心理学考纲解读.ppt

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1、心理学考纲解读心理学考纲解读现在学习的是第1页，共111页v基础性基础性v应用性应用性v时代性时代性命题思路：命题思路：现在学习的是第2页，共111页题型与分值题型与分值单选题：单选题：1 12题题 2 12题题 2 13题题填空题：填空题：1 3空空 1 3空空 1 9空空简答题：简答题：5 1题题 5 2题题 5 1题题分析题：分析题：5 1题题 10 1题题 15 1题题 15 1题题2010年（年（35分）分）2011年（年（52分）分）2012年（年（55分）分）现在学习的是第3页，共111页认知发展与教育认知发展与教育情感、意志发展与教育情感、意志发展与教育个性发展与教育个性发展与

2、教育学习心理与教育学习心理与教育学生心理健康与教育学生心理健康与教育教师心理教师心理心理学现在学习的是第4页，共111页 认知发展与教育认知发展与教育v 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养展与培养v 记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用在教学中的应用v 想象及学生想象力的培养想象及学生想象力的培养v 思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养养v 问题解决的思维过程、影响问题解决的因问题解决的思维过程、影响问题解决的因素、创造性思维及其培养素、创造性思

3、维及其培养v 注意及其功能、注意的基本特征（品质）注意注意及其功能、注意的基本特征（品质）注意规律在教学中的应用规律在教学中的应用v 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论现在学习的是第5页，共111页一、感知觉的定义一、感知觉的定义 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的观事物的整体整体的反映。的反映。感觉和知觉的关系密切，所以通常把感觉和知觉的关系密切，所以通常把它们合称为感知觉。它们合称为感知觉。v 感知觉感知觉现在学习的是第6页

4、，共111页二、感知觉的规律二、感知觉的规律1 1、感受性及其变化、感受性及其变化 适适应应 对对比比 感感觉觉相互作用相互作用 联觉联觉感感觉觉的相互的相互补偿补偿 敏感化敏感化2 2、知、知觉觉的的基本特征基本特征整体性整体性 、选择性、选择性、理解性、理解性、恒常性恒常性现在学习的是第7页，共111页三、感知规律在教学中的运用三、感知规律在教学中的运用感知的强度律感知的强度律感知的组合律感知的组合律感知的感知的差异律差异律 感知的理解律感知的理解律 感知的协同律感知的协同律 感知的活动律感知的活动律现在学习的是第8页，共111页四、学生观察力的发展与培养四、学生观察力的发展与培养观察观察

5、一种有目的、有计划、持久的一种有目的、有计划、持久的知觉知觉活活动，是知觉的特殊形式和高级形态。动，是知觉的特殊形式和高级形态。观察力观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能是指全面、正确、深入地观察事物的能力。力。培养学生的观察力应该注意的方面培养学生的观察力应该注意的方面 引导学生明确观察的目的和任务引导学生明确观察的目的和任务 引导学生复习或预习相关的知识引导学生复习或预习相关的知识 引导学生制订观察计划和提出观察的方法引导学生制订观察计划和提出观察的方法 引导学生讨论、交流并汇报观察成果引导学生讨论、交流并汇报观察成果 现在学习的是第9页，共111页一、记忆的定义一、记忆的定义 指指过

6、去经验在人脑中的反映过去经验在人脑中的反映。二、记忆的分类二、记忆的分类形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆记忆和动作记忆 感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆、短时记忆和长时记忆 内隐记忆和外显记忆内隐记忆和外显记忆 陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆和程序性记忆 v 记忆记忆现在学习的是第10页，共111页 三、记忆的品质三、记忆的品质 记忆的敏捷性记忆的敏捷性 记忆的持久性记忆的持久性 记忆的正确性记忆的正确性 记忆的备用性（最重要的标准）记忆的备用性（最重要的标准）现在学习的是第11页，共111页四、记忆过程及其规律四、记忆过程及其规律识记识

