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1、 DO I ： 10. m%/. cnki. 1001 5973. 2007. 05. 002 山东师范大学学报（人文社会科学版） 2007年第 52卷第 5期（总第 214期） JOURNAL OF SHANDONG NORMAL UNIVERSITY (Humanities and Social Sciences) 2007 Vol.52 No. 5 (General No. 214) 影响美国教育技术学发展的主要因素 宫淑红、李亚平 2 (1.山东师范大学传播学院，山东济南， 250014;2.山东省商业职业技术学院汽车与电子技术系，山东济南 ， 250103 ) 摘要：技术发展、系统理
2、论、学习与教学理论、传播理论、社会和实践领域是影响美国教育技术学发展的主要 因素。社会需要是教育技术学发展具有必要性的保证 ;经济水平和政府支持提供了教育技术学发展的可能性。美 国教育技术学的发展经历了媒体一传播、教育一设计、学习一绩效的几个发展阶段。 关键词：美国；教育技术学；系统理论；学习与教学理论 ;传播理论 ;技术 中图分类号： G40 057 文献标识码 :A 文章编号 ： 1001 5973(2007)05 0106 04 在美国教育技术学从产生到不断发展近百年的历史长 河中，有多种因素影响它的历史与范式发展，但通过对历史 的考察，可以看到主要的影响因素有：技术发展的影响，基本 理
3、论包括系统理论、学习与教学理论、传播理论的影响，社会 和实践领域的影响。 一、技术发展的影响 技术的发展和普及有其自身的规律性，其中一个重要规 律就是技术必须适应它所运用的领域和对象之特殊性。当 技术步入教育这个极为复杂的人文领域时，遇到了比其他任 何领域更为激烈的论争和障碍。近代迅速发展起来的工业 技术在物质生产领域里取得了极其辉煌的成就，但对于人类 自身生产的教育领域却影响甚微，直到本世纪初发展起来的 视听技术在大众传媒中亮相之后，才迅速被引入到教学教育 过程中来，由此展开了从媒体技术到现代教育技术迅速发展 的生动画卷，这一历史事实本身就是令人深思的。它启示人 们 :教育技术的发展不仅要遵
4、循技术发展的规律，而且要遵 循教育发展的规律 11。 科学技术的进步和新教育媒体的产生，不断地在教育领 域掀起应用新技术的热潮，为教育技术的发展奠定了物质基 础，也为教育技术的持续发展提供了直接的动力。从本世纪 50年代中期程序教学的早期应用， 60年代末以教学设计原 则为指导的教育电视节目的成功（如芝麻街 )，到 1977年的 苹果 II型微型计算机的引入，技术己经影响了这一领域的发 展。新技术带来了希望，例如， “ 创建更现实的模拟，提供大 量信息的迅速获取，快速连接信息和媒体，以及克服教师和 学生之间、学生和学生之间距离的障碍 ” 2。 教育媒体的产生和发展，一方面提供了教育技术发展的
5、物质前提，另一方面直接引发了视觉教育、视听教育、程序教 学、计算机辅助教学、网络教学等媒体技术的产生与发展。 视觉教育是由于幻灯、无声电影等 视觉媒体在教育中的应用 而引起的；视听教育也是在广播、录音、有声电影、电视等视 听媒体的教育应用的基础上发展起来的；程序教学和计算机 辅助教学则分别是由于程序教学机器和计算机媒体的应用 而产生的。更为重要的是，媒体技术的理论与实践也正是以 教育媒体的研究与应用为核心的。从视觉媒体引发的视觉 教育，视听媒体引发的视听教育，大量使用教学机器的程序 教学一直到计算机媒体引发的计算机辅助教育，媒体技术的 理论研究不断发展。 随着无线电广播、电视等大众传播媒体的迅
6、速发展，促 进了传播理论的产生并影响到视听教育领域，从 而促进了视 听传播论的形成。由于科学技术的发展，计算机以及经过信 息技术改进的传统媒体往往也以综合媒体形式出现，媒体的 种类和数量也在不断增加，教师面临着媒体选择和使用的困 难，这些问题己无法用以 “ 经验之塔 ” 为核心的视听教学论来 解释，因此需要新的理论的出现。新媒体技术的普及和推广 往往需要巨额经费，需要政策和制度的支持，这将涉及到政 治、经济、文化、教育、管理等多方面的问题，这些问题需要加 以综合、系统地考虑，因此系统方法被引入到教育技术领域 中来。教学机器的产生和在教学中的应用，对行为科学学派 *收稿日 期 :2007 02
