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1、11。个体体心理是是指个人人具有的的或在个个人身上上发生的的心理现现象。个个体心理理可以分分为心理理动力、心心理过程程、心理理状态和和心理特特征四个个方面。2。人的的心理是是一种动动态的活活动过程程，包括括认知过过程、情情绪过程程和意志志过程。3。认知知过程是是个体获获取知识识和运用用知识的的过程，包包括感觉觉、知觉觉、记忆忆、思维维和言语语等。4。心理理状态指指心理活活动在一一段时间间表现出出的相对对稳定而而持续的的状态，其其持续时时间可以以是几个个小时、几几天或几几个星期期。5。心理理特征是是人们在在认知、情情绪和意意志活动动中形成成的那些些稳固而而经常出出现的意意识特性性，主要要包括能能
2、力、气气质和性性格。6。人的的心理具具有意识识性。意意识指能能为个体体所清晰晰觉察的的心理活活动。无无意识指指人们在在正常情情况下觉觉察不到到，也不不能自觉觉调节和和控制的的心理现现象7。心理理学产主主的哲学学背景(一)唯唯理论 代表表人物是是法国的的哲学家家和科学学家笛卡卡儿。他他的思想想本质是是唯心主主义的，他他相信理理性的真真实性，认认为只有有理性才才是真理理的唯一一来源。 (二)经经验论 代表表人物是是17世世纪英国国哲学家家洛克。洛克坚决反对笛卡儿的 天赋观念，主张白板说。8。西方方心理学学的理论论流派德德国著名名心理学学家冯特特18779年在在德国莱莱比锡大大学创建建了世界界上第一
3、一个心理理学实验验室，这这是心理理学成为为一门独独立学科科的标志志。 (一)构构造主义义 奠奠基人为为冯特，著著名的代代表人物物为铁欣欣纳。 (二)机能主主义 创始人人是美国国著名心心理学家家詹姆土，其其代表人人物还有有杜威等人人。（三三）、行行为主义义 创创始人是是美国心心理学家家华生，后后期的主主要代表表人物是是斯金纳纳。（四四）格式式塔心理理学 创始人人是韦特特海默、考夫卡卡和苛勒勒。（五五）精神神分析学学代表人物物是弗洛洛伊德，重重视对异异常心理理和异常常行为进进行分析析，强调调心理学学应该研研究无意意识现象象9、19967年年，美国国心理学学家奈塞塞尔发表表了认认知心理理学一一书，标
4、标志着现现代认知知心理学学的正式式诞生。10、我我国出现现的第一一本有关关教育心心理的著著作是由由旁宗岳岳在19008年翻译译的日本本小泉著著的教教育实用用心理学学。中中国最早早自编的的教育心心理学教教材是著著名教育育心理学学家廖世世承于19224年出出版的教教育心理理学。11、高高等教育育心理学学的学科科特征（简简答）11.是学学校教育育心理学学的分支支学科 2.是是反映高高等专业业教育特特色的教教育心理理学。33研究究对象的的主体是是大学生生4为为实现高高校的三三大社会会职能和和应用适适应高等等教育特特点的教教学方法法提供心心理学依依据12、高高等教育育心理学学的主要要作用（论论述）(一)
5、有有助于提提高师资资水平 教师队队伍建设设的重点点在于提提高青年年教师的的教学水水平。在在科学技技术迅速速发展的的今天，教教师逐渐渐成为一一种专门门职业，高高校青年年教师必必须充分分了解和和认识教教师职业业的心理理学基础础理论，熟熟练地掌掌握和运运用职业业心理技技能，这这样才能能顺利实实现由学学生到教教师的角角色转换换，才能能尽快成成为一名名合格的的大学教教师。(二)有有利于提提高教育育教学质质量 首首先，高高等教育育心理学学有助于于教师更更加深人人地了解解学生，提提高教育育教学的的针对性性。只有有了解学学生的学学习动机机，才能能调动学学生的学学习积极极性;只只有了解解学生的的认知发发展特点点
6、，才能能促进学学生知识识的掌握握、技能能的形成成，发展展学生的的能力和和创造力力;只有有了解学学生的个个性发展展特点， (三)有助于于进行教教育教学学改革 高等教教育面临临的一系系列重大大课题的的讨论和和确定，都都需要高高等教育育心理学学的参与与。学习习高等教教育心理理学有助助于提高高大学教教师辩证证唯物主主义水平平和自我我教育的的自觉性性;有助助于更好好地对学学生进行行思想教教育工作作，把教教书育人人提高到到更科学学的高度度;有利利于教师师总结工工作经验验，自觉觉开展教教育科学学研究。13、高等教育心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、个案法14、实验法是在控制的条件下系统地操纵某种