7、记保持保持再认或回忆再认或回忆1、识记：识记是识别和记住事物，从而获得、识记：识记是识别和记住事物，从而获得经验的过程。经验的过程。无意识记与有意识记无意识记与有意识记机械识记与意义识记机械识记与意义识记2、保持：保持是在识记的基础上，巩固已获得的、保持：保持是在识记的基础上，巩固已获得的知识经验的过程。知识经验的过程。遗忘的规律遗忘的规律遗忘的原因（干扰说：前摄抑制、倒摄抑制）遗忘的原因（干扰说：前摄抑制、倒摄抑制）现在学习的是第12页，共111页3、再认或回忆：在不同条件下恢复过去经、再认或回忆：在不同条件下恢复过去经验的过程。验的过程。再认：过去经历过的再度出现时，能够再认：过去经历过的

8、再度出现时，能够把它们加以确认的过程。把它们加以确认的过程。回忆：过去经历过的事物不在面前，能回忆：过去经历过的事物不在面前，能把它们在脑中重新呈现出来的过程。把它们在脑中重新呈现出来的过程。现在学习的是第13页，共111页五、记忆规律在教学中的应用五、记忆规律在教学中的应用 明确识记目的，加强有意识记明确识记目的，加强有意识记 加强理解记忆，掌握识记方法和技巧加强理解记忆，掌握识记方法和技巧 （分类记忆分类记忆法法、系统化记忆法、谐音记忆法、直观形象法、歌诀记忆法、系统化记忆法、谐音记忆法、直观形象法、歌诀记忆法、操作记忆法等操作记忆法等）尽量减少和避免干扰尽量减少和避免干扰合理组织复习合理

9、组织复习 （如何科学地组织复习？）（如何科学地组织复习？）及时复习及时复习 合理分配复习时间合理分配复习时间 复习多样化复习多样化 试图回忆与反复阅读相结合试图回忆与反复阅读相结合 适当过度学习适当过度学习 运用多种感官参与复习运用多种感官参与复习现在学习的是第14页，共111页v 想象想象一、想象的定义一、想象的定义 想象是人脑对想象是人脑对已有表象已有表象进行加工改造而进行加工改造而创造新形象创造新形象的过程。的过程。二、想象的种类二、想象的种类不随意想象和随意想象不随意想象和随意想象随意想象：再造想象和创造想象随意想象：再造想象和创造想象 幻想：创造想象的一种特殊形式，幻想：创造想象的一

10、种特殊形式，指指一种与生活愿望相结合并指向于未来一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象的想象。现在学习的是第15页，共111页三、学生想象力的培养三、学生想象力的培养 激发和培养学生的想象动机激发和培养学生的想象动机 帮助学生正确理解词语或图表所帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义标志的意义 丰富学生的表象储备丰富学生的表象储备 引导学生展开想象活动引导学生展开想象活动 现在学习的是第16页，共111页一、思维的定义一、思维的定义 思维是指对客观现实思维是指对客观现实间接的、概括间接的、概括的反映，的反映，它所反映的是事物的它所反映的是事物的本质特征和内在联系本质特征和内在联系。思维的特征思

11、维的特征-间接性和概括性间接性和概括性二、思维的种类二、思维的种类动作思维、形象思维和抽象思维动作思维、形象思维和抽象思维 集中思维和发散思维集中思维和发散思维 （发散思维的三个（发散思维的三个特征）特征）v 思维思维现在学习的是第17页，共111页三、思维的品质及其培养三、思维的品质及其培养 1、思维的品质、思维的品质思维的广阔性与深刻性思维的广阔性与深刻性敏捷性与灵活性敏捷性与灵活性 条理性与逻辑性条理性与逻辑性 创造性创造性批判性批判性 现在学习的是第18页，共111页2 2、学生良好思维品质的培养、学生良好思维品质的培养加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全加强辩证唯物主义思维方法的训

12、练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题面地、发展地、实事求是地看问题 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性性 加强言语训练加强言语训练 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响 加强学生解决实际问题的锻炼加强学生解决实际问题的锻炼现在学习的是第19页，共111页四、思维的过程四、思维的过程 分析与综合（思维过程的基本环节）分析与综合（思维过程的基本环节）比较与分类比较与分类 抽象与概括抽象与概括 具体化与系统化具体化与系统化现在学习的是第20页，共111页五、创造性及其培养五、创造性及其培养 1 1、创造性、创

