究。他编编制了11-5岁岁儿童心心理发展展量表耶鲁鲁量表，这这个量表表包括四四个项目目：运动动、语言言、适应应、社会
15、会行为。l 他的主要观观点是“成熟势势力说”。他认认为支配配儿童心心理发展展的因素素有二：成熟（内内环境有有关）和和学习（外外环境有有关）。他他认为儿儿童心理理发展是是儿童行行为或心心理型式式在环境境影响下下按一定定的顺序序出现的的过程。l 他的一对双双生子的的爬梯实实验。双双生子分分别从448周和和53周周开始爬爬梯，后后爬者在在经过两两周以后后即赶上上先爬者者。6、皮亚杰杰和日内内瓦学派派7、瓦龙和和巴黎学学派l 瓦龙，法国国共产党党党员，法法兰西学学院名誉誉教授。著著有从从行动到到思维（119422）、儿儿童心理理发展（119411）、儿儿童思维维的起源源（119433）、学学校心理理学
16、。l 强调社会环环境对儿儿童心理理发展的的作用。他他不同意意皮亚杰杰关于思思维是从从所谓“自我中中心主义义”逐步达达到社会会化的观观点。他他认为儿儿童心理理发展从从一开始始就在社社会环境境中进行行的。l 强调儿童心心理发展展的辩证证规律。他他认为内内因和外外因的相相互作用用是心理理发展的的动力。他他重视环环境的作作用。他他认为所所谓内因因是指个个体的兴兴趣、机机体的生生长、学学习等，而而不是皮皮亚杰所所说的先先天的“图式。l 瓦龙在研究究方法上上，主张张各种方方法都有有其作用用；并认认为研究究的的观观点对研研究材料料的选择择乃到形形成的结结论都产产生一定定的影响响。l 瓦龙在研究究上与皮皮亚杰
17、有有许多共共同之处处，但又又有一定定的区别别。如一一些术语语的解释释不同，在在“可逆性性”产生的的时间上上也有分分歧，瓦瓦龙认为为儿童在在四岁时时就出现现“可逆性性”。（四）儿童童心理学学的成熟熟期（二二战至今今）三、西方先先前发展展心理学学的理论论和观点点的变化化1有的影影响减小小。如复复演说、人人格主义义学派、格格式塔学学派等。2有的尚尚有影响响，但已已以新内内容出现现。如测测验学派派。3有的公公开打出出革新的的口号，至至今仍有有很大势势力。如如新弗洛洛伊德主主义、新新行为主主义。4有的仍仍有很大大影响。如如皮亚杰杰的发生生认识论论。5另有一一些新的的观点出出现。如如乔姆斯斯基和班班杜拉等
18、等。第三节发发展心理理学的基基本理论论问题一、关于遗遗传、环环境在个个体心理理学发展展中的作作用问题题（一）关于于遗传与与环境在在个体心心理发展展中作用用的争论论关于遗传与与环境在在个体心心理发展展中的作作用，从从中世纪纪一直争争论到今今天。这这些争论论有以下下几种表表现：l 先天与后天天之争l 成熟与学习习之争l 生物因素与与社会因因素之争争这种争论大大致经历历三个阶阶段：1绝对决决定论阶阶段（1）遗传传决定论论l 代表人物是是优生学学创始人人高尔顿顿。l 他认为，个个体的发发展早在在生殖细细胞的基基因中就就已经决决定了，发发展只是是内在因因素的自自然展开开。l 他的名言是是：“一个人人的能
19、力力乃由遗遗传而来来，其受受遗传决决定的程程度如同同机体的的形态和和组织之之受遗传传决定一一样。”（天天才的遗遗传，118699）（2）环境境决定论论l 代表人物为为行为主主义创始始人华生生。l 他的名言是是“给我一一打健康康的儿童童和一个个我自己己可以给给予特殊殊培养的的世界。我我保证在在他们中中间任意意选择一一个，训训练成我我想要培培养的任任何一种种专家：医生、律律师而不管管他的天天赋、爱爱好、能能力、倾倾向性以以及他祖祖宗的种种族和职职业（119300）。2共同决决定论阶阶段（1）幅合合论l 代表人物为为斯腾（SSterrn,WW,1887119338）。l 个体的发展展受遗传传和环境境
