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1、硕士研究生学位论文开题报告研究生姓名学号导师姓名、职称系所专业研究方向入学时间论文题目 小学高段语文阅读教学策略优化路径研究以朝阳市H学校为例一、立论依据第7页共7页研究生院培养处制表（选题的研究意义、国内外研究现状分析）1.选题的研究意义语文阅读能够开阔学生的眼界，丰富学生的知识储备。通过专业的阅读训练还能提高阅读各类文章的理解能力。阅读是小学语文高段教学的重点项目，在提升学生语言能力方面具有其它学科无法比拟的绝对优势。语文阅读教学方法的重要性也由此凸显出来。在小学，高年级学生由于已经学习了语文、阅读了课文三四年了，或多或少产生了“高原现象”。如在教师布置下阅读任务之后不少人充耳未闻，或只是
2、简单应付，根本没有仔细品读整篇文本，对于阅读之后的提问也是不愿参与其中，与教师、其他同学的交流沟通少而又少，而且这部分学生在阅读教学中仅仅会完成基础的生字词学习、重点段落的背诵等学习任务，这不仅与提高小学生语文阅读素养格格不入，而且阅读效果极差，成为不少高段班级语文阅读的通病。由此，我们必须改进教学，增强小学语文高段阅读教学的效果。特别是当前我国基础教育改革的步伐“蹄疾步稳”下，在小学阶段，语文教学改革也可谓是紧跟时代的脚步，不断做出新的优化与调整。其中，高段阅读教学模式的改革更是受到前所未有之重视。广大小学语文教师在国家政策的支持与地方政府的倡议下，纷纷开始了大刀阔斧地改革。阅读是小学高年级
3、语文教学中非常关键的一部分，教师应该提高对阅读教学的重视程度，牢牢把握高年级阅读教学的独特之处、学生的特点，更新自己的教学理念，学习先进的阅读教学方法，克服阅读教学中固有的陈旧的问题，保证阅读教学工作有质量的进行，进而提高学生的阅读能力。2.国内外研究现状分析国内研究现状：（1）关注语文阅读教学本身、寻求语文阅读教学的最优策略。天津师范大学教授、我国著名小学语文教育专家田本娜的提高小学阅读教学的创造性、提高小学阅读教学的情感性、提高阅读教学的科学性等文章，论述了提高小学阅读教学的创造性、情感性、科学性的意义和方法，是对小学语文阅读教学本身的关注。研究者李俐心、王智丽在小学语文阅读教学的最优化策
4、略中提出教学过程的最优化原则和策略，从制定最优教学目标、选择最优教学方法、创设最优教学情境、运用最优评价等方面力图实现语文阅读教学的最优化。（2）着力研究语文阅读能力的培养。语文阅读能力的培养是语文教学的核心问题，历来就受到广大研究者和一线教师的强烈关注。关于阅读能力的培养的文章，大部分都针对英语、语文、数学三个科目，而语文阅读能力的培养颇受重视。语文阅读能力的研究集中在如何提高语文阅读能力和学生阅读能力的发展特点研究等方面。中学一级教师刘延平在提高学生阅读能力之我见中主张从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯等方面来设计教学，进而提高学生的阅读水平和阅读能力。（3）对小学语文
5、课外阅读的重视。对小学语文课外阅读的探究主要集中在指导小学语文课外阅读的策略、小学语文课外阅读现状等方面。广州市越秀区教师进修学校的教研员孙莲清激发和驱动小学生课外阅读兴趣策略探微一文基于阅读心理学的研究成果和扎实的阅读教学实践，从学生终身发展的高度，从三大方面阐述激发学生课外阅读兴趣的策略：故事渲染，挑起拓展阅读的期待；悬念存疑，增强自主阅读的动机；经典链接，点燃高效阅读的激情。国外研究现状：关于国外阅读教学的教什么这一问题，答案是十分宽泛的，但总体上它受到文化、社会、人三个因素的影响。一位知名的教育家（2015苏霍姆林斯基教育箴言）认为只有运用了好的教学要领，阅读教学才能具实效性。老师将阅
6、读的方法技巧传授给学生之外，还要能够引导学生产生读书的热情，而且要告诉学生在读书的时候一定要边读边思考。经过几年在阅读课上的学习和自己的读书锻炼，学生可以半自立的阅读，具备了良好的阅读态度和行为。纵观全世界，德国想要通过阅读教学让学生了解文章的各种体裁，对刚入小学阶段的学生设立了阅读准备期（2004中外母语课程标准译编）。对阅读的质量比较高，也相对具体、详细到对于一篇文章的理解掌握到什么程度。另外，要求语文教师在要针对不同的课文创设不同的教学情境，带领学生开展与课文主题相关的实践活动，加深对课文的理解。而且十分提倡学生的课外阅读。美国的阅读教学十分重视朗读，并且把朗读作为考察学生阅读能力高低的