13、造性指人们运用已有的知识、信指人们运用已有的知识、信息，产生出新颖的、独特的、有社会或个息，产生出新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的特性。人价值的产品的特性。2 2、创造性的影响因素：、创造性的影响因素：智力因素智力因素知知识识因素因素 人格因素人格因素 环环境因素境因素现在学习的是第21页，共111页3 3、如何开发和培养学生的创造性？、如何开发和培养学生的创造性？创设有利环境，营造创新氛围创设有利环境，营造创新氛围加强创造性思维方式与创造技法的加强创造性思维方式与创造技法的训练，掌握创造策略训练，掌握创造策略 塑造创造性人格，激发创造潜能塑造创造性人格，激发创造潜能开展丰富多彩的课外

14、活动，激发创开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感造灵感 现在学习的是第22页，共111页一、问题解决过程的四个阶段一、问题解决过程的四个阶段 发现问题、分析问题、提出假设和发现问题、分析问题、提出假设和检验假设检验假设 二、影响问题解决的因素：二、影响问题解决的因素：问题表征；问题表征；原型启发；原型启发；心理定势；心理定势；迁迁移影响移影响；功能固着功能固着；动机强度；动机强度；人人格特征格特征 v 问题解决问题解决现在学习的是第23页，共111页v 注意注意一、注意及其种类一、注意及其种类 注意是指心理活动对一定对象的注意是指心理活动对一定对象的指向指向和和集中集中。注意的特征：注意的特征

15、：指向性和集中性指向性和集中性 注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意二、注意的功能二、注意的功能1、选择功能、选择功能2、保持功能、保持功能 3、调节和监督功能、调节和监督功能 现在学习的是第24页，共111页三、注意的基本特征（品质）三、注意的基本特征（品质）1.注意的广度注意的广度 2.注意的稳定性注意的稳定性 3.注意的分配注意的分配 4.注意的转移注意的转移 现在学习的是第25页，共111页四、无意注意的规律及其在教学中的运用四、无意注意的规律及其在教学中的运用1 1、影响无意注意产生的因素、影响无意注意产生的因素 刺激物的特点：刺激物的

16、特点：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的活动和变化；刺激物的新异性 个体自身因素个体自身因素：需要和兴趣；已有知识经验；情绪状态和精神状态；期待心理 现在学习的是第26页，共111页2 2、教学中应如何运用无意注意规律，、教学中应如何运用无意注意规律，提高教学效果？提高教学效果？充分发挥与教学有关的刺激物的作用，充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。吸引学生的无意注意。尽量消除与教学无关的刺激物引起尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。的无意注意，避免干扰。现在学习的是第27页，共111页五、有意注意的五、有意注意的规规律及其在教学中的运用律及其在教学中

17、的运用1、影响有意注意、影响有意注意维维持的因素持的因素 对活动目的的理解程度对活动目的的理解程度(2)活动的间接兴趣活动的间接兴趣 活动的组织方式活动的组织方式 外刺激的干扰外刺激的干扰 个体的意志力个体的意志力现在学习的是第28页，共111页2 2、教学中如何维持学生的有意注意，、教学中如何维持学生的有意注意，提高教学效果？提高教学效果？明确学习的目的、任务，提高学生的明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性自觉性 培养间接兴趣培养间接兴趣 合理地组织活动合理地组织活动 指导学生组织自己的有意注意 把智力活动与实际操作结合起来 适当的提问现在学习的是第29页，共111页 皮亚杰是瑞士的心理学

18、家，他认为个皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。段。v 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论现在学习的是第30页