20、的两重重作用，但但不同的的机能受受遗传和和环境的的作用程程度是各各不相同同的。（2）成熟熟优势论论l 代表人物为为格赛尔尔（Geeselll,AA,1888019661）。l 学习受成熟熟与学习习两个因因素决定定，学习习与生理理上的“准备状状态”有关，当当未达到到准备状状态时，学学习不发发生；一一旦准备备好了，学学习就会会有效。3相互作作用论阶阶段l 代表人物是是皮亚杰杰。再如如维列鲁鲁学派。l 个体在与环环境的相相互作用用过程中中，通过过“同化”和“顺应”的机制制发展原原有的图图式，以以适应环环境。1、遗传与与环境的的作用是是相互制制约、相相互依存存的。一一个因素素作用的的大小、性性质依赖赖
21、于另一一个因素素。2、遗传与与环境的的作用是是相互渗渗透、相相互转化化的。3、遗传与与环境、成成熟与学学习对发发展的作作用是动动态的。（二）我国国学者对对遗传、成成熟、环环境作用用的基本本观点1遗传和和成熟是是儿童心心理发展展的生物物前提。（1）遗传传l 承认遗传是是先天的的东西，但但并不是是什么神神秘的东东西。l 遗传现象是是奥地利利生物学学家孟德德尔通过过豌豆的的杂交实实验发现现的；以以后德国国的魏斯斯曼和丹丹麦的约约翰逊分分别通过过实验研研究，发发现了遗遗传基因因的存在在，揭开开了遗传传之迷。l 通过遗传个个体获得得了与前前辈相似似的生物物特征。这这些遗传传的生物物特征也也叫遗传传素质，
22、主主要是指指那些与与生俱来来的生理理解剖特特点如机机体的构构造、形形态、感感官和神神经系统统的特征征。l 遗传是正常常心理活活动的前前提。个个体这些些生物特特征的任任何一点点缺失，都都会使人人难以进进行正常常的心理理活动。l 遗传是个体体心理差差异的物物质基础础：智力力（心理理活动的的能量）；气质（心心理活动动的动力力特点）；不能过过分强调调遗传的的作用。l 遗传只是为为个体的的心理发发展提供供了必要要的条件件，而不不能决定定儿童心心理发展展的方向向与速度度。2成熟l 我们把随着着年龄增增长个体体生理器器官的结结构和功功能的自自然成长长叫做生生理成熟熟。生理理成熟主主要是依依据有机机体的遗遗传
23、素质质而发生生变化的的，不需需要经过过特别的的训练和和学习。l 生理成熟的的程序性性，特别别是神经经系统发发展的程程序性，严严格地控控制着个个体的心心理发展展和行为为表现。（1）大脑脑皮层机机能成熟熟在心理理发展中中的作用用大脑皮层机机能的成成熟水平平可以用用脑电图图来研究究。A在个体体生长过过程中，脑脑电波经经历两次次重大的的转变。l 由波向波转变变，大脑脑各部位位这种转转变一般般在3岁岁前基本本完成。l 由半原始的的波向代代表大脑脑完全成成熟的波转变变。l 波与波波的斗争争是从枕枕叶区开开始，按按照枕叶叶颞叶叶顶叶叶额叶叶的顺序序发展着着。B在4200岁这个个期间，大大脑经历历两个加加速发
24、展展的时期期：l 56岁间间，大脑脑枕叶区区波与波的斗斗争最为为剧烈；l 13144岁间，除除额叶外外，几乎乎整个大大脑皮层层的波与波的斗斗争基本本结束。l 通过对青少少年思维维发展的的研究，发发现56岁和和1314岁岁是青少少年思维维发展的的加速期期。由此此可见，大大脑皮层层的成熟熟水平，直直接决定定了青少少年的心心理发展展水平与与速度。（2）神经经系统的的结构和和机能的的发育在在心理发发展中的的作用神神经系统统结构的的发展A脑重l 脑的重量为为3900克左右右，相当当于成人人脑重的的25。l 出生后的第第一年，其其脑重的的增长速速度最快快，平均均每天增增加约11克；l 到9个月时时，脑的的