7、11 作者简介：宫淑红 （ 1971 ），女，山东莱阳人，山东师范大学传播学院副教授 ;李亚平 （ 1970 ），女，山东莱阳人，山东省商业职业技术 学院汽车与电子技术系副研究员。 本文系 2005年教育部人文社会科学青年基金课题 “ 教育技术创新推广理论及实践研宄 ” （ 项目编号 :05JC880051)项目成果之一 106 的形成有一定影响。随着多媒体技术和互联网技术的发展， 建构主义理论受到重视，并产生了学习环境设计、情境学习 理论等。 新教育媒体的产生，是教育技术不断掀起新热潮的直接 动力。纵观教育技术的发展史，可以发现，每当一种新的媒 体产生，便被迅速地引进到教育领域，引起一股将其
8、应用于 教育的热潮。 19世纪末产生的幻灯， 20世纪 20年代的无声 电影和播音， 30至 40年代的有声电影和录音， 50至 60年代 的电视、程序教学机器和电子计算机，七八十年代的闭路电 视系统、计算机教学系统和卫星电视教学系统，直到 90年代 以后的多媒体系统和计算机网络、国际互联网，无不如此。 二、基本理论的影响 (一） 系统理论的影响 贝塔朗菲 (Ludwig von Bertlanflfy， 1950)提出的 “ 一般系统 理论 ” 通过教学系统设计模型的使用应用到了这一领域。他 主张用系统的概念来代表各种有生命或无生命的物质，用系 统理论作为学科间整合与沟通的基础。它在许多领域
9、如管 理、企业等得到应用，教育界也广泛地将其应用于教育行政 决策、教学发展和教学设计等方面。 1965年，芬恩通过他的 论文视听的发展与系统的概念，率先向教育技术界介绍了 系统理论。同年，车克曼和赫本也发表了关于系统理论的论 文。系统理论成为教育技术领域的基本理论之一，从本质上 说，系统理论是指 导教育技术实践的方法论。系统科学也发 展到了自组织理论、混沌理论、分形理论等组成的非线性科 学。在运用系统科学研究教育问题时， “ 系统科学的首要价 值是方法论的启示，而不是具体结论、概念的简单套用 ” 3。 系统理论在教育技术领域的应用基本上可以分为两种： 分别为 “ 系统为过程 ” 和 “ 系统为
10、产品 ” 。芬恩在 1961年发表 的 “ 教学系统一黑盒子观点 ” 是系统为产品的典型代表。系 统为过程的观点则表现为以系统理论和系统分析的方法来 进行教学设计或教学发展模式。 20世纪 50年代开始的 “ 程 序教学运动 ” ，斯金纳和拉姆斯登、格 莱瑟提出了编序教材设 计和修正过程，提供了一个教学设计的模式。 1960年代，加 涅发展了任务分析的观念，格莱瑟发展了 “ 目标参照测验 ” 的 观念，这些都是系统为过程的代表。 系统教学设计受到系统理论的影响，从 20世纪 60年代 开始，出现了许多教学设计模式。有的模式比较注重系统化 的程序性，有的比较注重整体性。早期的模式比较多强调系 统
11、化的逻辑过程，受到系统理论的影响，开始有整体化的趋 势。由于系统理论的引入，有的研究者把教学设计或教学开 发分别称为教学系统设计和教学系统开发。系统理论己经 从 “ 系统为产品 ” 和 “ 系 统为过程 ” 的观点，发展到 “ 系统为思 维 ” 的观点。系统方法提供了一个从宏观角度研究教学问题 的理论基础和方法。 (二） 学习与教学理论的影响 在教育技术领域有一个重视过程与方法而忽略基础科 学的倾向。有的学者强调除了应用系统方法以外，教学设计 必须基于关于人类学习的理论上 4。拉姆斯登认为教育技 术是联结学习理论与教育实践的科学。加涅曾指出，学习理 论无法提供具体的原则以作为教学设计的依据。在
12、 20世纪 60年代，许多学者认为早期学习理论是基于动物的学习建立 的，在教育上的应用有待研究，开始了教学心理学的独立 化 运动，于 20世纪 60年代末期产生了教学心理学这个应用心 理学领域。 在新行为主义者中，对学习理论和方法影响最大的是斯 金纳，他提出了操作行为主义，并在此基础上提出了程序教 学和教学机器。斯金纳在实验的基础上，总结出了关于习得 反应、条件强化、泛化作用与消退作用等学习规律，提出了系 统的学习理论。于 1954年和 1958年先后发表了学习的科 学和教学的艺术、教学机器两篇重要论文，大大促进了美 国教学机器运动的发展，引起了很大的关注。机器教学充分 体现新行为主义的学习观
13、念：学习就是条件作用，学习就是 行为，至于思维也是一种能够被分解和编制成详细行为目录 的行为。这种学习观在教学中表现为小步子原则、积极反应 原则、及时强化原则、自定步调原则。斯金纳将教学设计的 过程实际运用于程序教学及教学机器的教材的设计，对现今 的系统化教学设计影响很深。斯金纳所创建的学习理论在 程序教学与教学机器的实际运用，引起了媒体与心理学理论 的结合。教育技术界开始意识到，要想提高教学效果，必须 适当结合学习理论，对教学进行规划、设计和控制。教学机 器的研宄与运用，使媒体由原先是一种呈现刺激的工具，成 为同时可控制教学过程的角色。 这样的转换 ，一 方面是由于 学习理论的应用，另一方面