19、，共111页1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02岁）（客体永久性）岁）（客体永久性）2、前运算阶段（、前运算阶段（27岁）（泛灵论、中我岁）（泛灵论、中我中心）中心）3、具体运算阶段（、具体运算阶段（711岁）（获得岁）（获得守恒概念）守恒概念）4、形式运算阶段（、形式运算阶段（1115岁）（思维超越岁）（思维超越了对具体的了对具体的 可感知事物的依赖）可感知事物的依赖）现在学习的是第31页，共111页情感、意志的发展与教育情感、意志的发展与教育 v 情绪、情感的发展及其功能；学生情绪、情绪、情感的发展及其功能；学生情绪、情感的发展与教育情感的发展与教育 v 意志及其品质、学生意志的发展与教

20、育意志及其品质、学生意志的发展与教育 现在学习的是第32页，共111页v 情绪情感情绪情感一、情绪情感的定义一、情绪情感的定义 情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。反映。二、情绪情感的种类二、情绪情感的种类情绪的种类：心境、激情、应激情绪的种类：心境、激情、应激情感的种类：道德感、美感、理智感情感的种类：道德感、美感、理智感三、情绪情感的功能三、情绪情感的功能 1.适应功能适应功能 2.动机功能动机功能 3.组织功能组织功能 4.信号功能信号功能现在学习的是第3

21、3页，共111页四、学生情绪情感的发展：四、学生情绪情感的发展：不稳定、冲动不稳定、冲动稳定稳定外露外露内隐内隐个别事物的情感个别事物的情感丰富、社会性增强丰富、社会性增强五、学生情绪情感与教育五、学生情绪情感与教育1 1、教育教学中学生情绪情感的培养、教育教学中学生情绪情感的培养 确立教学中的情感目标确立教学中的情感目标 挖掘各学科知识内在的情感成分挖掘各学科知识内在的情感成分 实行愉快教育，缓解情绪紧张实行愉快教育，缓解情绪紧张 现在学习的是第34页，共111页2 2、调节不良情绪的方法、调节不良情绪的方法认知调节法认知调节法 合理宣泄法合理宣泄法理智调节法理智调节法 转移注意转移注意幽默

22、法幽默法 现在学习的是第35页，共111页v 意志意志一、意志、意志行动的定义一、意志、意志行动的定义意志是人们自觉地确定目的，有意识意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的心理过程。难，实现预定目的心理过程。意志行动是指受意志支配的行动。意志行动是指受意志支配的行动。意志行动的基本特征有：意志行动是意志行动的基本特征有：意志行动是有目的的行动；随意运动是意志行动有目的的行动；随意运动是意志行动的基础；意志行动与克服困难相联系。的基础；意志行动与克服困难相联系。克服困难是意志的本质特征。克服困难是意志的本质特征。现在学习的

23、是第36页，共111页二、意志的品质：二、意志的品质：自觉性自觉性 盲从性和独断性盲从性和独断性 坚韧性坚韧性 动摇性动摇性、执拗、执拗果断性果断性优柔寡断和草率决定优柔寡断和草率决定 自制力自制力冲动冲动、任性、任性动机冲突的几种类型动机冲突的几种类型：双趋式冲突双趋式冲突 双避式冲突双避式冲突趋避式冲突趋避式冲突 多重趋避式冲突多重趋避式冲突现在学习的是第37页，共111页三、学生意志品质的培养三、学生意志品质的培养1加强目的性教育，注意培养道德情感加强目的性教育，注意培养道德情感 2组织实践活动，以取得意志锻炼的直接组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验经验3指导学生加强意志的自我锻炼指

24、导学生加强意志的自我锻炼 4发挥纪律对培养意志品质的作用发挥纪律对培养意志品质的作用 现在学习的是第38页，共111页个性发展与教育个性发展与教育 v 需要及其种类、马斯洛的需要层次理论、学生需要及其种类、马斯洛的需要层次理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类，学生的兴趣与教的需要与教育；兴趣及其种类，学生的兴趣与教育育 v 能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成发展的因素、学生能力的培养响能力形成发展的因素、学生能力的培养 v 气质及其类型、气质与教育气质及其类型、气质与教育 v 性格及其结构、影响性格的形成与发展的性格及其结构、影响性格的形

