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1、改写古代诗文实行练笔中国古诗词博大精深，有许多传世佳作，它们内涵深刻，富含哲理。读一点 古诗文，能够使人受到文化、道德、审美等陶冶。教材选编了大量的古诗文名篇， 也正出于此目的。古诗文语言凝炼，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留 下了广阔的再造空间。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象作文的好方法。村晚是宋代诗人雷震的作品，描写的是夏天黄昏时分乡村的景色，诗中 “池塘”、“落日”、“牧童”和“牛”等凑成了一幅牧童晚归图。全诗内容浅显、 意境优美。鉴于此，教师能够设计这样一个练笔，要求学生把握原诗的内容，打 破其语言简古、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把原诗所描绘的情景 和所要表达
2、的感情具体地写出来。然而，在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵、 理解原诗的基础上指导他们观察、想象。一要观察插图。先按由景到人，由远到 近的顺序观察“诗中之画”，即把诗描写的景找一找，说一说；再按顺序观察“诗 外之画”，即把诗没有写到的景找一找，说一说。二要想象诗意。能够教师“扶” 着学生想象，精心设问。如：(1)秋日的黄昏天空会有什么飞过？(2)长满水草的池 塘里还会有什么？这时落日的倒影会有什么变化？(3)骑牛回家的牧童是一副怎样 的装扮?他吹笛时的神情、动作会怎样？(4)看到此情此景，诗人会顿生怎样的心 情和感慨?诸如此类，等等。当然，教师也能够不作提示，组织学生自由发挥， 充分想象，其
3、想象只要学生自圆其说即可。学生通过练笔，看到了诗中逐步西沉 的落日，听到了诗里不成调门的笛音，感受到了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之 情。学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机引 导学生实行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份 情感。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想二学生的这份“思想”又怎 离得开“想象”呢?鲁迅先生在论及写文章时说过：“自己的作文就是多看多练，此外并无心得或方法的”。如此说来，“阅读”和“练笔”便是先生成为文学大家之法了。当然 其二者对于写作也是十分重要的，小语教材选编的课文都是语言文字规范之作， 为小学生习作提供了语言范例和结构模式，教师须指导学生扎扎实实地读好范 文，不但要让学生领会文章的内容，还要让学生在阅读时“披文以入情”，采用 朗读、吟咏等方法，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。这样，学生动 笔时便“情动而辞发”。同时，教师要明确课文在阅读教学中的以读为主，以写 为辅的位置，认真钻研教材，揣摩范文，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教 学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实 在。有道是:拳不离手，曲不离口。学生要提高习作水平，仅靠每学期七、八篇 计划作文是不够的，必须笔不离手经常写。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也 错不了。