14、是由于新教学媒体的发展。 认知学派发展于 20世纪 50年代后期，其中的代表人物 如皮亚杰、布鲁纳、加涅、奥苏伯尔等。近十几年来，部分认 知心理学的研究注重于 “ 学习策略 ” 或 “ 认知策略 ” 的研究。 相对于行为主义重视外在的刺激所引发的行为，认知学派强 调认知的内在历程。认知学派强调主动的学习，尤其是学习 能力的教学，包括复习策略、学习策略、认知策略等。从 20 世纪 70年代末期开始，许多教育技术领域的研究者强调，教 学理论应该建立在以认知理论为核心的教育心理学上。塞 特勒指出，教育技术领域基于行为学派 “ 刺激 反应 ” 的观 念，于 20世纪 80年代开始逐渐被重视学习策略与认
15、知形式 或学习形式的认知理论所取代，并影响了教学设计的导向。 建构主义是认知主义的进一步发展，当今的建构主义者 主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意 义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础 来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世 界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验 的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他 们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构 知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和 教学提出了许多新的见解。建构主义的学习观认为学习知 识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在 具体情
16、境中的复杂变化，使学习走向 “ 思维中的具体 ” 。基于 107 建构主义，许多学者批评线性的系统化教学设计过于僵化， 认为教学设计模式应更具弹性、更动态、更有交互性。教学 设计由教学活动设计转向为学习活动设计，由传统的将知识 分科传授转向为注重学科整合。 建构主义对教育技术研究 方法也产生了影响，导向一种研宄方法多元化的方向，从原 先的注重实证主义量化研究方法，转向为注重诠释与质的研 究方法。 人本主义强调心理现象是一种人文现象，必须以正常的 人为研究对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如动 机、欲望、价值、快乐 等，真正属于人性各层面的问题。 并且主张对于人类这些行为的了解应该在其自然
17、发生的情 境中探究，而无法在实验室中进行。这是人本主义与行为主 义和认知学派的最大不同，行为主义和认知学派试图建立自 然科学的实证化、数量化的研究方法。人本主义认为人的 知 识、体验与感受均是主观的，因此心理现象不像物理现象一 样很容易进行客观分析，经过数量化的实验室情境的验证， 而必须采用质的研究方法。人本主义强调的是一种开放的、 自由的、自主的学习方式，也就是以人为中心或学习者为中 心的教育。教学的目的是帮助学生发展自我观念，协助其成 长。教师是学习的促进者、鼓励者，而不仅是知识的传授者。 这些主张对教育技术产生了很大的影响。 人类的学习是一个复杂的过程，无论行为主义、认知学 派、人本主义
18、观点都有其片面性，均无法对学习提出合适的 完整解释，而相对的均有不同的应用层面。行 为主义对于技 能范畴的学习有意义，认知学派对于认知范畴的学习，尤其 是较高层次的问题解决能力则有较大的贡献，人本主义则对 情意范畴的学习有贡献。而随着多媒体网络的发展，从 20 世纪 90年代以来，建构主义对教育技术的理论基础与实践 领域均产生了很大的影响。 (三 ) 传播理论的影响 从 20世纪 50年代初期开始，随着传播领域的发展，许多 学者注意到传播理论的发展对教学的意义，这样一些传播模 式渐渐受到视听教学界的注意，引起该领域内传播与系统范 式的形成。视听教学领域从 20世纪 50年代中期开始转化为 视听
19、传播领域，开始用 “ 视听媒体 ” 、 “ 教学媒体 ” 或 “ 教育媒 体 ” 的术语代替原先的视听工具的名称，并且有了硬件与软 件的分类。视听媒体开始被看作传递信息的媒介，而不仅仅 是辅助教学的工具。从早期的传播理论到后来的创新推广 理论、麦克卢汉的传播理论都从一定程度上影响了教育技术 学的理论基础和实践领域。 传播理论引进视听教学领域以后，促使视听教学运动转 向视听传播。由于这些传播模式的引入，当时的视听教学界 的研究者开始用传播模式来解释教学的过程与视听媒体的 功能。领域的研究重心从原先注重视听教具的导向，转到注 重整个教学历程的导向，同时 也开始注意到传播媒体的信息 设计，以及学习者