25、重量为为6600克左右右；l 23岁时时达9000110111克，相相当于成成人件775。l 67岁时时，脑重重达12280克克，为成成人脑重重的900；l 12岁时，脑脑重为114000克。l 20岁以后后脑重便便不再增增加。B个体大大脑皮质质的沟、回回组织逐逐渐发育育成熟；C神经细细胞逐渐渐完善化化和复杂杂化；D神经纤纤维的髓髓鞘化逐逐渐完成成，保证证了信息息传递畅畅通而且且不相互互干扰。神神经系统统功能的的发展A神经系系统兴奋奋和抑制制功能的的不断增增强，使使条件反反射形成成速度逐逐步加快快，这是是个体学学习效率率提高基基本前提提。B皮质抑抑制的发发展使大大脑有可可能更细细致地分分析综合
26、合外界事事物刺激激。C第二信信号系统统的逐步步形成和和发展。11周岁时时，语言言的强化化作用开开始出现现。在幼幼儿期，第第二信号号系统的的作用不不断增强强，但第第一信号号系统仍仍占优势势。到了了学龄初初期，第第二信号号系统开开始占优优势。第第二信号号系统的的发展使使个体由由具体形形象思维维向抽象象逻辑思思维发展展提供了了必要条条件。3遗传和和成熟只只提供儿儿童心理理发展的的可能性性，而环环境和教教育则规规定儿童童心理发发展的现现实性。（1）遗传传只提供供儿童心心理发展展的可能能性，举举例：感感觉剥夺夺、能力力的培养养、不同同性格的的培养；（2）社会会生产方方式是环环境条件件中最为为重要的的因素
27、。社社会生产产方式是是指社会会生产力力与生产产关系。（3）教育育条件在在儿童心心理发展展上起着着主导作作用。教教育有目目的、有有计划、有有系统地地对儿童童实施影影响。环环境和教教育不是是机械地地决定儿儿童的心心理发展展。环境境和教育育都是外外因，外外因通过过内因而而起作用用。（三）关于于教育和和发展的的辩证关关系1、儿童心心理发展展不是由由外因机机械决定定的，也也不是由由内因孤孤立决定定的。是是由适合合于主体体心理内内因的外外因决定定的。具具体来说说：l 教育决定儿儿童心理理发展，不不断向儿儿童提出出较高要要求，指指引儿童童的发展展；l 教育必须从从儿童的的心理水水平或状状态出发发，才能能实现
28、其其决定作作用。2、从教育育到发展展过程中中的量变变和质变变关系。领领会是教教育和发发展之间间的中间间环节。这这里的领领会主要要是指知知识经验验的掌握握。3、最近发发展区：l 儿童独立地地表现出出来的发发展水平平，和儿儿童在成成人的指指导下所所达到的的水平之之间的差差距。l 最近发展区区是儿童童心理发发展潜力力的重要要标志。l 如果所提出出的新的的任务在在最近发发展区内内，则会会促使儿儿童达到到新的水水平。二、关于心心理发展展的年龄龄特征问问题（一）儿童童心理发发展的年年龄特征征1、儿童心心理发展展的各个个阶段所所表现出出来的质质的特征征，我们们称之为为儿童心心理年龄龄特征。2、儿童心心理年龄
29、龄特征的的实质：儿童心心理年龄龄特征是是在一定定社会和和教育条条件下，在在儿童发发展的各各个阶段段的各个个不同年年龄阶段段中所形形成的一一般的、典典型的、本本质的心心理特征征。（二）儿童童心理发发展年龄龄特征具具有稳定定性和可可变性1、稳定性性所谓儿童年年龄特征征的稳定定性，是是指在一一定的社社会和教教育条件件下，儿儿童个体体间的年年龄特征征具有普普遍和稳稳定性。主主要表现现在各发发展阶段段顺序是是一致性性的，每每一阶段段经历相相似的变变化过程程，每一一阶段发发展速度度彼此接接近。儿童心理年年龄特征征的稳定定性产生生的主要要原因在在于：儿儿童心理理的发展展是儿童童在掌握握人类知知识经验验和行为
30、为规范的的活动中中，心理理机能不不断经过过量变质质变而实实现和提提高的过过程。这这是因为为下列发发展具有有稳定性性：l 脑的发育；l 儿童心理机机能的发发展l 人类学习l 人类知识的的结构的的发展2、可变性性所谓儿童年年龄特征征的可变变性，是是指由于于社会教教育条件件的差异异以及社社会教育育条件对对儿童个个体的作作用不同同，儿童童个体在在心理发发展的过过程和速速度上彼彼此有的的差距。儿童心理特特征可变变性产生生的原因因在于：儿童心心理年龄龄特征的的发展是是受社会会和教育育条件所所制约。社社会条件件、教育育条件不不同，儿儿童心理理年龄特特征的发发展是不不完全相相同的。（三）研究究儿童心心理年龄龄
