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1、花式教学引领下的英语灵动课堂构建王晓美摘要小学英语课堂教学实践中，教师要对教情、学情有清晰把 握，利用多重教学手段，打破教学束缚，将学生引入不一样的境地中， 对知识有崭新认知。现代教学理念中，“花式”教学无疑是最独特的 课堂呈现形式，它对构建灵动课堂、高品质课堂有不可替代的作用。 教师要从学科价值、文本属性、学生兴趣等不同方面展开切入，提供 不同的学习形式，让学生在感知、体验、迁移中逐步感受到“花式” 学习的魅力所在，真正实现寓教于乐。关键词小学英语;花式教学;灵动在传统教学思想的影响下，课堂形式相对单一，学生很难提起兴 趣。兴趣是学习的动力源泉，没有了兴趣作为支撑，课堂缺少了灵魂， 学习效果
2、自然不尽如人意。革新课堂教学形式已经迫在眉睫。在现代 教学思想的影响下，花式教学已经成为一种新潮流，它是一种融合故 事、多媒体、游戏、演绎等现代化学习形式的教学方法，具有极强的 互动性、交际性、互助性，能够刺激学生感官，给他们带来多种体验。“花式”教学不仅能调动学生的参与积极性，还能打破课堂沉闷、无 趣的气氛，可谓一举多得。教师在“花式”教学法的指引下，创优课 堂形式，帮助学生快速触碰到知识核心。一、花式目标呈现，指引学生学习导向教学设计的出发点和落脚点一定是学习目标。学习目标是支配教 学实践活动的内在规定性，对学生思维认知的启动有不可忽视的作用。 有了清晰的目标作为指引，课堂教学才能顺利推进
3、，学习活动才能有 的放矢。实际教学中，目标的设计规划往往过于单一，这种单一的呈 现方式让学生对学习目标产生了 “抵抗力”，他们对英语学习的兴趣 度逐渐降低。教师要高度重视学习目标，采用多元化形式呈现，让学 生乐于接受、主动接受。学习闽教版版英语五年级上册Unit5Monthsoftheyear时，为了 给学生更精确的指引，教师从学习目标着手展开设计。经过前四个单 元的学习，学生已经掌握了学习路径，对学习目标的设置形式也比拟 清晰。教师鼓励学生自主设计学习目标，让学生积极参与目标设置。 教师先行整理并完成了学习目标设定。展示目标时，教师打破传 统直接出示的形式，而是让学生担任小老师，对每一个学习
4、目标进行 充 分 细 致 的 讲 解。“Ourfirstgoalinthisclassistorememberimportantwordsandsente ncepatterns. Throughpreview,whichwordsareextremelyimportant?”其他学生纷纷举手回答。互 动式的目标呈现形式既吸引了学生的参与积极性，又很好地活跃了课 堂气氛。教师通过巧妙设计，广泛发动学生，让学生在主动参与中明 确了目标，使学习方向非常清晰。小学生思维开展正处于初级阶段，对知识的认知比拟浅显。但是 小学生也有着极强的好奇心、求知欲，教师不妨抓住学生心理特点, 将学习目标的呈现抛给学
5、生。教师的充分信任自然激活了学生主动学 习的热情，对目标的讲解也更加细致。利用多媒体展示学习目标让学生明确学习方向是教师常用的方 法，这样的呈现形式能够给学生带来一定启迪，对开启课堂有积极帮 助。口但媒体展示目标不是万能的，教师的思维认知要进行拓展延 伸，不能拘泥于某一种展示形式，要在切准学生兴趣点和认知的基础 上进行革新，让学生参与到目标呈现中。当学生能够主动参与，身心 完全融入课堂，对学习目标有了清晰感知，教学活动就成功了一半。二、花式课堂导学，激发学生兴趣认知导学形式对学生的影响也是巨大的，导学生动形象,极具吸引力, 学生的思维就能迅速启动，学习思路也会更加清晰。问题是教学最常 用的导学