20、在传播过程的角色，和反馈在教学过程的 重要性。从 20世纪 50年代中期开始，许多学者开始用视听 传播或教育传播作为领域的名称。 1953年，美国视听教学学 会的专业期刊 “ 视听传播评论 ” 开始发行。 受到教育技术界重视的还有 “ 创新推广理论 ” 。罗杰斯 认为 “ 创新推广 ” 是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐 为某些特定社群成员所了解与釆用的过程。罗杰斯提出他 个人对于创新推广与接纳的历程的理论与模式。他将新的 事物的传播过程，从知悉到接纳分为五个阶段：知悉阶段、说 服阶段、决定阶段、执行阶段、确认阶段。罗杰斯并将个人创 新性分为先驱者、早期使用者、早期多数、晚期多数、迟缓者
21、等五种不同类型的采用者 |5。有关创新决策过程的相关因 素，罗杰斯提出 “ 认知属性理论 ” 认为创新的可能采用者在决 定是否接受该创新时，是根据个人对创新的互动属性接受与 否而决定的。教育技术领域关注的一个很重要的方面是新 的传播技术在教学中的应用，也常常将自身看作教学的革新 者，因此罗杰斯的创新推广理论受到教育技术领域的重视， 推广也被视为教育技术领域的一项重要工作。 麦克卢汉曾经提出 “ 媒介即信息 ” ， “ 冷媒介 ” 、 “ 热媒介 ” 、 “ 地球村 ” W等观点，他认为不同的传播媒介的使用不仅影响 到我们人类的传播方式，更进一步影响到社会的结构和人类 的思维方式。人类具有多种感
22、官，在古代是通过多种感官学 习交流 ;语言发明后，口头的语言成为传递思想、保存知识与 文化的途径，因此社会是以部落方式存在，以便于口语的传 播；文字与印刷术发明后，知识开始普及，人们开始通过阅读 获取知识，社会渐渐脱离部落时代，以阅读为主要传播方式； 广播电视等发明以后，人类又利用多种感官的传播方式，并 通过传播媒介拉近了人与人之间以及文化与文化之间 的距 离，使我们的世界回到部落时代，成为一个地球村。他的观 点受到很大争论，但是随着互联网的发展和普及，他的理论 受到越来越多的关注和重视。传播媒介的应用的确影响到 我们的认知形式，并影响到我们的传播与沟通方式。随着互 联网的发展，终身教育的需求
23、，传播领域的研究还将持续对 教育技术领域产生影响。 三、社会和实践领域的影响 教育技术的产生与发展，有其重要的社会原因。可以 说，教育技术的推广与普及主要受社会背景的影响。影响教 育技术普及与推广的社会背景可以概括为两个方面，即社会 需要、经济水平与政府的支持。社会 需要是教育技术发展具 有必要性的保证；经济水平和政府的支持，提供了教育技术 发展的可能性。 视听教育运动在美国兴起，有其特定的历史背景。 19世 纪末，由于科学技术迅速发展，美国己从依靠密集劳动力的 农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的工业社 会。工业化生产的大发展，急需大批有知识和技能的新型劳 动者，各级学校的新生人数不
24、断增长，而当时的学校规模、教 育计划、课程和教学方法，无法满足大众的教育需要。这就 使人们不得不重新审视教育问题，开始考虑充分利用各种媒 体资源来改进教学。二次世界大战前的视听教育运 动，就是 在这种历史条件下兴起的。 108 远程教育、计算机辅助教育和教育技术新范式的形成与 发展则与人口激增、知识爆炸、知识老化周期缩短有关。据 有关资料统计，世界人口增长一倍所需的时间越来越短，随 着人口的激增，要求受教育的人越来越多，教育需求急剧膨 胀。同时，由于现代科学技术的迅猛发展，人类进入信息社 会，人类知识总量迅猛发展，引起知识爆炸。与之相适应，人 类知识老化的周期也日益缩短。在这种环境下，人们必须
25、不 断学习，终身学习，才能更新知识，适应职业变化和社 会需 要。面对这些变化，传统的教育方式己经无法适应，只有改 变教育方式，采用现代教育技术，才能普及教育，满足人口激 增的教育需求，满足终身教育的需要。而这些问题己远远超 出利用视听媒体和计算机媒体辅助教育的范畴，不仅涉及到 教育系统内部的各个要素，也涉及到教育系统的外部环境， 涉及到整个学习过程与学习资源的设计、开发、使用、管理和 评价，忽略任何一个要素及其之间的关系，教学与训练都无 法取得令人满意的效果，社会需求就不能得到充分的满足。 教育技术的推广与普及，特别是新技术的推广，往往涉 及到巨额的经费，因此将受到国家与地区经济水平的制约。