7、一项重要标准（1991美日苏语文教学）。要求学生掌握单词、了解文意、对文章进行评价，鼓励学生多读课外书。日本对于阅读教学这方面的关注度十分之高，存在着很多钻研阅读教学的门派，尤其是十分注重关联指导（2004中外母语课程标准译编）。二、研究方案1研究目标、研究内容和拟解决的关键问题2拟采取的研究方法（或技术路线、实验方案）及可行性分析3本研究的特色与创新之处4预期的论文进展和成果1研究目标、研究内容和拟解决的关键问题研究的目标包括两方面。一个方面是帮助小学高段学生解决语文阅读的障碍问题。另一个方面是一定程度上解决高段小学教师语文阅读教学低效的问题。研究内容为以朝阳市H小学高学段语文阅读教学开展情
8、况作为个案研究对象，记录当前语文阅读教学基本情况。结合在H小学对语文教师的访谈，对其阅读教学进行观察。在观察的基础上分析阅读教学的现状，总结小学高学段语文教师在阅读教学的教育理念、教学方法、兴趣培养、教学评价等方面的优点与弊端。在实践中获得真实的数据，进行深入、客观的研究。最后，笔者将对小学高学段阅读教学生活化的研究进行反思总结，提出改进方案，以期能够对小学的高学段语文阅读教学的改善提供有益帮助。拟解决的关键问题为：（1）小学高年级语文阅读教学国内外研究现状；（2）H小学高年级语文阅读教学具体实践情况，存在问题的问题及成因；（3）H小学高年级语文阅读教学中问题解决的优化策略选择。2拟采取的研究
9、方法（或技术路线、实验方案）及可行性分析拟采用的研究方法：（1）文献研究法。笔者将通过查询有关文献资料，充分学习国内对于此次研究有指导作用的相关教学理论和实践经验，分析和研究有关文献资料。（2）问卷调查法。根据研究的目的和内容，遵循社会调查问卷设计的基本原理和要求，通过阅读相关文献和咨询有关专家一线教师，设计制作学生问卷、教师问卷。（3）访谈观察法。文所采取的访谈调查法主要是指笔者通过对H小学高学段的几位语文教师进行访谈，了解语文阅读教学实践的现状，丰富论文内容。观察对象为高段小学与小学语文教师，观察内容是教师在语文阅读教学中以各种形式提出来的问题，开展的情况和学生的回答情况。观察工具有录音笔
10、和观察表，在随堂听课的过程中笔者将用录音笔记录教师提出的问题，教学开展情况学生的回答情况，同时填写课堂观察表。（4）案例分析法。本研究将通过介绍、深入剖析被调查教师阅读教学的具体实例，揭示高段小学语文教师阅读教学的现状以及存在的问题，并进而提出可行性的意见。可行性分析：阅读教学一直是语文教学的重难点，小学高学段是阅读习惯养成和阅读能力提高的关键时期，随着新一轮教改的不断推行，新的阅读形式不断进入课堂，然而收效甚微，纵观当下小学高年级语文阅读课堂，老师和学生围绕考试而进行教学，颠倒了主次，且看似活跃的课堂，在合作探究的背后显示出形式化的倾向，教师没有教会学生如何阅读，由于阅读课围绕试题开展，重讲
11、解轻效果，以至于学生逃避阅读，阅读兴趣不高，阅读能力不强，阅读习惯不良。本论文根据对作者所在地区小学高学段的阅读教学现状展开调查，通过问卷、访谈和观察的方法可以相对详实的了解阅读教学情况，并对结果进行成因分析，最后针对H小学高年级阅读教学困境提出了一些可行的建议。 3本研究的特色与创新之处本论文的特色与创新之处在于不仅建议从学生的心理发展、教师教学技能与策略等方面进行分析论述，还要从学生的阅读实际情况，从学生真实的理解方面的障碍出发，从教师的实际教学出发，特别是第三学段学生阅读理解的客观障碍的现象进行深入调查分析，让学生更了解自己，让学生找到并习得阅读的学习方法进行自我学习，同时让教师充分了解
12、学生的阅读学习的需要，并了解这一阶段学生的特点，进行有效地阅读教学，真正成为学生学习的引导者，真正地教予学生学习的方法，提高学生的阅读学习能力。4预期的论文进展和成果2018年10月2010年11月底：完成报告开题；2018年11月2018年12月底：完成报告背景介绍与分析；2019年1月2019年2月底：完成报告的案例分析；2019年2月2019年3月底：与指导老师讨论，修改定稿；2019年4月：准备答辩，并准备答辩相关事宜。三、论文大纲第一章 绪 论 一、研究缘起 二、研究意义 三、文献评述四、研究目标五、研究内容 六、研究方法第二章 小学高段语文阅读教学现状调查一、调查问卷设计（一）研究