25、成与发展的因素因素v 埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 现在学习的是第39页，共111页v需要、动机、兴趣与教育需要、动机、兴趣与教育 一、需要一、需要 1、需要的定义：、需要的定义：需要是有机体内部的需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。环境条件的欲求。2、需要的种类：、需要的种类：来源不同：自然需要和社会需要来源不同：自然需要和社会需要 满足需要的对象不同：物质需要和精神满足需要的对象不同：物质需要和精神需要需要 3 3、马斯洛的需要层次理论：、马斯洛的需要层次理论：现在学习的是第40页

26、，共111页现在学习的是第41页，共111页把人的需要分为由低到高的七个等级。把人的需要分为由低到高的七个等级。高级需要与低级需要高级需要与低级需要层次越低的需要力量越强，只有当低层次的需要得到满足或部分层次越低的需要力量越强，只有当低层次的需要得到满足或部分满足之后，较高层次的需要才会出现。但这不是绝对的。满足之后，较高层次的需要才会出现。但这不是绝对的。无论从进化的角度，还是从个体发展的角度来看，都是层次越高无论从进化的角度，还是从个体发展的角度来看，都是层次越高的需要出现的越晚。的需要出现的越晚。把低级需要称为缺失性需要，它的满足直接关系到个体的生把低级需要称为缺失性需要，它的满足直接关

27、系到个体的生存；把高级需要称为生长需要，它的满足有益于健康、长寿存；把高级需要称为生长需要，它的满足有益于健康、长寿和精力旺盛。和精力旺盛。评价：评价：肯定：把需要看作多层次的组织系统，认为人的需要由肯定：把需要看作多层次的组织系统，认为人的需要由 低级向高级发展等观点与实际较符合，被人们所认同。低级向高级发展等观点与实际较符合，被人们所认同。否定：否定：1 1、认为人的需要是自然禀赋，是与生俱来的，、认为人的需要是自然禀赋，是与生俱来的，忽视了人的需要的社会性。忽视了人的需要的社会性。2 2、这个理论具有假设的性质，还需要进一步的、这个理论具有假设的性质，还需要进一步的 科学论证。科学论证。

28、现在学习的是第42页，共111页4 4、学生的需要与教育、学生的需要与教育现在学习的是第43页，共111页二、动机二、动机1、动机的定义：、动机的定义：动机是激发个体朝着一定动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。心理活动或内部动力。2、动机的产生：、动机的产生：个体内在的某种需要是动机产生的根本原个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则作为诱因，引导个体因，而外在的环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。趋向于特定的目标。现在学习的是第44页，共111页三、兴趣三、兴趣1、兴趣的定义：、兴趣的定义：兴趣

29、是指个体力求认识某种兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。事物或从事某项活动的心理倾向。2 2、兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣。、兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣。3、学生的兴趣与教育、学生的兴趣与教育根据年龄特征根据年龄特征根据个体差异根据个体差异现在学习的是第45页，共111页v 能力能力 一、能力极其类型一、能力极其类型1 1、能力的定义：、能力的定义：2 2、能力的类型：、能力的类型：一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 认知能力、操作能力和社会交往能力认知能力、操作能力和社会交往能力 模仿能力、再造能力和创造能力模仿能力、再造能力和创造能力 二、能力的差异二、能力的差异

30、发展水平的差异；能力类型的差异发展水平的差异；能力类型的差异 ；能力发展早晚的差异能力发展早晚的差异 现在学习的是第46页，共111页三、能力的测量三、能力的测量1 1、智力测验、智力测验“比奈一西蒙智力量表比奈一西蒙智力量表”世界上第一个世界上第一个智力量表智力量表 现在常用的智力测验：现在常用的智力测验：斯坦福一比奈智力量表（斯坦福一比奈智力量表（比率智商（比率智商（IQ IQ）=MACA=MACA 100 100）韦克斯勒智力量表（离差智商的计算公式韦克斯勒智力量表（离差智商的计算公式为：为：IQ=100+15Z IQ=100+15Z 其中其中Z=Z=（X-X-X X）/S/S）2 2、