31、特征的的意义1、选择教教材和教教法必须须考虑的的因素，但但不是唯唯一因素素（如考考虑国民民经济发发展状况况）。2、儿童心心理发展展的年龄龄特征是是教育工工作的一一个出发发点，教教师的任任务在于于从这个个出必点点来引导导儿童的的心理发发展。一一方面，考考虑儿童童心理发发展的可可能性；另一方方面，又又要注意意进行积积极引导导。3、儿童心心理发展展的年龄龄特征是是一般特特征，我我们还要要注意儿儿童心理理发展的的个别性性。（四）心理理发展的的关键期期与危险险期1、关键期期l 容易形成某某种心理理特征的的时期叫叫做关键键期或最最佳期。l 学前期是个个体口语语形成的的最佳期期。2、危险期期l 在个体心理理
32、发展的的两个转转折阶段段之间，心心理发展展在短期期内出现现剧烈的的变化，这这个时期期叫危险险期或转转折期。l 3岁、7岁岁、133岁是儿儿童阶段段三重要要的危险险期。第四节 发发展心理理学的研研究方法法一、发展心心理学研研究的的的功能发展心理学学研究的的功能是是、描述述、解释释、预测测和控制制。1、描述描述就是描描述对象象的现状状。主要要解决“是什么么”的问题题。这发展心理理学研究究的最基基本的目目的。只只有正确确的描述述个体心心理发展展的现状状，才揭揭示个体体心理发发展的规规律。2、解释解释就是对对发展心心理学的的现象的的活动过过程及特特点的形形成原因因、发展展变化以以及相互互关系等等作出说
33、说明。主主要解决决“为什么么”的问题题。3、预测预测就是根根据研究究建立的的某一科科学理论论，通过过一系列列的逻辑辑推理，对对研究对对象以后后的变化化及在特特定情境境下的反反应作出出推断。4、控制控制就根据据科学理理论，操操纵研究究对象的的某些变变量的决决定条件件，或创创设一定定的情境境，使研研究对象象产生理理论预期期的改变变或发展展。这是是发展心心理学研研究的最最高目标标。描述、解释释、预测测和控制制的关系系十分密密切。正正确的描描述是合合理解释释变量的的基础，只只有合理理的解释释才能产产生正确确的预测测；根据据正确的的解释和和预测才才能进行行符合预预期目的的的控制制。二、发展心心理学研研究
34、的特特殊性1、研究变变量的复复杂性l 发展心理学学是研究究个体心心理如何何随年龄龄增长而而发展变变化的。l 在研究中我我们不能能简单地地将因变变量（心心理发展展变化）完完全归结结于年龄龄，而要要努力发发现导致致因变量量（心理理发展变变化）变变化的直直接原因因。2、研究对对象的复复杂性发展心理学学研究对对象的时时间跨度度很大，对对象的复复杂性大大。不同同年龄的的个体的的特点对对研究会会产生一一定的影影响，如如：（1）在幼幼儿的研研究中：l 幼儿对指导导语的理理解能力力不足；l 表达内心感感受的能能力差；l 觉醒状态短短；l 心理的稳定定性差，使使实验操操作往往往不能连连续；（2）在青青少年的的研
35、究中中l 心理的敏感感性（对对涉及个个体尊严严的事比比较敏感感）l 心理的闭锁锁性（不不愿意向向别人敞敞开心扉扉）3、无关变变量的干干扰大发展心理学学的研究究是一个个主、客客体相互互作用的的过程，在在这个过过程中往往往出现现无关变变量的干干扰，如如：l “实验者效效应”l “霍桑效应应”（新的的刺激情情境对实实验结果果的影响响）l “皮格马里里翁效应应”4、研究内内容的复复杂性发展心理学学研究内内容的意意识性，对对真实回回答问题题产生不不良影响响。在研研究中出出现：l “掩饰”心心理l “从众”心心理， 5、研究被被动性发展心理学学研究中中不能对对象进行行随意的的控制，具具有被动动性，要要受到