7、变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。15、教教育实验验法运用用的核心心是实验验设计，实实验设计计中应该该遵守两两项基本本原则:随机化化原则。局部控制的原则。16、教教师角色色（简答答）2教师作为为人类文文化的传传播者，在在人类文文化的继继承和发发展中起起着桥梁梁和纽带带的作用用。 11.知识识传播者者、学习习发动者者、组织织者和评评定者22.父母母长者、朋朋友和管管理员33.榜样样和模范范公民44.学生生灵魂的的塑造者者5.教教育科学学研究人人员17、教教师角色色的影响响与作用用（简答答）(一)教教师领导导方式对对学生的的影响 教师师的领导导方式对对班集体体的社会会风气有有决定性
8、性影响，对对课堂教教学气氛氛、学生生的社会会学习、态态度和价价值观、个个性发展展以及师师生关系系均有不不同程度度的影响响。(二二)教学学风格对对学生的的影响 具有有学生中中心教学学风格的的教师，强强调学生生的活动动、学习习的积极极性和创创造精神神，强调调让学生生自己参参与确定定教学目目标、教教学内容容与评议议学习效效果。(三)教教师期望望对学生生的影响响 教教师对学学生的期期望、期期待、热热情关注注是影响响学生学学业成绩绩和人格格品质的的一个重重要因素素。(四四)教师师的举止止言谈对对学生的的影响 教师师对学生生的影响响，主要要是通过过两条途途径实现现的，一一条是有有声的言言教，另另一条是是无
9、声的的身教。以身立立教，为为人师表表是教教师职业业道德的的主要特特征。118、教教师职业业角色意意识的形形成过程程包括角角色认知知阶段、角角色认同同阶段、角角色信念念阶段19、教教学效能能感对教教师行为为的影响响（简答答）1.影响教教师在工工作中的的努力程程度2.影响教教师在工工作中的的经验总总结和进进一步的的学习33.影响响教师在在工作的的情绪20、影影响教师师教学效效能感的的因素一一般可分分为外部部环境因因素和教教师自身身因素。外外部因素素包括社社会风气气、为教教师发展展所提供供的条件件、人际际关系等等。教师师自身因因素包括括价值观观及自我我概念等等。211、教学学监控能能力的特特征1.能
10、动性性2.普普遍性33.有效效性22、决决定教师师教学监监控水平平的直接接因素有有三方面面：（简答答）1是教师师能否正正确全面面地发现现和觉察察自己正正在进行行的教学学活动的的状况和和存在的的问题；2是教教师是否否具备了了解决教教学活动动中所存存在问题题的足够够的知识识经验；3是已已有的知知识是否否能和现现存的问问题联系系起来，进进而进行行合理的的有效的的知识重重组。间间接因素素为教师师的心理理状态。 23、影影响教育育机智的的因素（简简答）11.对工工作和对对学生的的态度教教师对工工作和学学生的态态度是能能否表现现教育机机智的前前提2.意志志的自制制性和果果断性3.深厚厚的知识识素养和和经验
11、积积累另外，教教师思维维的品质质、性格格与气质质类型以以及能力力等都对对教育机机智的形形成和有有效发挥挥有不同同程度的的影响。24、教师威信的维护和提高（简答）1.要有坦荡的精神，实事求是的态度2.正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4.言行一致，作学生的楷模25、师师爱即教教师对学学生的爱爱，是在在教育实实践中，由由教师的的理智感感、美感感和道德德感凝聚聚而成的的一种高高尚的情情感。26、师师爱的心心理功能能1.激激励功能能2.感感化功能能3.调调节功能能4.榜榜样功能能27、加加涅的学学习层次次分类 1.信信号学习习 2.刺激反应学学习 33.连锁锁学习44.言语语联结学学习
12、 55.辨别别学习 6.概概念学习习7.规规则学习习8.解解决问题题学习228、我我国心理理学家的的学习分分类学生生的学习习可分为为知识的的学习、技技能的学学习和行行为规范范的学习习三类。29、大学主学习内容的基本特点（简答）1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求求掌握丰丰富的实实践知识识，培养养较强的的动手能能力3.学科科内容的的高层次次性和争争议性330、布布鲁纳是是美国著著名的认认知教育育心理学学家，主主张学习习的目的的在于以以发现学学习的方方式，使使学科的的基本结结构转变变为学生生头脑中中的认知知结构。他他的理论论常被称称之为认认知一发发现说或或认知一一结构论论。31、建建构主义义
