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1、第 1 1页共 2929页20222022 三年级语文说课稿三年级语文说课稿三年级语文说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常须要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的三年级语文说课稿 5 篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级语文说课稿 篇 1海底世界这是一篇以介绍海底学问为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异景色和丰富的物产。依据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：第一段（12）：主要介绍海底的奇异景色；其次段（35）：主要介绍海底丰富的物产。1学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“
2、窃窃私语”在句第 2 2页共 2929页子中的意思。2 初步学会按事物的几个方面分段的方法，能依据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第 2 自然段。3 能用“有的像有的像有的像有的还似乎”的句式造句。4知道海底景色奇异，物产丰富；初步培育酷爱大自然的思想感情。1了解海底景色的奇异；2 能用“有的像有的像有的像有的还似乎”的句式造句。（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章学问的集中与拓展；排比式的句式训练不仅可以帮助学生了解排比的好处，还可以积累写作阅历，提高语言鉴赏实力和表达实力）教学难点是能够详细地了解海底景色的奇异。依据学生的接受实力，结合教学目标，我支配了 2
3、课时来教学这第 3 3页共 2929页篇课文：第一课时：学会“否、窃、汪”3 个生字，理解“窃窃私语”等词语的意思；详细了解海底奇异的景色，感受海洋的奇妙。其次课时：学会“肌”等 5 个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探究自然隐私的爱好，唤起学生的海洋意识。科普类文章往往简单激发起学生的学习爱好，而且比较简单理解。我觉得在这堂课中：“小组合作，自主探究”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容，同时，体现了学生为本，老师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异，培育学生的美感意识；“形象表演或者声音仿照既是对抽象文字的详细反应，又
4、是培育学生其他实力（比如表演实力）的一个契机。为了使学生能更清楚而又形象的了解海底的奇异景色，除了用“朗读品析法”和学生进行沟通以外，我还较多地应用了电化教学，第 4 4页共 2929页如：利用投影片展示海底的景色，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习爱好等。结合上述，我设计了 5 部分来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。详细过程如下：一、放飞想象。播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生静静倾听，在脑中自由想象。观赏完后，引导学生说一说自己听到的大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮助教学者了解学生对大海的已有相识，还可以激发学生的学习爱好，能
5、够有机地进入课堂）二、眼见为实。播放录像，感受海面的波涛澎湃。1联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而干脆）2设问句激疑：你可知道，大海深处的景色是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片安静。若不信任，就请你自由朗读课文，找一找海底安静的缘由。（这样自然地就带领学生进入了课本）依据学第 5 5页共 2929页生的回答，老师进行板书：海底：安静3请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？在赐予肯定时间探讨的基础上，集体沟通，同时板书：黑暗。录像展示，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生相识海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当生疏的，录像正好弥补了这一不足，
6、不用过多的说明，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）三、侧耳倾听。海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：1相识生字：否，强调它的发音。2 引导学生相识设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。播放一段很轻的声音，请生倾听：听，海底的动物在窃窃私语。理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文其次自然段，第 6 6页共 2929页找一找，划一划。1请一位学生朗读。2相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）3出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像
7、小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还似乎在打鼾。(1）齐读。(2）分析句子的结构：总分结构。(3）体会运用比方形式的排比句的好处。（这一部分主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的种类多。）(4）相识象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能仿照再写出 3 个象声词。(5）用“有的像有的像有的像有的还似乎”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一部分基础稍差的学生，降低难度，用“有的像有的像有的还似乎”造句。第 7 7页共 2929页集体沟通，相互评价，独立修改。(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）4 除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由接着
8、朗读课文。5 设疑：海底不是安静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：安静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能体现出海底的安静。6请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。四、总结全文：海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是安静的，又是喧闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）请你自学课文 35 自然段，了解海底是丰富的缘由。五、布置作业1完成作业本 3、4 题。2自学 35 自然段。六、板书：海底：安静喧闹第 8 8页共 2929页景色奇异黑暗光亮此板书的设计在于：重点突出，对比显明，结构清楚。我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去
9、感知，初步唤起了学生的海洋意识。三年级语文说课稿 篇 2这是篇童话故事，主要以对话形式讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，一、教学目标1、自主学习，会认 10 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。第 9 9页共 2929页2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动
10、作的词句，积累语言。3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。二、教法和学法古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主探讨、探究文本的实力。三、教学流程打算 3 课时完成教学任务（一）看图谈话，激趣导入师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的
11、图片）你相识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起第 1010页共 2929页学生不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27 课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。（二）读通课文读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的