36、许许多因素素的制约约：l 道德l 伦理l 人道三、发展心心理学研研究的基基本原则则（一）客观观性原则则其基本思想想是：从从客观实实际出发发，揭示示个体心心理发生生、发展展的规律律。这是是确保研研究的科科学性的的重要条条件。影影响研究究客观性性的两个个方面因因素：1客观方方面的因因素：l 问题的提出出（问题题是否真真实存在在）l 研究的设计计（研究究方法、变变量控制制、数据据的采集集等）、l 数据的处理理（方法法及严格格性）l 结论及推论论（扩大大推论的的范围）2主观方方面的因因素：l 恶意捏造数数据；l 有意忽略重重要数据据；（二）教育育性原则则其基本思想想是：心心理发展展的研究究要符合合教育
37、的的要求。其基本要求求是：不不能损害害个体身身心发展展，不能能提出与与教育目目的、任任务相违违背的图图片、问问题、作作业等。（三）矛盾盾性原则则其基本思想想是：心心理发展展的研究究要遵循循辩证唯唯物主义义的对立立统一规规律。以以矛盾的的观点研研究心理理发展问问题。其基本要求求是：处处理好一一般和特特殊的关关系；重重视事物物发展的的内因和和外因。（四）层次次性原则则其基本思想想是：注注意心理理的深层层结构与与表层结结构的关关系。其基本要求求是：以以适当的的表层形形式来揭揭示心理理的深层层结构。（如如以“临床方方法”进行研研究发现现，个体体对具体体事物的的运算中中所包含含的思维维，比以以语言的的形
38、式所所表现出出的思维维早好几几年。）（五）理论论与实际际相结合合原则其基本思想想是：将将理论的的研究与与教育的的实际结结合起来来。其基本要求求是：研研究实际际的问题题，避免免纯“理论”的研究究。四、发展心心理学研研究设计计的类型型（一）纵向向研究设设计1纵向研研究的概概念纵向研究就就是对同同一批人人进行长长期或终终身的跟跟踪研究究。科学学儿童心心理学的的奠基人人普莱尔尔就是彩彩这一方方法进行行研究，并并编著了了儿童童心理一一书的。2纵向研研究的优优点：可以比较系系统、详详尽地了了解个体体心理发发展的连连续过程程和量变变质变的的规律。3纵向研研究的缺缺点：l 研究时间长长，变量量会不断断增多，不
39、不易同时时进行大大量研究究；l 被试重复参参加同一一类测验验，影响响被试情情绪，从从而影响响数据的的准确性性。；l 样本会因时时间的延延续而减减少。l 被试人员的的变化和和研究人人员的调调整使研研究的可可信度降降低；l 最为重要的的是，无无法确定定个体行行为的变变化是年年龄变化化的结果果，还是是由于实实验引起起的，生生活经历历的不同同的结果果。（二）横向向研究设设计1横向研研究的概概念横向研究是是指同时时对不同同年龄组组的个体体进行研研究。2横向研研究优点点：l 能在较短的的时间内内找到同同一年龄龄或不同同年龄的的个体心心理发展展的不同同水平或或特点，并并从中找找出规律律。l 具有省时、省省力
40、、省省钱的特特点。3横向研研究缺点点：l 由于时间短短，缺乏乏连续性性，不易易看出发发展的连连续过程程和关键键的转折折点，难难以确定定因果关关系。l 取样程序也也十分复复杂。（三）聚合合交叉设设计同时测查不不同年龄龄的个体体（横向向研究），再再对所研研究的对对象集体体追踪测测数年（纵纵向研究究）。吸吸收了横横向研究究和纵向向研究的的优点，克克服了其其缺点。五、发展心心理学研研究的基基本方法法（一）观察察法观察法是研研究者通通过感官官或一定定仪器设设备，有有目的有有计划地地观察儿儿童的心心理和行行为表现现，并由由此分析析儿童心心理发展展的特征征和规律律的一种种方法。如如达尔文文的一一个儿童童的传
41、略略，陈陈鹤琴儿儿童心理理之研究究。观察法一般般用于研研究复杂杂中影响响因素尚尚不明确确的问题题，但经经过严格格设计了了能为探探明因果果关系提提供重要要线索。观观察法的的使用包包括下列列三个步步骤：1确立观观察内容容；2选择观观察策略略（1）时间间取样策策略l 指观察者根根据事先先确定的的观察纬纬度，有有选择地地在某些些时间段段内观察察某一特特定的行行为或事事件，并并记录在在表格上上。l 本策略适用用于经常常发生的的外显行行为的观观察。l 本策略在应应用时，要要做大量量的准备备工作：给出行行为的操操作定义义；确定定观察的的时间间间隔；,制订行行为表现现的代码码系统；（2）事件件取样策策略l 不