13、者一般般强调，知知识并不不是对现现实的准准确表征征，它只只是一种种解释、一一种假设设，并不不是问题题的最终终答案32、建建构主义义认为，学学习不是是知识由由教师向向学生的的传递，而而是学生生建 构构自己的的知识的的过程;学生不不是被动动的信息息吸收者者，而是是信息意意义钠 主动建建构者，这这种建构构不可能能由其他他人代替替。333、动动机具有有三种功功能:激激活功能能，指向向功能，强强化功能能34、学学习动机机的种类类（简答答） (一)高高尚的、正正确的动动机与低低级的、错错误的动动机 (二)近近景的直直接性动动机和远远景的间间接性动动机 (三)内内部学习习动机和和外部学学习动机机35、大大学
14、生学学习动机机的特点点（简答答）(一一)多元元性 大学生生学习动动机主要要有四大大类:一一是报答答性和附附属性学学习动机机;二是是自我实实现和自自我提高高的学习习动机;三是谋谋求职业业和保证证生活的的学习动动机;四四是事业业成就的的学习动动机。 (二)间接性性 间间接性学学习动机机是大学学生的主主要学习习动机。 (三)社会性 随着大学思想政治教育工作的开展，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。 (四)职业化 随着年级的升高，学生职业化的学习动机开始逐渐巩固。 36、成就动机理论 （论述）成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一间题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础
15、上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 成就需要高的人，乐于对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策。 个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失
16、败带来的消极情感的倾向性。在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。37、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。37、自我效能感指人们对自己是否能够成功地
17、从事某一成就行为的主观判断。38、自我效能感在学习生活中主要具有四大功能：（简答）1、决定定人们对对学习生生活的选选择及对对学习活活动的坚坚持性22、影响响人们对对待学习习困难的的态度 3、影影响新行行为的获获得和习习得行为为的表现现 4、影影响学习习时的情情绪状态态39、学学习动机机的激发发（论述述）学习习动机的的激发是是指在一一定教学学情境下下，利用用一定的的诱因，使使己形成成的学习习需要由由潜在状状态变为为活动状状态，形形成学习习的积极极性。 1、创创设问题题情境，实施施启发式式教学 要实施施启发式式教学，关关键在于于创设问问题情境境。问题题情境就就是一种种适度的的疑难情情境。能能否成为
18、为问题情情境，主主要看学学习任务务与学生生已有知知识经验验的适合合度如何何。只有有在既适适应又不不适应(中等难难度)的的情况下下，才能能构成问问题情境境。想创创设问题题情境，一一是要求求教师熟熟悉教材材;二是是要求教教师充分分了解学学生已有有的认知知结构状状态，使使新的学学习内容容与学生生已有水水平构成成一个适适当的跨跨度。创创设问题题情境的的方式多多种多样样，既可可以用教教师设问问的方式式提出，也也可用作作业的方方式提出出;既可可以从新新旧教材材的联系系引进，也也可以从从学生的的日常经经验引进进;既可可以是在在教学的的开始阶阶段，也也可以在在教学过过程和教教学结束束时进行行。 22、根据据作