12、方法自主识记生字词。学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的特性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深化理解课文。1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲第 1111页共 2929页慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进行分类，随机板书：傲慢虚心高傲宽容愤怒不再理睬然后引导学生再次走进文本，读
13、读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让学生说说“讽刺”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：（1）“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（2）“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语？你等着第 1212页共 2929页吧，要不了几天，你就会破成碎片，我
14、却恒久在这里，什么也不怕。”此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维实力，自主实力。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文 10-17 小节内容，重点抓住人们对陶罐赞许的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。四、延长文本我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选
15、择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。）五、布置作业，读写结合第 1313页共 2929页我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平肯定得以提高）三年级语文说课稿 篇 3教学内容：苏教版试验教材，P9598 第 17 课石头书。教学目标：1、能正确、流利朗读课文。2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解课文大意
16、，相识人物对话。教学重、难点：教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。教学难点：初步了解课文也许内容，留意培育学生学习与思索问题的良好习惯，同时也培育学生的书写实力。课前打算：各种石头、生字卡片、电脑课件。教学设计：第 1414页共 2929页一、激趣对比导入：1、同学们，再一次看到大家，老师心里很兴奋，所以今日老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告知老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的其次件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们学问，这叫做石头书，今日我们就来学习这一课。2、板书课题：17、石头书（齐读课
17、题）3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？学生质疑：（1）石头怎么能做书呢？（2）石头书有多重啊？（3）石头书的作者是谁？（4）石头书上有什么内容？（5）石头书有什么作用啊？过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今日带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件）第 1515页共 2929页过渡：同学们视察得很细致，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。二、初读指导1、出示自学要求。（投影）2、学生自学课文。3、检查词语自学状况。（1）快速认读生字。（生字卡片）（2）开火车认读生字。（3）学生认读词语。（投影）4、检查
18、读书自学状况。（1）师生分句对读。（2）男女生分节对读。过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，望见一个勘探队员正趴在一块石头上，全神贯注地看着什么。那他们都看到了哪些呢？5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书）6、小结。学到这里，你们觉得石头书究竟是一本（）的书。（课件）第 1616页共 2929页三、总结同学们，通过今日的学习，我们知道了石头书里有许多学问，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些学问，我们将下节课来学习。四、钢笔字指导。1、指导写法。2、学生描红。字：雨痕、波痕、矿物板书设计：17、石头书画（化石）：树叶、贝壳、小鱼教后记：通过多遍朗读课文，以
19、老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。三年级语文说课稿 篇 4海底世界是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。全文共有 6 个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，海底世界是什么样的吗?”激发学生的阅读爱好。其次至五自然段，是文章的重点部分，针对上文第 1717页共 2929页提出的问题，详细、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，呈现了一幅神奇好玩、色调艳丽、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最终一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给学生留下一个整体的深刻印象。1.激发爱好海底世界一课着重描写了
20、海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习爱好。于是我们细心制作了一套动画课件，为学生创设了形象、直观的和谐情境。2.突破重点海底世界一课，教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于学生充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过 CAI 让每位学生亲自去领会一番。进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上波涛澎湃(伴有海浪拍打岩石的声音)和海底悄然无声的对比情境，并分别提问：这第 1818页共 2929页样的景象可以用个什么词来形容它?学生不仅理解了“波涛澎湃”和“安静
21、”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。整体感知，加深印象：通过 CAI 观赏海底漂亮的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奇妙的情感。这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文的重点，取得了志向的教学效果。3.强化训练加强语言文字训练，是提高课堂教学效果的重要一环。我在教学海底世界时，是这样进行训练的：(1)视察训练。在教学第 2 自然段时，依据课文内容设计 CAI 课件，把文字介绍转化成动态画面。要求学生在观看画面时，用一个词来概
22、括其内容，这促使学生在视察时抓住事物特点，主动进行思索。(2)说话训练。视察解决了言之有物的问题，而说话应当是培育学生表现事物的实力。在进行说话训练时，我是这样做的：看画面，说图意。利用多媒体计算机把第 2 自然段的语言描述第 1919页共 2929页用对比的动态情境形象地表现出来。让学生用学过的视察方法细致地看了画面以后，用自己的话说说画面的意思。由于说话训练是在仔细视察的基础上进行的，所以学生在表达视察时都能做到有条有理。看画面，练复述。在学完课文后，出示总起句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”通过电脑把海底漂亮奇异的景象呈现于学生面前，要求学生看着画面，用上总起句和板书上的重点词语
23、说一说海底的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面。这样，学生对课文的主要内容加深了理解，同时又熬炼了运用语言的实力。总之，通过 CAI 创设和谐情境进行强化训练，学生在自我参加中爱好盎然，视察实力、想象实力、语言表达实力都得到了发展。一、启发谈话，导入新课。同学们，上堂课我们初步学习了海底世界这一课，你们能否用一句话概括一下海底是怎样的世界?那么，海底景色的奇异表现在哪里?物产丰富又表现在哪里?这一节课，我们再一次去探究一下。二、创设情境，讲读课文第 2 自然段。1.学生自由读第 2 自然段，边读边想：这一段共几句话?每句讲的第 2020页共 2929页是什么?这一自然段主要讲什么?2.细读沟通讲
24、读第一、二句(板书：安静)(出示课件)讲读第三句(板书：有声音)(出示课件)讲读第四句(出示课件)讲读第五句(出示课件)引读第六句3.齐读其次自然段。小结：海底的景象就是这么光怪陆离，这么千姿百态。(三)讲读第三自然段。1.小组探讨：第三自然段共有几句话?是围绕哪句话写的?这句话中的关键词是什么?2.请同学们自由读，看看你对哪种动物的活动方式最感爱好，说说它的活动特点。(出示课件)3.选择读。小结过渡：为了写动物活动方式的多种多样，作者选取了五种动物来详细说明，给我们留下了深刻的印象，正是由于这些动物不同的第 2121页共 2929页活动方式，也使海底世界奇异无比。海底植物的风采又是怎样的呢?
