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1、儿童发展心理学的研究对象与任务 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望发展心理学发展心理学n发展心理学（发展心理学（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。理与行为发生发展规律的科学。发展心理学发展心理学n从系统研究的角度看：从系统研究的角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考通过对
2、种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。比较心理学（又称动义的发展心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。发展心理学范围内。发展心理学发展心理学n比较心理学主要研究低级动物心理如何比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图动物
3、演化过程中心理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。轮廓。发展心理学发展心理学n从个体研究的角度看：从个体研究的角度看：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探着重在于
4、揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。和老年心理学。发展心理学发展心理学n总体而言，人类个体的发育成熟大约为总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构
5、成了究，就构成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。发展心理学发展心理学n儿儿童童发发展展心心理理学学的的研研究究可可以以突突出出地地以以“WWW”来来表表示示，即即what（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发发展展过过程程的的共共同同特特征征与与模模式式；when（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展变变化化的的时时间间表表；why（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展变变化化的的过过程程进进行行解解释释，分分析析发发展展的的影影响响因因素素，揭揭示示发发展展的的内内在在机制。机制。1、描述儿童发展的普遍行为
6、描述儿童发展的普遍行为模式。模式。n行为模式是指个体在成长（或解决行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理显的行为特质，也包含内隐的心理特征。特征。n真正的心理发展模式应该具有普遍意义，真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理
7、的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。发展的普遍模式。n儿儿童童动动作作的的发发展展是是在在大大脑脑、神神经经、肌肌肉肉控控制制下下进进行行的的，因因此此动动作作的的发发展展与与其其身身体体的的发发展展、大大脑脑和和神神经经系系统统的的发发育育密密切切相关。动作的发展遵循以下三个规律：相关。动作的发展遵循以下三个规律：从从上上到到下下。最最早早发发展展的的动动作作是是头头部部动动作作，其其次次是是躯躯干干动动作作，最最后后是是脚脚的的动动作作。最最先先学学会会抬抬头头和和转转头头，然然后后是是翻翻身身和和坐坐，接接着着是是使使用用臂臂和和手手，最最后后才才学学会会腿腿和和足足的的运
8、运动动，能能直直立立、行行走走、跑跑跳跳。任任何何一一个个儿儿童童的的动动作作发发展展总总是是沿沿着着抬抬头头翻翻身身坐爬站行走的方向成熟的。坐爬站行走的方向成熟的。儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 n由由近近及及远远。儿儿童童动动作作发发展展从从身身体体中中部部开开始始，越越接接近近躯躯干干的的部部位位，动动作作发发展展越越早早，而而远远离离身身体体中中心心的的肢肢端端动动作作发发展展较较迟迟。以以上上肢肢动动作作为为例例，肩肩头头和和上上臂臂首首先先成成熟熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。n由由粗粗到到细细。儿儿童童先先学学会会大大肌肌肉肉、大
9、大幅幅度度的的粗粗动动作作，在在此此基基础础上上逐逐渐渐学学会会小小肌肌肉肉的的精精细细动动作作。例例如如，4、5个个月月的的婴婴儿儿想想要要拿拿面面前前的的玩玩具具时时，往往往往不不是是用用手手，而而是是用用手手臂臂甚甚至至整整个个身身体体，更更谈谈不不上上用用手手指指去去拿拿玩玩具具了了。随随着着神神经经系系统统和和肌肌肉肉的的发发育育，加加之之儿儿童童的的自自发发性性练练习习，动动作作逐逐渐渐分分化化，儿儿童童能能逐逐步步控控制制身身体体各各个个部部位位小小肌肌肉肉的的动动作作。儿儿童童用用手手握握铅铅笔笔自自如如地地一一笔笔一一划划写写字字，往往往往要要到到6、7岁岁才才能能做到。做到
10、。2、解释和测量个别差异。解释和测量个别差异。n尽管心理发展遵循相同的模式，必须注尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。各种心理过程和个性心理特征也不相同。n气质特征气质特征、智力、个性等方面差异、智力、个性等方面差异n儿童个体间的差异如何造成？这些差异儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？解释儿童彼此之间的个体差异？n例例：小小虎虎，不
11、不满满9 9周周岁岁，但但已已经经上上小小学学五五年年级级了了。1 1岁岁半半起起就就非非常常喜喜欢欢识识汉汉字字、认认图图形形，从从1 1数数到到100100时时才才2323个个月月。3 3岁岁时时，自自己己就就会会读读小小人人书书了了。幼幼儿儿园园小小班班没没呆呆多多久久就就去去了了大大班班。在在大大班班同同样样没没过过多多长长时时间间就就随随同同班班的的孩孩子子一一起起进进了了小小学学，当当时时只只有有5 5周周岁岁。教教过过他他的的老老师师都都说说孩孩子子特特聪聪明明，学学习习成成绩绩也也好好，已已经经跳跳过过两两次次级级了了。最最近近，班班主主任任老老师师还还建建议议让让他他提提前前