19、业难难度，恰恰当控制制动机水水平 学学习动机机和学习习效果之之间有着着相互制制4约的关系系。动机机水平增增加，学学习效果果也会提提高。但但动机水水平超过过一定限限度，学学习效果果反而更更差。中中等程度度的动机机激起水水平最有有利于学学习效果果的提高高。最佳佳的动机机激起水水平与作作业难度度密切相相关:任任务较容容易，最最佳激起起水平较较高;任任务难度度中等，最最佳动机机激起水水平也适适中;任任务越困困难，最最佳激起起水平越越低。这这便是有有名的耶耶克斯一一多德森森定律(简称倒倒U曲线)。教师师在教学学时，要要根据学学习任务务的不同同难度，恰恰当控制制学生学学习动机机的激起起程度。在在学习较较容
20、易、较较简单的的课题时时，应尽尽量使学学生集中中注意力力，使学学生尽量量紧张一一点;而而在学习习较复杂杂、较困困难的课课题时，则则应尽量量创造轻轻松自由由的课堂堂气氛;在学生生遇到困困难或出出现问题题时，要要尽量心心平气和和地慢慢慢引导，以以免学生生过度紧紧张和焦焦虑。 3、充充分利用用反馈信信息，妥妥善进行行奖惩 来自学学习结果果的种种种反馈信信息，对对学习效效果有明明显影响响。如果果在提供供定量的的信息反反馈的基基础上，再再加上定定性的评评价，效效果会更更明显，这这就是奖奖励与惩惩罚的作作用。表表扬与奖奖励比批批评与指指责能更更有效地地激发学学生的学学习动机机，因为为前者能能使学生生获得成
21、成就感，增增强自信信心。对对学习结结果进行行评价，能能激发学学生的学学习动机机，对学学习有促促进作用用;适当当的表扬扬的效果果优于批批评，在在教学中中要给予予学生表表扬而非非批评。 虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。要根据学生的具体情况进行奖励。把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。40、不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。41、学学习迁移移(简称称迁移)是指一一种学习习中习得得的经验验对其他他学习的的影
22、响。 442、按按照迁移移的性质质，学习习迁移分分为正迁迁移和负负迁移。正正迁移(积极迁迁移)是是指一种种经验的的获得对对另一种种学习起起促进作作用。负负迁移(消极迁迁移)是是指一种种经验的的获得对对另一种种学习起起干扰或或阻碍作作用。443、按按照迁移移的层次次，分为为纵向迁迁移和横横向迁移移。 按按照迁移移的先后后，分顺顺向迁移移与逆向向迁移。44、学习迁移是促进学生心理发展，使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。45、顿顿悟关关系是学学习迁移移的一个个决定因因素。迁迁移不是是由两个个学习情情境具有有共同成成分、原原理而自自动产生生的某种种东西，而而是学习习者突然然发现两两个
23、学习习经验之之间存在在的关系系的结果果，学习习者所迁迁移的是是顿悟两个个情境突突然被联联系起来来的意识识。466、对学学习迁移移产生直直接影响响的是认认知结构构的三个个变量：（简答答） (一)学学习者原原有知识识的实质质性的内内容特征征 这这指在学学习新的的任务前前，学习习者原有有认知结结构中是是否具有有可以用用来同化化新知识识的适当当观念。原原有知识识与新学学习的知知识具有有三种不不同的关关系，即即上位、下下位和并并列的联联系。(二)学学生个人人的知识识的组织织特征 这指指个体在在学习新新的任务务前，是是否能清清晰分辨辨其原有有知识与与要学习习的新知知识之间间的异同同 (三三)原有有认知结结
24、构的巩巩固性 原有有认知结结构越巩巩固，越越有助于于促进新新的学习习。倘若若在利用用原有知知识同化化新知识识时，原原有知识识本身不不巩固，则则不但不不会产生生积极的的作用(正迁移移)，反反而可能能会出现现干扰(负迁移移)477、学习习迁移的的过程就就是一个个经验的的整合过过程，经经验整合合的实质质就是要要构建一一种一体体化、网网络化的的心理结结构。48、定定势叫心心向，指指的是先先于一定定活动而而指向这这种活的的准备状状态 49、教教学目标标是一切切教学工工作的出出发点和和最终归归宿，一一切教学学工作都都是为教教学目标标服务的的。 550、感感知是感感觉与知知觉的总总称，是是人类认认识客观观世