42、考虑时间间间隔和和时段的的规定，只只要所选选定的行行为事件件发生，就就进行持持续的观观察和记记录。l 本策略适用用于各种种行为的的观察，但但所取利利的数据据不易量量化。（3）参与与观察策策略l 本策略是许许多人类类学家采采用的方方法；l 本策略要求求研究者者参与到到观察对对象中去去，深入入了解对对象发生生、发展展的全过过程，获获得更深深入的信信息。l 三策略的目目的不在在于提示示因果关关系，而而在于对对求知领领域进行行现象描描述和方方向探索索。l 由于主观偏偏见资资料的不不充分等等因素，影影响了研研究的信信度。（4）行为为核查表表策略如果观察的的行为明明确而具具体，并并且主要要是考察察它是否否
43、出现以以及发生生时间，则则可以采采用行为为核查表表策略。观察法的优优点是研研究结果果客观、准准确、全全面，其其缺点是是研究被被动、受受观察者者的影响响大、费费时、费费钱。（二）访谈谈法通过与儿童童交谈，收收集与儿儿童心理理有关的的数据资资料的研研究方法法。1访谈法法的具体体要求是是：l 访谈前充分分准备；l 访谈中注意意导入话话题、把把握主题题、记录录方式等等方面的的问题；l 访谈后的资资料整理理。3访谈法法的优点点与缺点点访谈法的优优点是研研究有针针对性地地收集资资料，比比问卷法法回收率率高；其其缺点是是受研究究者的影影响大、费费时、费费钱，所所获得的的资料不不易量化化。（三）问卷卷法问卷法
44、是用用统一、严严格设计计的问卷卷，来收收集儿童童心理和和行为的的数据资资料的研研究方法法。1问卷的的设计的的内容A题目；B基本情情况；C前言和和指导语语；D问题；E被选项项；F结束语语2使用问问卷法应应注意的的问题A试题的的数量不不宜过多多，要紧紧扣主题题；B试题内内容是儿儿童熟悉悉的；C试题的的编制要要在预测测的基础础上进行行；D问题以以封闭式式的为主主，以开开放式的的为辅；E问卷的的数量要要多于所所需要的的数量；F要注意意避免出出现虚假假回答。3问卷法法的优点点是具有有科学性性、标准准化，缺缺点是回回收率难难以控制制。（四）测验验法测验法是通通过测验验量表来来研究儿儿童心理理发展规规律的一
45、一种研究究方法。常常用的测测量量表表：A中国比比内量表表（陆志志韦，119244，19936）：包括说说出物体体、辨别别图形、推推断情景景、指出出缺点等等51项项，分为为语言、数数学、解解题、技技巧四类类，适合合于2-18岁岁的个体体。B韦克斯斯勒量表表C瑞文推推理测验验（五）实验验法的概概念实验法是通通过创设设或控制制一些条条件，以以探明因因果关系系的研究究方法。（六）故事事法1两难故故事法2对偶故故事法3故事续续成法第二章发发展心理理学理论论流派第一节 精神分分析的心心理发展展观精神分析学学派是西西方现代代心理学学的主要要流派之之一。其其代表人人物是弗弗洛伊德德（18856-19339），和和艾里克克森。一、弗洛伊伊德的人人格理论论及人格格发展观观（一）弗洛洛伊德的的早期观观点二分法法：意识识与无意意识1长期以以来，人人们将心心理等于于意识。2他认为为心理分分为意识识与潜意意识。其其中意识识的作用用是微不不足道的的，而潜潜意识则则的强大大的。3潜意识识是人类类意识之之外的心心理活动动。人生生而就有有追求快快乐的本本能，但但却为社社会规范范所不容容，而被被排入意意识阈以以下，即即潜意识识。由于于潜意识识不自觉觉地积极极活动，构构成了人人的行为为的背后后的内驱驱力。（二）弗洛洛伊德修修订观点点关于于人格结结构的观