6、形式，教师抛出问题，学生顺着教师的思路进行文本探究。 实践中要防止一种极端状态，有的教师将问题作为万能学习公式，一 节课中有无数的问题，让学生没有思考时间，甚至会对学习产生畏惧 心理。导学过程是教师教学智慧的表达，教师可以从教学内容和教学 环节出发，选择不同的呈现形式。在多元化的呈现中，让学生切准学 习兴趣点。学习闽教版英语五年级上册UnitlMeetingnewfriends时，教师用串联的形式呈现词汇。Herearef ivewords. Canyourememberthemintheshortesttimeinthe mosteffectiveway? 学生仔细观察单词的特点，认真思考，
7、寻找突 破口，很快学生找到了适合自己的方案。单词的学习是借助串联的形 式，而在引入文本内容的阅读时，教师那么采用自主选择的方式。Pleasechooseyourfavoritepartofthecontentandtellthelearnin gcontentinthewayofkeywordpresentation. 因为已经学习完单词 知识，这项任务学生也能轻松完成。教师抓住学生的身心开展特点, 根据学习内容特点筛选契合性更强的导学形式，从效果反应看，学生 主动探索的热情被点燃。对小学英语教学而言，导学形式会对学生的参与积极性、学习兴 趣产生巨大影响。这种影响是显性的、直观的，它会在课堂中
8、形成特 定气氛。为了营造浓郁的学习气氛，教师革新导学思路，以某种导学 形式为依托，进行多维度的延伸拓展。万变不离其宗，无论导学形式 如何变化，其终极目标依然是悬课堂服务，更好地启迪学生思维，为 深度阅读、有效阅读做铺垫。不同教学环节，其价值和作用不同，导学形式也不尽相同。导入 环节是以唤醒兴趣为目标的，教师可以采用图画呈现的形式导学。2 文本探索过程中的导学是以知识掌握为目的的，可以以问题为基点, 引导学生进行思维的延伸和发散。花式导学，切准了学生的思维认知 起点，学生学习热情自然更加高涨。三、花式阅读推进，对接学生思维路径教材是学习的载体，学习活动的顺利开展，一定是以文本挖掘和 探究为基础的
9、。小学阶段的阅读相对简单，语法知识点较少，但学生 学习起来依然吃力，这是由小学生的身心开展特点决定的。小学生接 触英语时间不长，他们不能准确把握要领，学习起来自然会遇到很多 困难。要想助力阅读活动的顺利推进，对阅读形式展开升级是必要手 段。对照文本进行细致分析的阅读形式能够给学生带来有益启示，但 学生容易产生疲惫感，学习效果不突出。教师不妨转换思路，对阅读 形式进行创新，可以从文中的一句话着手，进行精细分析，进而延伸 到其他知识点的学习。学习闽教版英语五年级上册Unit7Makingphonecalls时,教师发 现学生对此非常感兴趣，但学习态度不够端正。为了给学生以更生动 形象的展示，教师直
10、接展示文本中的插图，让学生用自主演绎的形式 呈现故事内容。要想顺利完成演绎，学生定然要进行表达，这对学生 来说是一种挑战，他们从最简单的词组、句子着手，进行表述。展示 时学生开始的表达漏洞百出，难以形成完整的内容。这时教师展示文 本内容，让学生参照这个进行表述。有了范本作为参考，学生的表达 流畅了许多。比照式的阅读形式给学生带来的触动极大，他们认识到自身存在的短板，再读课文时更加认真、专注。阅读是一项既简单又复杂的学习过程，要想将这个过程完美地呈现出来，必须进行不断地打磨、整合、升级。打磨过程就要以一定的 载体作为支撑。就英语学科而言，这个载体就是文本。教师要对文本 和阅读方法进行有效筛选，在
11、多元化的交叉阅读中，实现文本思维与 生本思维的融通，才能真正发挥文本作为例子的作用。以点带面，循序渐进的阅读形式更加适合小学阶段的学生。教师 要抓住小学生身心开展特点和思维认知规律，站在学生的角度考量问 题，精选文本阅读形式。学生完全被趣味化的学习形式吸引，对知识 有了基础性的感知，并在逐步探索中挖掘到文本的中心点。小学英语 教学，教师要降低学习难度，由易到难，展开计划性、针对性引领。 在大环境的影响下，学生就会逐渐进入学习状态，对知识的把握也会 更全面、深刻。四、花式实践训练，夯实学生情感体验实践出真知这一点在英语学科中表达得尤为显著。英语是一门语 言类学科，学习语言类知识，必须借助实践训练
