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1、 教师资格证-中学科目二教育知识与能力高频考点班中学生学习心理目录认知过程一、感觉（一）感觉的概述 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（二）感觉的特性1.感受性与感觉阈限（1）含义感受性感觉能力感觉阈限刺激强度感受性一般用感觉阈限来度量。二者成反比关系，感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。（2）绝对感受性和绝对阈限绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。（3）差别感受性和差别感受阈限差别感受性刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。差别感觉阈限刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。2.感觉适应由于
2、刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化（提高/降低）的现象。视觉适应可分为暗适应和明适应。 3.感觉对比感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。4.感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。视觉后像：正后像（相同的）和负后像（相反的）5.联觉指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。（暖色与冷色）6.感觉补偿某种感觉缺失或机能不足会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补与代偿作用。二、知觉（一）知觉含义知觉是在感觉的基础上产生，人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，是综合性的，更加主观复杂的心理现象。三个定义的比较1.感觉：人脑对事
3、物个别属性的反映。2.知觉：人脑对事物整体属性的反映。3.观察：一种高级的知觉，是有目的，有计划，有组织的知觉。（二）知觉分类1）空间知觉包括： A形状知觉B大小知觉C深度知觉D方位知觉2）运动知觉是对物体在空间位置移动的反映A真动知觉B似动知觉似动知觉（三）知觉的特性三、注意（一）注意的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。特性：指向性、集中性（二）注意的功能和分类1.注意的功能 （三）注意的分类（四）注意的品质及影响因素注意的分散，又称为分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。 四、记忆（常考）（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验
4、的识记、保持和恢复（再认、再现）的过程。（二）记忆的一般分类：1.根据记忆时间不同（记忆系统） （二）记忆的一般分类2.根据记忆内容不同3.意识参与程度不同（背不出来，但是补得出来） 4.根据信息加工与存储的内容不同5.长时记忆分类（图尔文）（三）遗忘记忆的内容不能保持或者提取时有困难。最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯1.艾宾浩斯遗忘的规律：（1）遗忘在学习之后立即开始；（2）遗忘量随时间递增；（3）遗忘的进程先快后慢。材性材数成太尉 五、思维（一）思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。（二）思维的种类1.根据凭借物和解决问题
5、的方式不同2.根据思维的指向性 2.根据思维的指向性3.根据思维的创新性程度 六.想象1.概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。2.想象的种类根据是否有目的性：有意想象、无意想象根据创造性不同：（1）再造想象：是依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。（2）创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。高频2：问题解决与创造性一、问题解决问题解决的过程问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。（重点）影响问题解决的主要因素（问故园，定牵动）二、创造性（一）创造性的含义创造性是
6、指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 （二）影响创造性的因素1.环境2.智力3.个性另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。热点：创造性思维的培养1.创设有利于创造性产生的环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地2.注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心（2）接触个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力热点：创造性思维的培养3.教授创造性思维策略（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练高频3:学习概述（一）学习的实质学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为
7、或行为潜能的持久的改变。学习与结果？学习与行为？学习与习惯？（二）人类学习和学生的学习人类学习和动物学习有着本质的区别（3种区别）。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。不仅包括知识，还包括技能，品德，人格发展等。知识学习与技能形成（三）知识的学习:1.知识的概念：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。2.知识的分类（1）根据知识反映事物的深浅感性知识：对事物的外部特征与外部联系的反应理性知识：对事物的本质特征与内部联系的反应。
8、（2）根据知识的不同抽象程度具体知识：具体而有形，可通过直接观察获得，可用具体事物予以表示；抽象知识：只能通过定义来获取概念、原理（3）根据知识是否易于传递显性知识：易于用语言传递文字、数据。隐性知识：只能意会难以言传的知识观念。（4）安德森从信息加工的角度陈述性知识：描述性知识说明事物是什么，为什么和怎么样；程序性知识：操作性知识说明做什么和怎么做高频4：学习理论一、学习的分类 1.按学习结果（加涅）言语信息：是什么；陈述性知识智慧技能：怎么做；程序性知识认知策略：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。态度：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物
9、及事件所采取的行动；动作技能：又叫运动技能；2.按学习目标分类（布鲁姆）认知领域情感领域动作技能领域3.按学习性质与形式（奥苏伯尔）按学习进行的方式，分为接受的和发现的；按学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。二、行为主义学习理论（一）经典性条件反射巴甫洛夫经典条件作用的实验巴甫洛夫把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的，管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量，也可以记录分泌的滴数的装置。 习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失，称为消退过程。恢复：消退发生
