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1、2022年中考语文专项卷.课外现代文阅读（四）1.阅读下文，完成下面五小题。女儿下厨女儿第一次独立下厨，是7岁，当时我想知道她的生存能力，于是装病，告诉女儿很想喝 粥。躺在床上，我听见厨房里锅碗瓢盆丁丁当当响，一会儿是打碎瓶瓶罐罐的声音，一会儿是锅 盖掉地上了，日子很不好过，好几次想冲进厨房，但还是忍住了。直到看着女儿把点缀着肉松和 腐乳的粥端到床边，我才舒了一口气尽管她在做这碗粥时，把厨房弄得像一天世界，但我觉 得值，地上的污渍，包括打碎的瓶瓶罐罐，考验了她的爱心，也给予孩子一份可贵的经历。那天我很感动，女儿也很高兴，小脸上露出自豪感。看来有时候大人们让一让，给孩子留 点空间，能让孩子发挥无
2、穷无尽的创造力，有自主成长的自豪。她十岁那年，我过生日之前，她问我要什么礼物？我说你为我做一顿生日餐吧，这能让我 感到欣慰。那天一早她亲临菜场采购食材，东买西买，买来很多莫名其妙的调料，买的菜几乎无 法搭配在起，结果她做了号称两菜汤的生F1餐，其实道是番茄炒鸡蛋，道是榨菜炒肉， 一汤是榨菜番茄加蛋的汤，不过,看她系着白围裙，在厨房里乐呵呵的转悠，调派着各种调料品， 那种满足感和成就感不亚于米其林三星的大厨。我想趁势教她些厨艺，可是那次之后，她下厨的热情熄灭了，只是在厨房里玩一些有趣的 事：把大大小小各种量杯都找出来，调制饮品。不过她调的饮品不受欢迎，不甜也不咸，里面还 混入了咖睚粉的味道，据说
3、是是小心把咖喔粉打翻在里里，见我们都不喝，她只好将就喝上几口， 给自己台阶下，后来趁人不注意，偷偷把自制的饮品倒掉了。那之后，她闲卜.来的时候还会来厨房找乐子，有时装成饭店老板，非把我做好的菜肴一次 次地卖给我，好在是慷慨相送，不收费用的。有时她想做饭店的收银员，在饭厅里等候着，我走 过时她就打给我一张小票，有图的。雨季来的时候，她在家里玩野炊，兴致勃勃地想出很多古怪的菜，都是好玩的菜单，算是 想象中的一道盛宴。不过，她的每一个小念头在我的眼里就如同一颗颗小苗，我并不着急，要让 它长长看，看它能长成什么。小学快毕业了，她就不满足做这样的游戏了，想做出美味的点心。她找一本从日本翻译过 来的烹调书
4、来研读，读到烂熟后，就开始摩拳擦掌，要来真的了。我容许做这位点心师的助手。 她照着那烹调书做出来的点心很好吃，样子也妙曼，就是甜得过了，真的是“比蜜还甜。得到表扬 后，她决定多做些点心分送给亲戚们提供，亲戚们觉得很惊喜，品尝后众口称赞，她动力更足了， 买了各国的烹调书看。再后来她长大了，去美国留学，闲暇时，这位数学硕士会动很多脑筋，了解对世界各国的 饮食特点和食物的风味，渐渐的，她居然能做一大桌像样的宴席，也学做寿司，买香茅做泰国口 味的菜。令人吃惊的是，她做的小羊角面包，布朗尼蛋糕超越了附近一带知名的西饼店，好看， 好吃。有一次她请我喝用纯黑巧克力、牛奶、可可粉调起来的饮品，说真的，我世界各
