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1、一年级数学教案动物乐园”课标内容：比较物体多少与大小这是本册教材第二单元比较的第一课时内容，本单元共有多少、大小、长短、高矮等内容，这些并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习。因此教师在设计时要向学生提供具体、有趣的学习素材，引导学生通过观察、比较、思考，并获得相对活动的体验。教学目标1通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2认识符号、lt;、=，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。3感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。重点难点掌握比较多少的方法、会用、lt;表示比较的结果教学方法引导法、启发式教学法教学用具教学挂图
2、、动物头饰、三角形、圆、正方形等学具教学过程教学过程教学过程师生活动设 计意图一、创设情境：师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是比较，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：二、建构知识：1数一数：（1）、师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等会儿汇报的时候再告诉老师和其他同学。（2）、汇报交流：师：你看到了哪些动物？各有几只？学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。（3）、说一说：你是怎么数的？用了
3、什么好方法？学生同桌交流数的方法，然后汇报。2、摆一摆：(1)师：谁愿意动物头饰来表示你观察到的图上的各种动物吗？(2)师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。(3)学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？（4）、展示学生摆的作品：这些图美吗？3、比一比：师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？(1)小组讨论：可以把谁和谁作比较？(2)汇报：我准备把和进行比较。4、说一说：师：刚才小朋友把这些动物作了比较，你能说说谁与谁比的结果吗？（引导学生用谁比谁多，谁比谁少或谁与谁同样多的句式来说一说）学生说
4、比的结果师：你能说说你是怎么看出来的吗？5、认一认：(1)认识同样多和(熊和鹿比)A师问：咱们先把熊和鹿做比较，这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？(根据学生的实际情况相机引导)B动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。C展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？(学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形)D猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？(如果学生不懂得表述一一对应的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。)E、认识揭示同样多；熊有4只，鹿也有4
5、只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？(同样多、一样多、)认识：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？板书：4=4读作：4等于4谁会写=？（等号）指导书写(2)认识、lt;(兔和猴比、猴和鸟比.)师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较？比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。A独立思考B小组交流C全班交流怎么比？比的结果？引导学生表述：比多(少)(3)认识、lt;A师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写？这个式子53怎么读？(5大于3)；出示，它的名字叫什么？(大于
6、号)B师：5比3多，用表示，那么3比5少，可以用表示吗？应用什么符号表示？出示，它的名字又叫什么呢？（小于号）这个式子怎么读？3lt;5(3小于5)。C、帮助记忆：这两个符号你有什么办法记住它们吗？小组讨论交流，然后汇报。(有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说；有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把箭号的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：大于号，小于号，朝着大数哈哈笑)D、指导书写：、lt;6、拓展：（1）、师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？(小鸟最少，小兔最多)（2）、师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交
7、流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。（3）、在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？三、知识运用：1、独立完成第13页练习题小猴比小熊少，34小鹿比小兔-45小熊比小猴多，43小兔比小鹿-54最多，最少2、填一填：734933581012口6口6口口8口lt;93、教师指导学生完成练一练各题。4、实践活动：找一找四、课堂总结：(略)通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导人，旨在激发孩子们的学习兴趣。注重学生学习的体验，突出学习的过程性是课程标准的一个基本理念，而本堂课的内容并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习，所以在这里设计
8、了让学生通过自主的数一数的活动，这是让全体学生亲自体验的活动，后面的你是怎么数的，用了什么好方法，一是训练学生的语言表达，二是展现学生的思维过程，三是可以培养学生倾听人家意见的好习惯。教师引导学生在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。在反馈的基础上，教师将学生摆的结果展示出来，形成一个简单的统计图，这是对统计知识的提前渗透，又可以形象直观地看出各种动物的多与少，还能渗透一一对应思想。课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？进行讨论，给学生思考、探索与
9、表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和=的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。记住、lt;对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背、lt;，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言和顺口溜，帮助学生理解记忆，从而突破难点内容。整堂课的教学试图从日常生活人手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。9