10、后，经过一段时间休息，条件刺激再度出现，条件反射又会恢复。泛化：是指在条件反射形成后，另外一些类似的刺激也能引起条件反射。新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象就越容易发生。分化：分化是指只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。（二）桑代克的联结试误说一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，想出去吃鱼。后来偶然碰到脚踏板。饿猫打开了箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克又把饿猫关在箱子里，如此多次重复。最后猫一进入箱中，即能打开箱门。于是一只会开门的猫，诞生了！1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，联结公式：SR2.学习的进程渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3
11、.三条学习规律 效果律、练习律、准备率（请自学）（三）斯金纳的操作性条件作用学说学习是我们可以用条件搞一搞的！（四）班杜拉的社会学习论1.观察学习的过程 总结：观察学习的类型班杜拉的学习直抽创，直接就是看别人，抽象就是学道理，创造就是自己来强化的类型：班杜拉的强化直替我，直接就是被奖励，替代就是奖别人，自我就是自己奖三、学习的认知理论 托尔曼的认知目的说认知目的说的主要观点：（1）学习是有目的的，是期待的获得。（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图。（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，需要以意识为中介。布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学
12、习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构教学论或认知发现学习说。认知学习观学习的实质在于主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程学习理论结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科的基本结构的教学原则a.动机原则。b.结构原则。c.程序原则。d.强化原则。发现学习布鲁纳认为，人类个体经验的获得来源于学习活动中主体对于学习经验的直接发现或创造，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习法。奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分： 奥苏伯尔对学习类型的分析有意义学习的条件外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。内部条件：a.学习者须具有有意义学习的
13、心向（愿意学）b.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础（能学）c.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。（真学）先行组织者策略所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。它的抽象概括程度高于学习任务。例如：学习目的：今日学习鲸的概念先行组织者：讲牛、马、人的特点，并归纳，得出哺乳动物的概念。作用：儿童理解鲸鱼不是鱼，而是哺乳动物的时候，理解能力提高。 四、人本主义学习理论产生：20世纪五、六十年代-心理学的第三势力主要观点：强调人的价值，强调人的发展潜能。它反对行为主义把人看做是机器或动物，
14、也批评认知心理学虽重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等方面对学习的影响。代表人物：马斯洛罗杰斯罗杰斯人本主义学习理论-（新课改的理论基础）1.有意义的自由学习观人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义倡导有意义的自由学习观。2.学生中心的教学观学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。3.知行统一的教学目标观五、建构主义学习理论 （一）知识观（二）学生观强调学习者本身已有的经验知识，学生并不是空着脑袋进教室的。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（三
15、）学习观（四）教学观 教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，促进他们自身建构意义以及对于问题的解决。高频5：学习动机1.奥苏贝尔成就动机的分类（重点）2.依据学习动机起作用时间长短的不同 3.学习动机与学习的关系学习动机影响学习过程和学习效果。对过程的影响：对学习行为有启动、定向、维持作用。对效果的影响：一般情况下，学习动机与效果的关系一致，积极性越高，效果越好。对于具体情况来说：动机与效果的关系没那么简单：倒U型曲线（耶克斯多德森定律）关系：动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
16、结论：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些降低对自己的要求，减轻压力。而学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高一些提高对自己的要求，加大压力。4.马斯洛需求层次理论：五个层次:(吃饱活着再爱重我）生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种需要为缺失需要，后一种需要是成长性需要（自我实现需要后来拆成：认知、审美、自 我实现），只有低层次需要得到一定满足后，高层次需要的缺失才会对个体起激励作用。5.韦纳-成败归因理论归因：人们对自己或者他人活动及结果的原因做出的解释和评价。口诀：能人稳，外人运，努力可控身心难6.自我
17、效能感理论班杜拉认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感的作用：1.影响活动的选择和完成 2.影响努力的程度和坚持性3.影响新行为的习得和习得行为的表现4.影响活动时的情绪影响因素成败替言情1.学习成功与失败的经验2.替代性经验3.言语劝说4.情绪唤醒高频6：学习迁移理论一、学习迁移（一）学习迁移的定义学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。（二）学习迁移的分类1.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同。（1）正迁移：促进（2）负迁移：阻碍（3）零迁移：无开车的例子2.根据迁移的时间顺序不同（1）顺向迁移：先学习的对后学习的影响（2）逆向迁移：后学习的对先学习的影响3.根据迁移内容的抽象与概括水平不同（1）水平迁移：同一概括水平。（2）垂直迁移：不同概括水平。又叫纵向迁移。常见于上下位概念和演绎式学习。4.根据迁移内容的不同（1）一般迁移：讲一种学习中习得的原理、方法、策略迁移到另一种学习中。如学了数学知道要认真检查，然后英语考试也这样做。 （2）具体迁移：讲具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中,或者某种要素重新组合迁移到新的情景中。比如，学习teach,然后学习teacher。（三）学习迁移的影响因素（背会：认定太师有才智）高频7：学习策略