13、目的（二）研究对象与范围界定 （三）研究方法的选取（四）调查工具的说明二、调查对象选取三、调查数据整理四、调查数据分析五、调查结论（一）教师层面的问题表现1.阅读教学目标模糊不清2.教学方式与手段创新性不足3.教学内容实践形式相对单一（二）学生层面的问题表现1.自身阅读基础与兴趣薄弱2.缺乏良好有效的阅读习惯3.个性化与创新化阅读意识不足第三章 小学语文阅读教学策略的提出（一）小学高段语文阅读教学实践存在问题的成因1.教师层面的问题成因1.1教师自身阅读教学专业素养不高1.2阅读教学方式重内容讲解而轻视阅读1.3阅读教学评价形式单一2.学生层面的问题成因2.1课业压力相对繁重2.2缺乏科学有效
14、的阅读方法辅助2.3学生自我阅读管理意识不强（二）小学高段语文阅读教学策略提升路径选择1.教师层面的策略路径1.1全方位提升教师专业素养1.2逐步优化阅读教学方式1.3不断丰富阅读教学内容2.学生层面的策略路径2.1以课堂活动激发学生自主阅读兴趣2.2以良好阅读习惯端正学生阅读动机2.3以合理阅读规划引导学生创新阅读方式第四章 小学语文阅读教学策案例设计（一） 小学生高段语文阅读教学策略优化的原则1.坚持教师为主导，学生为主体的原则2.找准学教结合点，先理解后应用的原则3.坚持学教相互促进，共同提高的原则（二）H小学生高段语文阅读教学策略优化的教学实践1.多角度整合教材资源，挖掘学教结合点，提
15、高学生阅读能力2.教师深化对读写结合方法的认识，开阔自身视野，灵活设计教学3.创设情景丰富体验，激发表达欲，提高学生阅读质量，促进知识迁移（三）H小学生高段语文阅读教学策略实践效果分析1.强化了教师的“阅读教学”理论基础，丰富了教学方法2.提高了教师自身阅读素养，带动了学生进行阅读能力训练3.重视了读写结合效果检测，促进了学生完善阅读方式与思维4.明晰了阅读教学特点与规律，增强学生多角度灵活运用教材结语参考文献附录致谢四、主要参考文献1白雪.浅谈小学语文第二学段教学目标的制定与落实J. 教育实践与研究(A),2014(03)2张永红.科学制定阅读教学能力目标之策略J.小学教学参考,2013(1
16、3)3韩学红.审视、设计与模态小学语文“无边界学习”的教学进路J.语文教学通讯D刊 (学术刊) , 2017 (11) :9.4张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略J.读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (11) :160.5苏凤萍.论小学语文阅读教学中的群文阅读D. 广州大学2016.6王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究D. 河南师范大学2016.7陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究D. 西南大学2016.8秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本M. 华中师范大学出版社, 2002.9林治金.语文教学大纲
17、汇编M. 青岛出版社, 2001.10黄葵,俞君立.阅读学基础M. 武汉大学出版社, 1996.11一帆.美国国家教育进展评估J. 教育测量与评价(理论版).2011(06).12李虹,伍新春,张洁,郑秋,朱瑾.不同形式的阅读干预在儿童读写能力发展中的作用J. 心理与行为研究.2010(04).13张珍,蔡敏.美国国家教育进展评定(NAEP)2009阅读评定及其启示J. 世界教育信息.2010(01).14刘晶晶,郭元祥.小学语文阅读素养:内涵、构成及测量J. 课程.教材.教法.2015(05).15邓林萍.浅探高年级语文主题阅读教学J. 课程教材教学研究(小教研究).2015(Z1).16陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考J. 中国教育学刊.2011(S1).17伍岳,王显槐,陈晓玲.近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向J. 江西师范大学学报.2005(06).18孙亚杰,徐云知.近十年阅读教学研究综述J. 课程.教材.教法.2003(06).19王荣生.阅读教学设计的要诀M. 中国轻工业出版社, 2014.20温寒江.小学语文练习改革与研究性作业M. 北京科学技术出版社, 2013.21于漪.语文教学谈艺录M. 上海教育出版社,2012.22杨泉良.语文教学的当下视野M. 暨南大学出版社,2012.五、导师意见导师签名：201年月日