25、界的的最基本本的认知知形式。51、大大学生观观察发展展的特点点（简答答）1一一般知觉觉能力达达到成熟熟水平，知知觉的理理解性在在学习过过程中起起着重要要作用。 2观察察具有明明却的目目的性。 3观察察具有敏敏感性和和系统性性。 44观察具具有相对对深刻性性和稳定定性。552、就就直观的的对象而而言，可可以把直直观分为为实5物直观、模模像直观观和言语语直观三三种。 53、感感性概括括即直觉觉概括，是是在直观观的基础础上自发发进行的的一种低低级的概概括形式式。544、理性性概括是是在前人人认识的的指导下下，通过过对感性性知识经经验进行行自觉的的加工改改造，来来揭示事事物的一一般的、本本质的特特征与
26、联联系的过过程。555、提提高教材材概括与与知识理理解成效效的条件件（简答答） (一)配配合运用用正例和和反例 一般般而言，概概念或规规则的正正例传递递了有利利概括的的信息，反反例则传传递了有有利于辨辨别的信信息。(二)提提供丰富富多彩的的变式 要提提高概括括的成效效，必须须给学生生提供丰丰富而全全面的感感性知识识，必须须注意变变式的正正确运用用。 (三)科科学地进进行比较较概括过过程也就就是在分分析综合合的基础础上进行行比较，在在比较的的基础上上进行抽抽象概括括的过程程。 (四)启启发学生生进行自自觉概括括 有有两种相相对立的的教学方方法:指指导法和和发现法法。发现现法重视视学习的的过程，主
27、主张发展展学生的的探究精精神，强强调引导导学生通通过自己己的积极极探索，自自行发现现原理和和原则56、记记忆是通通过识记记、保持持、再现现(再认认或回忆忆)等方方式，在在人的头头脑中积积累和保保存个体体经验的的心理过过程。57、记记忆的类类型包括括形象记记忆、情情景记忆忆、语义义记忆、情情绪记忆忆和运动动记忆558、大大学主记记忆发展展的持点点（简答答） (一一)逻辑辑记忆能能力得到到显著提提高(二二)各种种记忆品品质得到到全面发发展(三三)掌握握各种有有效的记记忆方法法59、识识记是人人们获得得个体经经验的过过程，或或者说是是对信息息进行编编码的过过程。60、一一般认为为，人在在上午1111
28、2点之之间的学学习效率率最高;下午668点之之 间效效率最低低。611、德国国心理学学家艾宾宾浩斯最最早进行行了系统统的研究究。遗忘忘在学习习之后立立即开始始，而且且遗忘的的过程最最初进展展得很快快，以后后逐渐缓缓慢;过过了相当当长的一一段时间间后，几几乎不再再遗忘。遗遗忘的发发展是不不均衡的的，其规规律是先先快后慢慢，呈负负加速型型。62、合合理复习习，防止止遗忘（论论述）(一)复复习时机机要得当当 遗遗忘发展展的一般般规律是是先快后后慢。要要提高巩巩固复习习的效果果，必须须在遗忘忘还没有有发生以以前及时时进行，这这样才能能节省学学习时间间。在教教学中应应遵循及时复复习的的原则。遗遗忘开始始
29、的一般般标志是是识记的的精确性性降低，相相似、相相近的材材料在再再认和回回忆中容容易发生生混淆，有有时也表表现为只只能再认认而不能能回忆(不完全全遗忘)。这些些都表明明遗忘开开始了，巩巩固复习习必须在在这些现现象发生生以前及及时进行行。在教教学中还还应遵循循 间间隔复习习的原原则。刚刚学过的的新知识识应该多多复习，每每次复习习所用的的时间应应长些，而而间隔的的时间要要短些;随着记记忆巩固固程度的的提高，每每次复习习的时间间可以短短些，而而间隔的的时间可可以长些些。教学学也要遵遵循循循环复习习的原原则，对对于所学学的重要要的基本本材料应应经常进进行复习习，做到到温故故而知新新。(二)复复习的方方
30、法要合合理 对教材材的复习习，从时时间分配配上来说说，有两两种不同同的形式式，一种种是分散散复习，一一种是集集中复习习。这两两种复习习方式效效果不同同，一般般分散复复习优于于集中复复习，分分散复习习可以降降低疲劳劳感，可可以减少少前摄抑抑制和倒倒摄抑制制的影响响。在教教学中应应鼓励学学生进行行分散复复习。背背诵材料料有两种种方法，一一种是一一遍又一一遍地单单纯重复复阅读，一一种是反反复阅读读结合尝尝试背诵诵。这两两种复习习方式效效果不同同，反复复阅读结结合尝试试背诵优优于单纯纯的重复复阅读。在在教学中中应注意意指导边边阅读边边背诵，将将阅读与与背诵交交替进行行。 (三)复复习次数数要适宜宜 教