26、发达国家和发展中国家、发达地区和落后地区，都存在着差 异 。一 般说来，发达国家和发达地区经济水平较高，教育技 术推广较早，普及面广；发展中国家和经济不发达地区则发 展缓慢。 同时，政府在政策和经费上的支持，对教育技术的革新 与推广都会产生很大的影响。如美国电影教育、电视教育以 及当今世界信息技术教育应用的迅速发展，都能体现出这一 点。美国的电影教育在 30年代初以开始兴起，但得到迅速 的发展是在第二次世界大战期间。二次世界大战期间，为了 战争的需要，美国政府 耗资达 10亿美元，购置了 5万台电影 放映机，并在 1941年 1月至 1945年 6月期间制作了 457部有 声电影。电影教育训练
27、了大量的军队和技术人员，为战争作 出了巨大的贡献。同时，战争也为视听教育的发展提供了机 会，电影教育得以迅速地发展。美国电视教育的发展也是如 此。早在 1932年，衣阿华州立大学就己开始进行电视教育 实验，但电视教育的大规模发展却是到了 50年代中期才开 始的。 1957年，苏联人造卫星上天，引起了各国的重视，美国 朝野大为震动。 1958年，美国国会通过国防教育法，使学校 得到大笔教育经费 。 1962年，美国总统肯尼迪签署了通讯法 案，规定拨给教育电视台 3200万美元。再加上其它社会机 构的支持，电视教育迅速升温。到了 60年代，美国出现了电 视热，公共学校和大学教学计划中的大多数课程，
28、都程度不 同地通过开放或闭路电视系统传送。 当今信息技术教育应用的发展更需要也能体现出政府 参与的作用。随着科学技术的迅猛发展，以计算机为核心的 信息技术迅速渗透到生活的每一个领域，各国政府都对其引 起了前所未有的重视。出于对教育战略地位的考虑，各国对 应用信息技术来改进教学产生了极大的兴趣，并报有很高的 期望 ，纷纷出台各种政策、提供经费以鼓励、促进信息技术在 教育中的广泛应用。 总之，影响教育技术学历史与范式发展的因素有许多， 而其中的主要因素有技术发展的影响，基本理论包括系统理 论、学习与教学理论、传播理论的影响，社会和实践领域的影 响。它们共同作用，使美国教育技术学的发展经历了媒体一
29、传播、教学一设计、学习一绩效这样的发展阶段。 参考文献： 1 桑新民 .技术一教育一人的发展：现代教育技术学的哲学基础初 探 J.电化教育研究， 1999,（ 2、 3). 2 Hannafin, M. J. (1992). Emerging technologies, ISD, and learning environments： Critical perspectives (J). Educational Technology Re- search and Development, 40, (1). 4 Gagne, R. M., &Briggs, L. J. (1979). Princi
30、ples of instructional de - sign (2nd ed. )(M). Qiicago： Holt Rinehart and Winston. 5j Rogers, E. M. (1962). Difiiision of innovations (M). New York： The Free Press. 6美 马歇尔。麦克卢汉 .理解媒介一论人的延伸 M.周宪，许钧 译 .北京 :商务印书馆， 2000. The Main Elements that Influence the Development of American Educational Technology
31、 Gong Shuhong, Li Yaping (School of Ccmmunication, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014) Abstract： Through an analysis of the influences of technology, systematic theory, learning and teaching theoiy， commu- nications theory and the practice on the development of American Educational Technology, the author reache s t h e c o n c l u - sion that these are the main elements and the causes and the historical processes. Key words： educational technology； systematic theory； learning and teaching theory； corimunications theory； technolcy 责任编辑 :时晓红 109