31、特殊能力测验、特殊能力测验现在学习的是第47页，共111页四、能力形成和发展的影响因素四、能力形成和发展的影响因素遗传的因素（素质或叫天赋遗传的因素（素质或叫天赋 ）环境和教育的因素环境和教育的因素个体的主观努力和实践活动个体的主观努力和实践活动 u先天因素提供物质前提和可能性，先天因素提供物质前提和可能性，决定了能力发展的可能范围；后天因决定了能力发展的可能范围；后天因素决定了能力发展的具体程度素决定了能力发展的具体程度 现在学习的是第48页，共111页五、学生能力的培养五、学生能力的培养 注重建立完善的知识结构注重建立完善的知识结构 注意运用启发式教学方法注意运用启发式教学方法 转变学生的

32、学习方式，提供学生转变学生的学习方式，提供学生的主动性的主动性 注重培养学生的创新能力和实践注重培养学生的创新能力和实践能力能力现在学习的是第49页，共111页 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力。这八种智力在每个人身上的组合方独立的智力。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，使每个人的智力各具特色。式是多种多样的，使每个人的智力各具特色。语语言智力；言智力；逻辑逻辑数学智力；数学智力；视觉视觉空空间间智力智力；音音乐乐智力；智力；身体身体动觉动觉智力；智力；人人际际（社交）（社交）智力；

33、智力；自知智力；自知智力；认识自然智力认识自然智力启示启示：现在学习的是第50页，共111页v 气质气质一、气质及其类型一、气质及其类型1、气质的定义：、气质的定义：2 2、气质类型：、气质类型：胆汁质胆汁质 多血质多血质 黏液质黏液质 抑郁质抑郁质现在学习的是第51页，共111页二、气质与教育（如何根据气质规律搞好教二、气质与教育（如何根据气质规律搞好教育工作？）育工作？）1对待学生应克服气质偏见对待学生应克服气质偏见 2针对学生气质差异因材施教针对学生气质差异因材施教3帮助学生进行气质的自我分析、自帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质我教育，培养良好的气质品质 4特别重

34、视胆汁质和抑郁质学生特别重视胆汁质和抑郁质学生5 组建学生干部队伍时，应考虑学生组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点。的气质特点。现在学习的是第52页，共111页v 性格性格一、性格的定义：一、性格的定义：性格是一个人在对现实的性格是一个人在对现实的稳定的态度稳定的态度和和习惯习惯化了的行为方式化了的行为方式中表现出来的人格特征。中表现出来的人格特征。二、性格的结构：二、性格的结构：态度特征态度特征 意志特征意志特征情绪特征情绪特征理智特征理智特征 （认知风格：冲动型与沉思型；（认知风格：冲动型与沉思型；场独立型与场依存型）场独立型与场依存型）现在学习的是第53页，共111页三、性格形成和

35、发展的主要影响因素：三、性格形成和发展的主要影响因素：家庭；家庭；学校教育；学校教育；同伴群体同伴群体；社会实践；社会实践；社会文化因素社会文化因素 现在学习的是第54页，共111页埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成决每个阶段的危机或冲突

36、将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格，积极的人格特征，有助于发展健全的人格，否则，个体就会形成消极的人格特征，导否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。致人格向不健全的方向发展。v埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 现在学习的是第55页，共111页1基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）岁）2自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（23岁）岁）3主动感对内疚感（主动感对内疚感（45岁）岁）4勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（611岁）岁）5自我同一性自我同一性对角色混乱（对角色混乱（1

37、218岁）岁）6亲密感对孤独感（亲密感对孤独感（1825岁）岁）7繁殖感对停滞感（繁殖感对停滞感（2550岁）岁）8自我整合对绝望感（自我整合对绝望感（50岁岁死亡）死亡）现在学习的是第56页，共111页学习心理与教育学习心理与教育 v学习及其分类、学生学习的特点学习及其分类、学生学习的特点v学习动机及其分类、学习动机与学习效果学习动机及其分类、学习动机与学习效果v学习动机理论学习动机理论v学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养 v迁移及其种类、迁移与教学迁移及其种类、迁移与教学 v知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法识保持