31、教材的保保持或遗遗忘与复复习的次次数密切切相关。一一般说来来，复习习次数越越多，识识记和保保持的效效果越好好;反之之，则遗遗忘发生生愈快。必必要时可可采用过度学学习来来提高记记忆效果果。过度度学习指指在学习习达到刚刚好成诵诵以后的的附加学学习。促促进保持持帮防止止遗忘，必必须注意意从学习习时机、学学习方法法、学习习程度等等方面来来综合考考虑。663、著著名认知知心理学学家安德德森把个体的的知识分分为两类类，一类类为陈述述性知识识，另一一类为程程序性知知识。664、认认知策略略是学习习者用以以支配自自己的心心智加工工过程的的内部组组织起来来的程序序性知识识。它体体现着学学习者处处理内部部世界的的
32、能力，体体现着个个体自我我控制与与调节的的能力。665、元元认知指指个体对对自己的的认知过过程和结结果的意意识。666、心心智技能能的实质质与特点点（简答答）心智技技能，也也叫智力力技能，是是一种调调节和控控制心智智活动的的经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的心智智活动方方式 它具有有以下三三个基本本特点:(一)区别于于程序性性知识，心心智技能能是一种种动作经经验（二二）区别别干操作作技能，心心智技能能具有观观念性、内内潜性和和简缩性性(三)区别于于习惯行行为，心心智技能能是合法法则的活活动方式式67、培培养心智智技能，首先要确确定心智智技能的的实践模模式或操操作活动动程序，即即确定心
33、心智技能能的原原型。68、原原型定向向是了解解心智活活动的实实践模式式，了解解“外化”或“物质化化”了的心心智活动动方式或或操作活活动程序序，了解解原型的的活动结结构，使使主体知知道该做做哪些动动作和怎怎样去完完成这些些动作，明明确活动动方向。69、心心智技能能的培养养要求（简简答）(一)激激发学习习的积极极性与主主动性 任何学学习任务务的完成成均依赖赖于主体体的学习习积极性性与主动动性。学学习的积积极主动动性取决决于主体体对学习习任务的的自觉需需要。(二)注注意原型型的完备备性、独独立性与与概括性性 心心智技能能的培养养，始于于主体所所建立起起来的原原型定向向映像。在在原型建建立阶段段，一切
34、切教学措措施都要要考虑到到有利于于建立完完备、独独立而具具有概括括性的定定向映象象。(三三)适应应培养的的阶段特特征，正正确使用用言语 心智技技能是借借助于内内部言语语而实现现的，言言语在心心智技能能形成中中具有十十分重要要的作用用。言语语在不同同阶段的的作用不不同。言言语在原原型定向向与原型型操作阶阶段，其其作用在在于标志志动作，并并对活动动的进行行起组织织作用。这这时的培培养重点点在于使使学生了了解动作作本身，利利用言语语来标志志动作，并并巩固对对动作的的认知。70、美美国心理理学家桑桑代克于于20世世纪初提提出的一一种阐明明解决问问题的性性质和过过程的模模式，认认为问题题解决是是一个尝尝
35、试错误误性质的的渐进过过程，一一个通过过尝试，错错误的行行为动作作逐渐减减少，正正确的行行为动作作逐渐增增加，最最终形成成固定的的、稳定定的刺激激一反应应联结的的过程。71、英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称创造性思维四阶段论72、定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。73、启启发指从从其他事事物上发发现解决决问题的的途径和和方法。对对解决问问题起了了启发作作用的事事物叫原原型。原原型启发发在创造造性问题题解决的的过程中中作用特特别明显显。744、美国国著名心心理学家家吉尔福福特提出出的智力力三维结结构模型型把智力力区分为为三个维维度
36、:内容、操操作和产产品。它它有三个个基本特特征：流流畅性、灵灵活性（变变通性）和和独特性性。75、创创造性思思维的构构成（简简答） 创造性性思维是是多种思思维的综综合表现现，既是是直觉思思维与分分析思维维、发散散思维与与聚合思思维、抽抽象思维维与形象象思维的的结合，又又离不开开创造性性的想像像。 11直觉思思维与分分析思维维相结合合 直直觉思维维与分析析思维相相互联系系和补充充 22辐合思思维与发发散思维维结合 两种种思维是是紧密联联系的，只只有把两两种思维维有机结结合起来来，才能能全面地地发展其其创造性性思维 3抽抽象思维维与形象象思维结结合 抽象思思维指运运用抽象象的概念念和理论论知识来来