25、下面我们接着学习第四自然段。(四)讲读第四自然段。1.指名读，思索：这段是围绕哪句话写的?2.学生再自由读这一自然段，你知道了什么?(板书：色调多样，形态各异)3.观赏漂亮的海藻。小结过渡：海底植物真是千姿百态，奇观异彩，不仅丰富了海底的物产，使海底的景色也如此奇异。海底除了我们所看到的动植物，还有什么?(五)讲读第五自然段。1.自由读，你读懂了什么?(板书：矿物、丰富)2.齐读。(六)总结课文。通过今日的学习，我们知道了海底真是个景色奇异、物产丰富的世界;是一个生气勃勃的世界;是一个神奇的世界;是一个令人憧憬的世界。第 2222页共 2929页1.观赏海底的漂亮和富裕。2.齐读课文，出示练习
26、。3.已经有不少探险家、探讨海洋的科学家到过海洋，还把奇异的景色拍成电影、电视，但是，人类对海底还没有完全相识，我们还要想方法打开这座神奇的宝库，这就须要科学学问，须要志气。(七)作业。1.接着阅读有关海洋的书，打算沟通。2.运用本课已学过的先总后分的写法，写一片断：课间活动真是丰富多彩。景色奇异 安静有声音海底世界动物活动 有特点物产丰富植物色调 多样形态 各异矿物丰富总之，本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的第 2323页共 2929页教材处理，还是一个自然段读的训练，都实行了整体部分整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获得
27、学问，形成实力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面实力得到了发展。三年级语文说课稿 篇 5一、说教材。（一）教材分析与处理。掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经验情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！（二）教学目标及重点难点：依据上述对文本的相识，以及语文课程标准对本年
28、段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步第 2424页共 2929页把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。教学目标：学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟实力、视察实力和评价实力情感、看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。教学重点：是指导学生朗读课文，了
29、解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的改变。二、说教法：本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，第 2525页共 2929页而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。新课标 要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：1、启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。3、创境想象法：
30、创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。4、评价激励法：教化心理学认为正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。三、说学法：依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方第 2626页共 2929页法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳：自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现
31、学生的主体地位。批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。四、说教学程序：（一）导语渲染启动情感。一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使学生不由自主地走入学习情景之中。（二）整体感知积蓄情感。为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，语文课程标准指出：中年级学生对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关
32、键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的改变，第 2727页共 2929页边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。（三）潜心品读升华情感。为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的爱好。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。（四）联系实际延长情感。在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看掌声响起来视
33、频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！（五）课堂总结内化感受当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式五、说板书设计：第 2828页共 2929页其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。六、教学反思：回顾本课的教学，有以下几点相识：1、从教学目的简直定到教学的每个关键，紧扣语文课程尺度中划定的重心情、看法、代价观的精确导向，选择教学计谋，充溢表现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。2、在互助探究学习中，老师授之以渔，点拨要领，建立了调和的学习气氛，评价激励学生主动到场，点燃了学生头脑碰撞的火花，使差别条理的学生都得到生长。虽然，我以为这节课个体关键的精致化处置惩罚另有待增加。我为了照看全体学生，使背面教学时间告急。有待于增加团体安排的科学性。我以为讲堂永久没有完善二字，但也正是这缺憾成为我探究讲堂教学的不断动力。也是我以后兴奋的偏向。教海探幽无止境，我要用我的教化伶俐只管即便淘汰教学缺憾，让我的讲堂每一节都精致！第 2929页共 2929页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！