38、的方法v技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求训要求v学习策略及其种类、如何提高问题解决能力学习策略及其种类、如何提高问题解决能力v加里培林心智技能形成的理论加里培林心智技能形成的理论 现在学习的是第57页，共111页v 学习学习一、学习的定义：一、学习的定义：学学习习：指人和：指人和动动物在生活物在生活过过程中，凭借程中，凭借经经验验而而产产生的行生的行为为或行或行为为潜能的相潜能的相对对持久的持久的变变化。化。二、学二、学习习的分的分类类 加涅的学加涅的学习结习结果分果分类类（言言语语信息的学信息的学习习 、智力技能的学智力技能的

39、学习习 、认认知策略的学知策略的学习习 、态态度的学度的学习习 、动动作技能的学作技能的学习习 ）现在学习的是第58页，共111页三、学生学习的特点：三、学生学习的特点：学生的学习：学生的学习：指在教指在教师师的指的指导导下，自主下，自主 而策略地而策略地获获取取间间接接经验经验的的过过程。程。特点：特点：学生的学习具有计划性、目的性和组织学生的学习具有计划性、目的性和组织性性学生的学习具有间接性学生的学习具有间接性 学生的学习具有自主性、策略性和风格学生的学习具有自主性、策略性和风格性性 现在学习的是第59页，共111页v 学习动机学习动机一、学习动机及其种类一、学习动机及其种类1、学习动机

40、的定义、学习动机的定义 学习动机是指激发个体进行学习活动、维学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习目标的一种内在过程或内部心理状态。现在学习的是第60页，共111页2、学习动机的种类：、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机高尚的动机与低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性近景的直接性动机和远景的间接性动机动机 内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔属内驱力（奥苏伯尔）现在学习的

41、是第61页，共111页二、学习动机与学习效果二、学习动机与学习效果 学习动机与学习效果之间存在着同一性，学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。学习动机与学习效果之也存在着矛盾性。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量。间的关系是以学习行为为中介变量。现在学习的是第62页，共111页u学习动机强度与学习效果的关系学习动机强度与学习效果的关系u一般而言，动机强度与学习效率之间的一般而言，动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒关系不是一种线性关系，而是倒U U型曲线型曲线关系。关系。u耶克斯和道德森定律：各种活动都存在耶克斯和道德森定律：各种活动都存在一个最佳

42、的动机水平。动机最佳水平随一个最佳的动机水平。动机最佳水平随任务性质的不同而不同。对于比较容易任务性质的不同而不同。对于比较容易的任务，其最佳动机水平为较高的动机的任务，其最佳动机水平为较高的动机强度；对于难度较大的任务，其最佳水强度；对于难度较大的任务，其最佳水平则为较低的动机强度。平则为较低的动机强度。现在学习的是第63页，共111页三、学习动机理论三、学习动机理论1、强化动机理论、强化动机理论行为主义学派的观点。行为主义学派的观点。把行为的动力归结为强化。把行为的动力归结为强化。强化：凡是能增加反应频率的刺激或刺激情境强化：凡是能增加反应频率的刺激或刺激情境均可称为强化。均可称为强化。奖

43、赏、表扬、批评、评分、评等级、竞赛等方奖赏、表扬、批评、评分、评等级、竞赛等方式，可以激发学生的学习动机。式，可以激发学生的学习动机。现在学习的是第64页，共111页2、成就动机理论、成就动机理论阿特金森：追求成功阿特金森：追求成功 回避失败回避失败3、归因理论归因理论所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的推断。结果的原因的推断。最早提出者是美国社会心理学家海德。最早提出者是美国社会心理学家海德。美国心理学家韦纳在前人基础上提出较成美国心理学家韦纳在前人基础上提出较成熟的归因理论熟的归因理论 现在学习的是第65页，共111页考试过后，试卷刚发下

44、，学生们开始议论各自的成绩。考试过后，试卷刚发下，学生们开始议论各自的成绩。“你考得怎样，小郭？你考得怎样，小郭？”小康问。小康问。“很糟糕，很糟糕，”小郭感到有点难为情，小郭感到有点难为情，“我不是做这个的料。我从来都不擅我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。”“我这次也没考好，我这次也没考好，”小康回应：小康回应：“不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学习很不用功，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不想下次再发生这种情况了。习很不用功，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不想