12、。为了让训练更加高 效，设置的内容和主题必须源于文本又高于文本，只有这样才能真正 “接地气”，也才能吸引学生主动参与。训练题的展示有多种形式， 听说读写都可以采用。只有多元化的训练，才能真正触动学生的心灵， 表达他们的综合能力。学习闽教版英语五年级上册Unit4Weekendactivities时，学生 参与积极性高涨，学到了很多知识点。为了帮助学生到达“学以致用” 的目的，知识学习结束后，教师准备了适合不同层级学生的多种训练 题。如单词默写、造句、续写对话、情景再现、贴单词游戏、趣味抢 答、限时竞赛等。学生根据自身的能力和兴趣选择两项任务。不同学 生的学习能力、兴趣点和思维灵敏性存在差异，教
13、师充分考虑到这一 点，给学生提供更多的选择。宽松的学习环境和气氛让学生对训练产 生好感，他们完全沉浸在训练活动中，在知识的海洋里尽情享受。学习活动是由不同的局部组成的，其中不可或缺的是知识学习和 实践训练。没有知识学习，实践训练就无法推进。没有实践训练，知 识学习就不可能真正转化，它们之间是辩证统一的关系。要想践行新 课程标准的要求，实现学生综合能力和素养的提升，设计训练任务是 必要的。教师从形式上进行创新、转型，给不同学生以多重选择。在 听说读写等综合性训练中，学生各个方面的能力都得到了有效锻炼和 提升。英语学科的本质属性是应用，应用的内涵具有多重性和多元性。 训练内容要精简切准学习重难点，
14、训练形式要升级，契合学生兴趣点。 教师要对实践训练有正确解读，充分尊重学生，给他们提供读写融合、 听说训练、趣味演绎等多元化展示自我的平台，并得到全面提升。五、花式归纳升级，形塑学生能力素养高品质课堂是学习、内化、归纳的过程。3小学生思维活跃， 但缺乏深度和广度，遗忘速度较快，对知识的把握总是浮于外表。基 于此，学习完知识后，教师一定要及时引导学生进行总结归纳，形成 完整的知识体系。在这个过程中，学生的逻辑思维、抽象思维都会得 到锻炼和提升，英语核心素养在潜移默化中生成。学习闽教版英语五年级上册Unit3Planningatrip时，学生从基 础知识角度学习词汇，夯实了单词后，学生阅读文本，搜
15、寻文中知识 点。在学习过程中，学生思维始终处于活跃状态。教师那么从宏观视角 出发，指导学生在结归纳中构建知识体系。如学习完单词后，教师 引导学生对其进行分类和梳理。将单元中的词汇按照难度大小，用“ i、n、in”的类别整理出来，经过这样的梳理，学生思路更加清 晰。文本阅读后，教师采用同样的方法进行知识归纳，最后进行整体 性的总结梳理，单元系统性学习的优势逐渐显现。归纳总结是英语教学中不可或缺的环节。要想最大限度发挥归纳 总结的价值，必须从思想层面着手进行调动。很多学生没有总结归纳 意识，还有局部学生虽然知道要梳理，但不知道从哪里着手，导致归 纳效果不明显。无论是哪种情况，都是因为教师没有给出正
16、确的指弓I。 教师要发挥课堂主导作用，从方法指导这个层面出发，给出明确的指 令，让学生有应对的方法和策略。学习、思考、归纳、总结是一脉相 承的，缺一不可。具体操作中，教师要有延展意识，不能仅仅停留在 对知识的总结上，还包括对做题方法、学习方法的反思。在这个过程 中，学生得以形成系统化的单元知识体系，把握文本之间的内在关联, 更好地为后续学习扫除障碍。小学英语课堂教学方向呈现出多元性特点，作为教学主体的教师 要发挥积极引导作用，从宏观视角出发给学生以针对性指引，让学生 在轻松愉悦的气氛中收获知识与乐趣。教师可以从目标呈现、课堂导 学、阅读推进、实践训练、归纳升级等不同方面进行花式设计，在融 合了不同资源后，课堂定会大放异彩。通过渐进式的推进，让学生在 每个环节中都能主动参与，获得更丰富的感知体验。在花式激趣教学 中，教与学的匹配度得到快速提升，课堂教学也才会更加灵动。参考文献1吴紫凌.打造小学英语灵动课堂，培养学生核心素养刀.新课 程，2022 (34)： 24-25.许学雯.创立“灵动课堂”开展小学生英语核心素养5.校园英语，2022 (25)： 195-196.3蔡丽贞.营造“灵动课堂”开展小学生英语核心素养的研究J.当代家庭教育,2022 (14)： 171-172.