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1、 教师资格证-中学科目二教育知识与能力高频考点班第七章:中学德育高频1：德育概述（一）德育的含义德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。德育是政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。（德育就是思正道）（二）德育的途径思想品德课与其他学科教学（基本途径）社会实践活动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动校会、班会、周会、展会、时事政策的学习班主任工作 中学生品德心理高频2：品德的内涵及心理结构（一）品德的内涵品德是道
2、德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德是社会道德在个人身上的具体表现。道德（社会现象）品德（个体现象）（二）品德的心理结构（知情意行，背会）1.道德认知：对于行为规范及其意义的认识。2.道德情感：是指人的道德需要是否实现及其所引起的内心体验。3.道德意志：个体自觉调节道德行为，克服困难，以实现预定目标的心理过程。决心信心恒心。4.道德行为：是道德形成的最终环节，是个体在一定的道德意识支配下表现出的对他人和社会有道德意义的活动。道德行为是衡量品德的重要标志。 （三）品德的形成及影响因素品德的形成1.依从：表面上接受社会规范，但是对规范的必要性缺乏认
3、识。（从众和服从）2.认同：学习者在思想、情感、态度和行为上主动接受规范并试图与之一致。3.内化：将自己认同的思想和原有观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（稳定的品德形成了）（四）促进中学生形成良好品德的方法高频3：皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造的对偶故事同儿童交谈，考察儿童的道德发展问题。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（皮亚杰：5我8威10逆12正）自我中心阶段（25岁）权威阶段（58岁）可逆性阶段（8岁10岁）公正阶段（1012岁） 高频4：科尔伯格的道德发
4、展阶段理论科尔伯格采用“道德两难故事”进行研究，要儿童们对“海因茨偷药”的故事作出判断。并按照个体道德判断结果的性质，将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段。（科尔伯格9钱15后）1.前习俗水平（09岁）2.习俗水平（915岁）3.后习俗水平（15岁以后） 科尔伯格前习后，9前15习以后后。听话利己好孩子，维权改法有良心德育德育过程高频5：德育过程（一）概念德育过程是以提升受教育者的品德水平为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。（二）构成要素1.教育者2.受教育者3.德育内容4.德育方法高频6：德育过程的基本规律（知情意行推内矛，交往活动带长期） 德育原则高频7：德育的原则：向导至尊
5、，正因机智平德育方法高频8：德育的途径与方法 德育方法德育的方法：是我评说情榜第八章中学班级管理与教师心理高频1：课程管理一、课堂管理概述 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。（一）课堂管理的功能（二）课堂管理的原则目标导向原则：使师生的活动有共同的指向。规范性原则：课堂管理要规范化、标准化。整体性原则：课堂是由老师、学生、教室三者组成的，考虑学生，教师，学习效果，还要考虑空间的大小。灵活性原则：根据学生的条件、教学方法、教学内容的变化而进行必要的调整。发展性原则：课堂管理一定有利于学生的发展，在于促进学生素质发展，提高教学质量。要坚持以人为本，以学生
6、的发展为核心。（三）影响课堂管理的因素教师的领导风格班级规模班级的性质：了解班级自身特点对教师的期望：学生对教师的期望二、创设良好课堂气氛的条件1.准确地鉴定、分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的前提和基础。2.保持积极的情绪状态感染学生，师生之间形成情感共鸣。 3.抓典型、树榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。4.妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好榜样。三、课堂纪律的类型（一）维持课堂纪律的策略四、课堂问题行为的处置与矫正（一）课堂问题行为概述1.课堂问题行为的类型注意：课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其程度以轻度为主。 2.课堂问题行为产生的原
7、因（二）处置与矫正课堂问题行为的策略1.制订适宜的教学计划；2.帮助学生调整学习的认知结构；3.给予精确而严格的指导；4.建立良好的教学秩序；5.行为矫正与心理辅导；6.协调同伴关系；7.与家长合作。班级管理高频2：班级管理一、班集体概述（一）班集体的特征 （二）培养班集体的方法（重点：目无只活鱼）二、班级中的正式群体和非正式群体（一）学校群体的心理功能1.归属功能指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验。（集体的温暖）2.认同功能指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。（募捐）3.支持功能指学生或教师的
8、思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，推动个体进步。4.塑造功能指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。三、班主任工作 （一）班主任的含义班主任是一个班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班集体的发展起主导作用。（二）班主任的地位和作用（蛇领猪）班级建设的设计者班级组织的领导者协调人际关系的主导者（三）班主任工作的内容和方法（草坪协调，学生研教案，班级组会计）（四）班主任应具备的基本条件（爱国爱党，爱生会教，品高力强-背）（1）拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本
9、原则；（2）热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作；（3）品行端正，能以身作则，为人师表；（4）教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力；（5）有一定的组织管理能力和较强的责任心。高频3：教师心理 一、教师的角色心理（一）教师的职业角色（二）新课程背景下教师角色的转变（两开一促一研究）（三）教师角色的形成阶段 二、教师的心理特征（一）教师的认知特征对教师教学能力的分类 （二）教师的行为特征1.教师的教学行为2.教师的期望效应教师的期望效应，也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应。教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。三、教师的成长心理（一）教师的成长阶段（富勒和布朗：人际，干活，盯学生）（二）教师成长的方法 四、教师心理问题：1.职业压力教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。2.职业倦怠个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。（情绪竭，人性冷，个人成就没价值）