5、地跑，品 尝无数各地的热巧克力，但唯有这一次，毫不夸张地说，味道好极了。如今一旦她下厨，我只能 屈居助手的位置了。没想到，童年时候的i段段碎碎的卜.厨经历，竟歪打正着，成就了一个业余大厨。(1)女儿下厨经过了几个阶段，我的感受也随之变化。阅读全文，完成表格。女儿的下厨经历我”的感受(1)紧张，却感觉值得和感动做出了“两菜一汤”的生日宴(3) 在厨房里玩自制饮品等有趣的事耐心、宽容的等待女儿成长(2) 惊喜，愉悦做出一大桌各地风味的像样，好吃的宴席(4) (2)第段画线句的语言表达有什么特点？为什么这样写？(3)第段画线句与下文哪句话相呼应？这样写的作用是e(4)第段画线句运用修辞手法，表达效果
6、是0(5)对本文主旨理解最恰当的一项为哪一项一A.文章揭示了没有丰富的经历和体验的童年是有缺憾的。B.文章赞扬了女儿快乐、自主、自信、自豪的成长历程。C.文章旨在提醒父母：需要给孩子提供足够空间，等待他们自主成长。D.文章旨在提醒父母：教育孩子既要牵手，也要放手，力求孩子完美。2.阅读下文，完成下面各小题。最小的星星也闪光潘小锋是个真言少语、性格内向的学生，瘦削的脸上有着一双透着忧郁却又叛逆的眼睛。 他总是喜欢一个人躲着看他的动漫书，偶尔也会在纸上涂鸦着什么，平时很少参与班集体的活动, 与班上的其他同学也极少来往，似乎成了被遗忘的人。那天，我正在神彩飞扬地讲着课，学生都安静地听着。突然,原本安
7、静的教室却被一声窃 笑搅起了层层波浪。我怒火中烧，循声望去，发现是潘小锋的同桌张晓琴在笑。张晓琴觉察我盯 着她，不好意思地低下了头。我铁青着脸说：“张晓琴，你笑什么？张晓琴立马站起来小声说：“老师，他在画你一一一下子，全班的目光齐刷刷地锁定在我和他的身上。旁边的几个学生猫着身子偷看他的画, 也都偷笑起来。我一个箭步过去，一把抢过他的画，圆睁双眼，看着他画的我上课的样子，真是 气不打一处来！“潘小锋，你给我站到墙角去！ 我用强硬的命令口吻叫嚷着。他肯拉着脑袋晃悠悠地走了 过去。上课开小差也就算了，竟敢丑化老师！明天叫你家长长来。他仍然低头不语，脸一下子红 到了脖子。那堂课是我与他头一问交锋，也是
8、他进入我视线的开始。放学后，我拿着缴来的画回到了办公室，努力让自己慢慢平静下来.第二天，我在办公室静等他和他家长的到来，可是他没有来。后来得知他因害怕父亲打他 而躲进了网吧。知道这一切后，我和他父亲一起在一家网吧中找到了他。你小子尽给我惹事，骨 头又痒了，想挨揍啊一一”他父亲说着就要打他，我连忙制止。然后和他父亲一起把他带回家。到他家天色已晚了，大边零星地冒出儿颗闪着光亮的星星。他父亲把我让进家门，招呼我: “老师辛苦了！坐一坐，家里太小太乱，不好意思。我笑笑便坐了下来，环视了一下房间。这是一 间不到30平方米的低矮房，墙壁灰暗，摇摆的蛛丝零落地挂在屋角，一些旧式家具零乱地堆放 在各处，上面随
9、意堆放着一些图书报刊，看来已许久没整理过了。“唉，这野小子自从我和他妈离婚后就没人管，没方法。我也下岗了，一个人忙着照看书摊, 难得有时间在家。他有空就到书摊来帮我照看，喜欢看动漫书，没事时也瞎画，我看他有这兴趣 就给他报了个绘画班。老师，您瞧，这墙上的奖状是他得的奖。”我朝他指的方向看去，好几张奖状端端地贴在墙上。他的书桌上也散落着一些他画的画， 有各种可爱有趣的人物，惟妙惟肖。我顺手拿起一张来看，这时他父亲迅速地收拾起来，说道： 老师见笑了，小孩子瞎画着玩，上不了台面的。我笑道：“其实，你儿子挺有天赋的，画得不错，他画我的那张我还留着呢。昨天下班后我 细细打量了一下那张画，觉得挺形象的，很