45、下次再发生这种情况了。”“简直难以置信，简直难以置信，”小榕抱怨说：小榕抱怨说：“真见鬼了，我居然只得真见鬼了，我居然只得B B。她到底有没有。她到底有没有认真读我写的东西啊！认真读我写的东西啊！”“我才得我才得C C，”小冲补充：小冲补充：“不过我倒不觉得有多糟，我从来就没好好学过不过我倒不觉得有多糟，我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经是谢天谢地了。这门课，让我及格，我已经是谢天谢地了。”现在学习的是第66页，共111页韦纳三维度六因素归因模式韦纳三维度六因素归因模式关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高

46、低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境 维度维度维度维度现在学习的是第67页，共111页习得性无助感习得性无助感 美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。实验：将狗固定在架子上进行电击，美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。实验：将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，在把狗放在一个狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，在把狗放在一个中间用矮墙板隔开的实验室，让他们学习回避电击。对于一般的狗来说，非中间用矮墙板隔开的实验室，让他们学习回避电击。对于一般的狗来说，非常容易学会，可是对于那些遭受过电击

47、的狗来说，绝大部分并没有学会回避，常容易学会，可是对于那些遭受过电击的狗来说，绝大部分并没有学会回避，他们先是乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。他们先是乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。结论结论：动动物有了物有了“某种外部事件无法控制某种外部事件无法控制”的的经验经验后，会后，会产产生一种叫做生一种叫做习习得性无助感的心理状得性无助感的心理状态态。后来很多以人后来很多以人为为被被试试的的实验实验也得出同也得出同样结论样结论 现在学习的是第68页，共111页4、自我效能感理论（自我功效论）、自我效能感理论（自我功效论）美国心理学家班杜拉美国心理学家班杜拉1

48、9771977年提出。年提出。自我效能感自我效能感即自我能力感。指个体对自即自我能力感。指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为，在个体行为动机中，起主要作用班杜拉认为，在个体行为动机中，起主要作用的是个体对自己的能力能否胜任该任务的主观的是个体对自己的能力能否胜任该任务的主观判断。判断。影响自我效能感的因素：影响自我效能感的因素：个体成败的经验、个体成败的经验、替代性经验替代性经验 言语说服、言语说服、情绪和生理状态情绪和生理状态 现在学习的是第69页，共111页自我效能感影响行为的一个例子自我效能感影响行为的一个例子几几年年前前，比比尔尔作

49、作为为一一名名老老生生来来听听我我的的课课。我我安安排排了了教教程程结结构构，学学生生在在学学习习下下一一单单元元之之前前必必须须掌掌握握上上一一单单元元。每每个个单单元元测测验验，他他们们可可参参加加三三次次，可可以以获获得得“A”、“B”、“C”三三种种等等级级。学学期期初初的的一一天天，比比尔尔参参加加了了一一次次单单元元测测验验，并并得得了了个个“B”。我我问问他他：“比比尔尔，你你想想再再测测验验一一次次来来得得到到A吗吗？”他他回回答答：“哦哦，不不，老老师师。我我并并不不属属于于能能得得到到A的的学学生生。”过过了了段段时时间间，比比尔尔走走过过来来对对我我说说，他他认认为为在在

50、他他的的试试卷卷评评分分中中可可能能有有错错误误。我我检检查查后后发发现现，原原本本正正确确的的一一道道题题目目确确实实给给判判错错了了。这这就就把把他他的的等等级级提提高高到到了了“A”，我我指指给给他他说说：“你你看看，比比尔尔，你你终终究究是是可可以以得得到到A的的学学生生。”从从那那以以后后，当当在在单单元元测测验验中中未未达达到到“A”时时，比比尔尔几几乎乎总总是是尝尝试试第第二次测验。二次测验。（资料来源：德里斯科尔著，王小明译学习心理学（资料来源：德里斯科尔著，王小明译学习心理学面向教学的取向（第三版）面向教学的取向（第三版）M.上上海：华东师范大学出版社，海：华东师范大学出版社