37、解决问问题。形形象思维维指利用用头脑中中的具体体形象来来解决问问题。44再造想想象基础础上的创创造想象象想像像是一种种对记忆忆中的表表象进行行加工改改造形成成新形象象的过程程。人类类的创造造性思维维离不开开想像。76、创造思维的培养（论述）1创设有利于创造性发挥的环境为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和 心理自由。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案;要鼓励学生质疑争辩，自由讨论;要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。教师应当遵守鼓励学生创造性思维的五条原则:、尊重与众不同
38、的疑问;、尊重与众不同的观念;、向学生证明他们的观念是有价值的;、给以不计其数的学习机会;、使评价与前因后果联系起来。这样才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能7都得到充充分的发发挥，提提高学生生的创造造性思维维能力。2创造性思维训练的头脑风暴法其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种解决方案。3创造性思维训练的戈登技术 美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力的技术，是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。77、在在创造性性思维的的培养方方面，影影响较大大的有头头脑风暴暴法和戈戈登技术术。78
39、、自自我意识识就是主主体我对对客体我我的意识识。79、大大学生自自我意识识的发展展特点（简简答） 1自自我认识识更具主主动性和和自觉性性2自我评评价能力力在增强强，但仍仍有片面面性3自我概概念的变变化有以以下特点点:自我我概念的的丰富性性。自我我概念的的完整性性。自我我概念的的概括性性。自我概念念的稳定定性。80、怎怎样全面面认识自自我（论论述）全面认识识自我是是形成正正确自我我意识的的基础。一一个人能能够全面面正确地地认识自自我，就就能量力力而行，为为合适的的理想不不断努力力。自我我认识的的难处在在于自己己认识自自己，只只有打破破自我封封闭，拓拓宽生活活范围，扩扩大社会会实践才才能多方方面多
40、角角度的认认识自我我。（一）通通过对他他人的认认识来认认识自我我。个人人与社会会、与他他人有着着密切的的关系，个个人要超超出自身身来认识识自我必必须通过过认识他他人、认认识世界界来进行行。深刻刻的自我我认识是是以深刻刻认识和和理解他他人及社社会为前前提的。（二二）通过过分析他他人对自自己的评评价来认认识自我我。个体体的自我我认识往往往受他他人评价价和态度度的影响响，并在在一定程程度上反反映了他他人评价价和态度度。正确确地开展展同学间间的互评评，教师师给予具具体而有有个性的的正确评评价，都都将有助助于大学学生自我我认识能能力的提提高。（三三）通过过与他人人的比较较来认识识自我。 个体对对自我的的
41、认识常常常需要要通过与与他人相相比较才才能实现现。对大大学生进进行自我我教育，要要引导他他们敢于于与周围围的强者者比，在在比较中中取长补补短，缩缩小差距距。（四四）通过过自我比比较来认认识自我我。 可可以通过过把目前前的自我我和过去去或将来来的自我我相比较较来进一一步认识识自我。教教师一方方面要引引导学生生确立恰恰当的抱抱负水平平，一方方面要鼓鼓励学生生超越自自己。（五五）通过过自己的的活动表表现和成成果来认认识自我我。 自自我意识识是个体体实践活活动的反反映，个个体对自自己在实实践活动动中的表表现和成成果可以以为个体体认识自自我提供供途径。（六六）通过过自我反反思和自自我批评评来认识识自我。
42、81、态态度的实实质（简简答）态度是通通过学习习而形成成的影响响个体行行为选择择的内部部状态。态态度有三三个基本本特征:态度是是一种内部状状态，是是一种行行为的倾倾向性或或反应准准备状态态，不是是实际反反应本身身。态度与与能力不不同，能能力决定定人们能能否顺利利完成某某些任务务，态度度则决定定人们的的行为选选择，即即决定人人们愿不不愿意完完成某些些任务。态度是通过经验组织或学习而形成的。82、品品德的心心理结构构1道德认认识2道德情情感3道德行行为83、皮皮亚杰对对儿童的的道德判判断进行行了系统统研究，提提出儿童童的道德德判断有有一个从从他律到到自律的的发展过过程。84、强强化是联联结理论论的