10、有几分趣味，心情也因此舒展了好多呢。”对不起，老师！我不是有意画您，我当时只是觉得您上课很有精神，所以不知不觉就画了 下来。潘小锋说道。“潘小锋，既然你有这方面的天赋就应好好学习，可以向这方面开展，创作出更好的动漫 画。我还是用老师的职业口吻教育他，“以后要是有这样的活动，希望你能发挥出你的特长哦，为 班集体争得荣誉！“我会的，没问题。他不快地容许了。我欣慰地点点头，说：好了，我也该走了。他父亲忙说道：那我送送您吧！”不用，我一个人走就行了。好好培养你儿子，他会有长进的。”告别了他父子俩，我走在星光和灯光掩映的路上。抬头望着天空，繁星满天，装饰着静谧 的夜，颗微小的星星也正闪着微弱的亮光,脑海
11、里不禁浮现出潘小锋天真可爱的神情。我沉思 良久，觉得他就像天空中的那颗最小的星星，虽然小，其实也一样会发光。(1)第段画线句中有一个错别字，应改正为一。(2)第段中加点词爽快一词表现了潘小峰的心理。(3)根据故事情节的开展，概括“我”对潘小峰的态度变化:1保护f 与欣慰(4)第段画线句运用了描写，其作用是。(5)以下对文章内容理解正确的一项为哪一项一A.从第段对潘小锋特点的介绍，我们可以看出他是一-个内向、安静、自私、不关心班集 体的学生。B.第段到第段，文章设置了两个小插曲一一课堂上的笑声和潘小锋的逃学，有一定的 悬念，目的都是为了表现潘小锋的叛逆和推动情节开展。C.小说以“我对潘小锋的态度
12、转变为线索组织全文，将人物设定在学校和家庭两个特定场 景当中加以表现。D.本文语言平易朴素，人物语言符合各自的身份特征。如：潘小锋父亲的语言就勾画出了 一个粗心、蛮横而又关心保护孩子的父亲形象。(6)阅读全文，结合具体的内容简要分析“我”是一个怎样的老师(至少写出两点)。(1)由可以看出我是一个 的老师。(2)由何以看出“我是一个的老师。答案1 .【答案】(1) i把厨房弄得一塌糊涂，终于做出一碗粥ii从口本的空调书上自学，并做出了让大家称赞的点心iii愉悦而欣慰iv惊喜而自豪(2)语言表达幽默而诙谐，“亲临和号称”是“大词小用，突出了十岁的女儿第一次为妈妈做一顿 生口餐时那利大张旗鼓”的夸张
13、，而最终由番茄、鸡蛋、榨菜和肉组成的所谓两菜一汤，简直是 “雷声大，雨点小，让人忍俊不禁。(3)味道好极了；将女儿前后制作饮料进行比照，表现出“我给孩子留一点空间，让孩子发挥无穷 无尽的创造力，使女儿得到自主成长(4)比喻：把女儿的小念头比作一棵棵小苗，表现出“我对女儿的保护与尊重，传递“我的教育理 念：耐心、宽容(5) C2.【答案】(1)彩；采(2)受到鼓励后的兴奋(得到肯定后的激动) 愤怒(生气)；肯定(表扬、鼓励)(4)环境：交代了“我家访时间之长，表现了我对学生的真诚关爱，同时和题目形成照应，点明 了文章主旨：每个孩子都有自己的优点，都会发出自己的光亮(5) C(6)例如：由课堂上窃笑搅起的波浪让“我怒火中烧，可以看出“我是一个比拟急躁的老师； 由放学看了那张画后，平息了自己的怒气，可以看出“我”是一个善于发现学生优点的老师： 由和学生家长一起寻找学生并在天色已晚时进行家访，可以看出我是一个注重了解实情、关爱学 生的老师；由鼓励潘小锋发挥自己的绘画特长，可以看出“我”是一个善于鼓励、引导学生的老师。