12、去读中学。去读中学。n小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：知知识识面面很很宽宽，显显示示出出对对外外在在世世界界的的广广泛泛兴兴趣趣和和旺旺盛盛的的求求知知欲欲；对对数数字字及及语语词词都都甚甚为为敏敏感感，接接受受能能力力强强，计计算算反反应应快快而而准准，语语言言理理解解深深刻刻且且表表达达丰丰富富；在在需需要要动动手手操操作作的的智智力力测测验验项项目目上上反反应应平平平平，有些方面不如一般儿童。有些方面不如一般儿童。综合言语与操作两方面的评价，他的综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。智商水平是中上。n孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孩子性格评估的结果显示，他比
13、较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。紧张焦虑感。3、揭示儿童心理发展的原因揭示儿童心理发展的原因和机制。和机制。n对心理发展原因和机制的揭示，不仅有对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。了科学的依
14、据。n皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程；前运算阶段的儿童，思维来源与过程；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；具体从动作思维向具体形象思维转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性运算阶段的儿
15、童，思维具备了运算的性质，但运算的对象只停留在具体的对象质，但运算的对象只停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制就是上；形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。n对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存
16、在先天围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人模仿在儿童语的语言获得机制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用。言获得中的巨大作用。4、探究不同的外在环境对心探究不同的外在环境对心理发展的影响。理发展的影响。n遗传的作用在孩子出生时就已经充分体遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭
17、、最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，学校和社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。这些生态环境对他的影响是不同的。n就家庭而言，父母的养育方式、文化水就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。发展产生影响的主要因素。n学校中的师生关系、同伴关系、班级凝学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不聚力
18、、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。同的儿童会产生不同的影响。n在社区环境方面，邻里关系、社区文化在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。重要的环境变量。n就目前而言，普遍得到关心的环境因素就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。体心理发展的影响等。5、提出帮助与指导儿童发展提出
19、帮助与指导儿童发展的具体方法。的具体方法。n描述儿童心理发展的模式，测量和解释描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。障碍。n例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，可以提出有助于儿童形成安全依恋的有可以提出有助于儿童形成安全依
20、恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。而减少儿童的多动行为。n通通过过与与普普通通心心理理学学的的比比较较可可以以发发现现，普普通通心心理理学学是是从从一一个个“横横切切面面”上上研研究究正正常常成成人人的的各各种种心心理理现现象象，而而儿儿童童发发展展心心理理学学则则是是从从“纵纵剖剖面面”上上来来研研究究不不同同年年龄龄阶阶段段个个体体心心理理发发展展的的序序列列特特征征，并并追追溯溯心心理理发发展
21、展的的本本质质和和影影响响因因素素，因因此此这这两者之间有着极为密切的联系。两者之间有着极为密切的联系。n从从儿儿童童发发展展心心理理学学的的主主要要研研究究内内容容上上来来分分析析，不不难难看看出出它它处处于于基基础础研研究究与与应应用用研研究究的的交交叉叉面面上上，其其研研究究的的结结果果既既能能深深化化我我们们对对心心理理发发展展相相关关问问题题的的认认识识，也也有有助助于于我我们们解解决决儿儿童童心心理理成成长长过过程程中中的的实际问题。实际问题。新近的研究趋向新近的研究趋向n从对心理现象的描述和测量转向对因果从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭示关系的揭示n从研究单一的心理机能
22、转向对儿童整体从研究单一的心理机能转向对儿童整体发展的研究发展的研究n早期发展和早期教育研究占据重要地位早期发展和早期教育研究占据重要地位n研究过程和资料分析过程中，大量现代研究过程和资料分析过程中，大量现代化仪器设备的应用化仪器设备的应用n研究中的生态化运动研究中的生态化运动生态化运动生态化运动（ecological movement）n强调在活生生的自然与社会生态环境中强调在活生生的自然与社会生态环境中研究儿童心理的发展，才能揭示心理发研究儿童心理的发展，才能揭示心理发展的本质与规律展的本质与规律n减少研究的人为性，提高研究效度减少研究的人为性，提高研究效度n脱胎于生态学理论，实质是现代系
23、统科脱胎于生态学理论，实质是现代系统科学方法在发展心理学中的应用学方法在发展心理学中的应用生态化运动的基本观点生态化运动的基本观点n人与环境构成了一个生态系统，共同演人与环境构成了一个生态系统，共同演进。心理发展变化是生态系统适应性调进。心理发展变化是生态系统适应性调节的结果。节的结果。n心理活动不是孤立的，既受自身内部因心理活动不是孤立的，既受自身内部因素的影响，又受外部因素的影响。素的影响，又受外部因素的影响。生态化运动的基本观点生态化运动的基本观点n心理发展的研究应在家庭、学校、社会心理发展的研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行，以揭示等自然与社会生态环境中进行，以揭示真实自然条件下的心理活动规律。真实自然条件下的心理活动规律。n对儿童心理的研究应注重个体在与其所对儿童心理的研究应注重个体在与其所处环境相互作用过程中的主动性，强调处环境相互作用过程中的主动性，强调个体对环境的双向积极适应。个体对环境的双向积极适应。