43、核心心概念。85、遵遵从包含含两种情情况:从从众和服服从。遵遵从态度度和行为为具有盲盲目性、被被动性、工工具性和和情境性性等特点点。86、根根据群体体是否具具有显著著的表面面结构，将将群体划划分为正正式群体体和非正正式群体体。87、社社会惰化化，也称称社会惰惰化作用用或社会会通遥，指指群体一一起完成成一件事事情时，个个人所付付出的努努力比单单独完成成时偏少少的现象象。88、影影响从众众的因素素1群体的的一致性性2个人在在群体中中的地位位3个性特特征。此此外，群群体规模模、个人人的自我我卷人水水平、文文化差异异、性别别差异等等都会成成为影响响从众行行为的因因素。89、模模仿是指指个体在在没有外外
44、界控制制的条件件下，受受到他人人行为的的刺激影响响，而引引起一种种与他人人的行为为类似的的行为。90、班班集体凝凝聚力的的培养方方法（简简答） 1创创造良好好的学习习、生活活环境。一个学风积极向上、课内外生活愉快的学习、生活环境容易形成融洽和谐的社会心理气氛，增强集体的凝聚力。2开展丰富多彩的活动 可以充实同学们的业余生活。同学们可以在集体活动中增加了解，扩大人际交往，建立友谊网络，充分感受到集体的温暖。83发挥挥学生干干部的作作用一个个班集体体的领导导班子的的思想品品质、工工作能力力和工作作作风对对集体的的凝聚力力有重要要的影响响。91、良良好人际际关系的的维护（简简答）1避免争争论 争论往
45、往往会演演化成直直接的人人身攻击击，对于于人际关关系是非非常有害害的。解解决观点点不一致致的最好好途径是是讨论、协协商，而而不是争争论。22不要直直接批评评、责怪怪和抱怨怨别人 任何何自作聪聪明的批批评都会会招致别别人的厌厌烦，缺缺乏移情情的责怪怪和抱怨怨则更是是有损于于人际关关系的发发展 33勇于承承认自己己的错误误 承承认错误误会给自自己带来来巨大的的轻松感感，。承承认自己己的错误误，等于于变相地地承认别别人，会会使对方方显示出出超乎寻寻常的容容忍性，从从而维持持人际关关系的稳稳定。44学会批批评 善意的的批评是是对别人人行为的的很有必必要的一一种反馈馈方式，不不是招致致别人厌厌烦的批批评
46、方式式应做到到：a批批评从称称赞和诚诚挚感谢谢入手；b批评评前先提提到自己己的错误误；c用用暗示的的方式提提醒他人人注意自自己的错错误；dd领导者者应以启启发而不不是命令令来提醒醒别人的的错误；e给别别人保留留面子。92、大大学生心心理健康康的标准准（简答答）1能够够从心理理上正确确认识自自己、接接纳自己己 22能较好好地适应应现实环环境3具有和和谐的人人际关系系 4具有较较强的自自我调节节能力，能能较好地地协调与与控制情情绪 5合理的的行为 6具有完完整统一一的人格格品质93、从从大学生生心理健健康的总总体水平平看，在在校大学学生中出出现心理理障碍倾倾向者的的比例约约有300-400左右。而
47、而其中存存在较严严重心理理障碍的的大学生生约占学学生总数数的100左右。大大学生中中主要存存在的心心理障碍碍为神经经症性的的情绪障障碍、人人际关系系敏感和和强迫倾倾向等问问题。94、大大学生心心理健康康教育的的对策（论论述）1有组组织、有有计划地地开展大大学生心心理健康康问题的的调查研研究 定定期开展展心理调调查工作作可以了了解学生生心理健健康发展展的状况况，以便便及时发发现问题题，有的的放矢地地进行教教育。22传播心心理卫生生知识 向学学生广泛泛地传播播心理卫卫生知识识，帮助助他们建建立起维维护个人人心理健健康的自自觉意识识。3建立完完善的心心理咨询询机构 在定期期向学生生宣讲心心理卫生生知
48、识的的同时，对对有心理理问题的的学生进进行专业业指导，以以帮助他他们解决决在学习习生活等等方面的的心理问问题，使使之更好好地适应应环境，保保持心理理健康。心心理咨询询也应将将团体咨咨询辅导导与个别别咨询辅辅导相结结合。团团体咨询询辅导着着重解决决一些学学生共性性的心理理问题，并并对次进进行一些些针对性性的心理理训练；个别咨咨询辅导导则着重重学生个个人，发发展自我我，促进进其人格格发展。对大学生生进行心心理健康康教育普普遍认可可的目标标是:11、认识识自己、接接纳自己己和欣赏赏自己，建建立健康康的自我我形象;2、促促进自信信，培养养独立自自主的能能力;33、学习习与他人人发展良良好的人人际关系系;4、学学习与异异性相处处，对恋恋爱、婚婚姻、家家庭有正正确的观观念和态态度;5