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1、孙权劝学教学设计资治通鉴新课导入，整体感知同学们在日常生活中，喜爱读哪一类书籍？（生答） 由三国演义引出文中关键人物，导入新课。（设计意图：在学生和教师间找到联系，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴 趣，营造良好的学习气氛。）朗读回顾课文，理清文章的情节。明确：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧面描写）。（设计意图：本文为初一下学期内容，为防止有局部同学有遗忘可能，因此采用 朗读的方式回顾课文，理清文章思路。）二、设置情景，分析人物形象找到文中人物对话，并分角色朗读；通过对话分析人物形象引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，（设计意图：
2、由寻找对话内容到分角色朗读，再到人物性格的分析，最后到对课 文内容的把握，问题设置由浅入深，层层递进，让学生有思考的空间，培养学 生自主学习的能力，同时考察学生对课文内容掌握的程度。）孙权：“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否认的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格, 同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙 权怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗二这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒 之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的
3、（以古鉴今）；后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长， 言辞恳切，足见对吕蒙的关心与保护。“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？从自 己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕 蒙的不争、无志，又透出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁 地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊 人的长进。吕
4、蒙：“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人, 要用开展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。“大兄何见事之晚乎”表现了什么？这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自 豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表 明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。三、比拟阅读，感悟深化文本试分析孙权劝学与伤仲永两篇文章在人物形象（即吕蒙和方仲永）的不同？ （设计意图：通过和伤仲永一问比照阅读，拓展了学生文言文的阅读范围， 由课内走向
5、课外，符合新课程标准中初中生能够阅读浅易的文言文，欣赏文学作 品这一要求。）明确：孙权劝学：吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长好学，学有所成； 伤仲永：方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。年幼不学，毫无所成。课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明.一一 师旷劝学希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。-（设计意图：对全文进行总结，希望学生在品鉴语言的同时能够实现通过对历史 人物的学习，唤起我们对理想的憧憬和追求。）板书：孙权 劝 吕蒙 赞鲁肃关爱部下 能听取意见 爱才循循善诱 虚心好学敬才