《名师教学设计《赤壁赋》示范教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师教学设计《赤壁赋》示范教学教案.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学设计课题名称:课题名称:赤壁赋姓名：工作单位：学科年级：高一年级教材版本：人教版一. 教学内容分析尝试以宋代美文赤壁赋为载体，通过研究性学习，利用自主、合作、探究、致 用的学习方式，带着学生进入快乐的古文自我学习园地。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北 朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识 通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。尽管文章抒 发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散 文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会
2、作者豁达的胸襟, 提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。二.学科核心素养分析文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过 程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释 上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者 的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中, 发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。体悟文章 的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，
3、体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养 乃至综合素养，有很大的帮助。三、教学目标1、掌握本文景、情、理相互交融的艺术特色。2、了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。3、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。四.教学重难点重点理清本文的情感线索。难点感悟文中蕴含的人生哲理。五.学习者特征分析高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本 阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了 一定的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学 生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言
4、文，尤其是优秀的古代散文的美感认 知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。学生课前预习1、阅览相关材料，收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。六.教学过程教师活动一，作者和解题：以苏轼图片导入教师明确：黄州的苏轼：苏 轼人生中最无用世机会的三处 贬所：黄州、惠州、僧州。赤壁 赋的写作正是苏轼遭受人生第 一次挫折时。简单的介绍苏轼 躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一 伺。教师活动一，作者和解题：以苏轼图片导入教师明确：黄州的苏轼：苏 轼人生中最无用世机会的三处 贬所：黄州、惠州、僧州。赤壁 赋的写作正是苏轼遭受人生第 一次挫折时。简单的介绍苏轼 躬耕东
5、坡、黄州夜醉及两赋一 伺。二，熟读课文，以诵读为纽带，落实以下 几个步骤：正音读一识文字一通义训 一察语气一明文法一断句读一 辨辞采一别文体预设学生活动由小组学生介绍苏轼的相 关经历，听录音或看多媒体课件， 提醒学生注意字音的准确，语 句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次 换韵。利用工具书解决字词，并归纳 文章的字词。请四位学生分别朗读，其余同 学根据注解疏通文意，找出骈 句，用心读。学生提出疑问， 教师提示重要知识，举例：设计意图导入课题，激发学 习兴趣通过预习交流，积 累一些常用的文言词 汇，如“属”、“如”等 实词，“之”、“然”、等 虚词，同时积累常见的 文言句式。词类活用
6、一一使动用法：舞幽 壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于 江渚之上句式一一定语后置：客有吹洞 箫者课堂演练，强化双 基三，理清文章的思路在注重基础知识的积累的 同时，关注对文本写作思路的 理解，关注学生质疑能力的形 成，着重解决作品的思想意义 甚至文化内涵等较深层次的问 题第一节一一月夜泛舟的陶醉 第二节一一悲凉箫声的伤感 第三节一一人生失意的悲情 第四节一一随缘而安的态度 第五节一一忘情尘世的洒脱落实教学目标，在 教学过程中应引导学生 积极思考，结合文本深 入探讨，以交流、讨论的 形式将学生对作者人生 态度的理解引向更深的 层面。设计这一环节的教 学，主要是提高学生的
7、 鉴赏能力初步探讨本文景、情、理相 互交融的艺术特色评析文中的“水月”意象学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景 2、文章写了怎样的情 3、文章写了怎样的理教师点拨：现实中的“水月” 一一 柔和之美一一欣赏风月（实）历史中的“水月” 一一 苍凉之意一一凭吊古人 （虚）哲理中的“水月”一一 人生须臾一一体悟人生 （虚）七.教学评价设计1 .请学生给本课做个结语（略）2 .教师对本课进行总结：（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比拟自3由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，表达了韵文的优美、绵长的特色。（2）赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带 去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了 秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万 物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。八.板书设计板书设计：游前景乐（以景动人）游中情悲（以情感人）游后怅问理喜（以理警人）