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1、好好学习 天天向上6树和喜鹊文本分析本课是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象地告诉學生:每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!这篇课文的语言很有特色:课文第2、4、6自然段都是用一句话构成一段,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语的运用上采用了反复的手法,第1自然段中连续用3个“只有”,第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”;句子整齐对称,读起来朗朗上口。因此,教學设计应以
2、读为主体,在读中联系上下文理解词语的意思;边读边想象画面,体会人物的内心世界,把朗读与理解、体会情感融为一体。教學目标1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。2.通过联系上文,了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文,读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。教學重点用“联系上下文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思。课时安排2课时1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的读
3、音,会写“单、居”等6个字。2.整体感知课文的主要内容。正确读写生字词,掌握多音字的读音。一、激趣导入,揭示课题1.结合图片,谈话导入。（课件出示喜鹊图）师:同學们认识这只鸟吗?（认识。）它叫什么名字?（喜鹊。）喜鹊喜欢住在哪儿呢?（课件出示喜鹊窝）看,喜鹊把窝搭建在高高的树上。这节课,我们就来读读树和喜鹊的故事。2.板书课题,理解课题。二、初读课文,识记生字1.學生自读课文,圈出课后生字并多读几遍,同桌之间互查互纠。“窝”的读音要清爽,嘴形不要发生变化;“邻”不要受部件“令”的影响,读前鼻音;“招呼”是一个词时,“呼”读轻声。2.分组交流自己的识字方法。3.全班交流总结,教师适时指导。（1）
4、读准多音字的字音。只乐种zh 只身 zhng 种树 l 快乐zh 只有 zhng 种子 yu 音乐练一练:l 一只（ ）喜鹊在枝头欢乐（ ）地歌唱。l 只（ ）有这粒种（ ）子发了芽。（2）认识子字旁、倒八。孤:子字旁（孑）,可组词“孤单、孤独”;单:倒八（ ）,可组词“单独、单一”。（3）识记字形。加一加识记:子+瓜=孤 令+阝=邻 扌+召=招 口+乎=呼 尸+古=居偏旁归类识记:青 阝 争静 令邻 氵清 者都创编字谜识记:手挨着刀口招 有火便闪烁乐利用图片、生活经验理解字义识记:引导學生观察第一幅插图,找到鸟窝,再让學生扩词,想想还有哪些窝,如蜂窝、蚁窝等,从而理解“窝”是指禽兽或其他动物
5、的巢穴;“招呼”二字可以联系生活实际,回忆父母或自己和熟人打招呼的样子,了解“招呼”一词的意思。4.巩固本课生字。（1）读儿歌,读准加点的字。一棵树,一个窝,一只喜鹊多孤单。许多树,许多窝,互做邻居真快乐。天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。天一黑,都飞回,安安静静回窝睡。（2）用本课生字与熟字组成常用词,读一读。窝:鸟窝 狗窝 孤:孤单 孤儿 单:单子 清单 都:都是 全都邻:邻居 邻近 招:招呼 招手 呼:欢呼 呼叫 静:文静 动静5.朗读课文。（1）學生自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读正确、读通顺、读流利。（2）反馈指导。分自然段指名朗读,提示其他學生认真听,并在读错的生字下面点上圆点
6、。指名朗读后,學生就读错的字、句进行评议和纠正,然后自由读、齐读该自然段。三、指导书写,巩固提升1.（课件出示“单、居”等6个字的动漫笔顺）學生边看边书空。2.教师讲解书写要领。上下结构。中间的竖要又直又正,写在竖中线上,最后一横要长。半包围结构。“尸”上部要小,撇要长;“古”的首横右端要伸出“尸”外。左窄右宽。右边“刀”的撇穿插到“扌”中横和提的下边;“刀”的撇穿过田字格中心,“口”略扁小,比提手旁略高。左窄右宽。口字旁的短横写在横中线上;右部的横穿插到“口”下。左窄右宽。“忄”左点垂,右点平,竖为垂露竖,长且直;右部撇为竖撇,上段宜直,与捺对称,捺要舒展。独体字。左右对称,竖钩的竖段在竖中
7、线上,位置要放正;下面两点左右对称。3.教师范写后,學习练习书写,教师巡视,个别辅导。4.教师投影评议學生的书写作品,表扬书写进步的學生。5.鼓励學生用生字和熟字组成常用词,读读写写。单个 单日 单一 居中 居住 招手 招人 招呼 呼气乐不可支 快乐 飞快 快车四、再读课文,整体感知1.（课件播放课文朗读音频）给每个自然段标上序号,边听边想:课文主要讲了些什么?2.教师范读课文,學生边听边想象画面,进一步了解课文内容。课件出示填空:课文写了树和喜鹊由单个变成_,由孤单变得_的故事。由_变得_。一棵树 _一只喜鹊 _ 五、回顾交流,作业设计1.教师适当总结本课时的教學内容。师:同學们,本节课我们
8、朗读了树和喜鹊这个童话故事,运用加一加、比一比、创编字谜、编儿歌等方法,认识了9个字和2个新偏旁,还书写了本课要求会写的字。學习了这么多新知识,大家一定特别有成就感吧。课后我们要经常复习,只有这样,这些知识才会牢牢地记在我们的脑海里。2.引导學生交流收获。（1）自由交流识字、写字的好方法。（2）同桌合作,用本课的多音字组词、说句子,巩固多音字的读音。3.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书學案反馈手册”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）1.正确、流利地朗读课文,读好“一”的变调;學习联系上下文理解词语的意思。2.通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐
9、。指导學生通过多形式的朗读理解词语的意思,理解课文内容。一、温故知新,导入新课1.（课件出示词语）學生自由读、开火车读、齐读。只有 鸟窝 孤单 种树 都有 邻居 招呼 快乐 从前 后来 喜鹊 安安静静2.听写词语,同桌互查互纠。单一 单个 居住 居中 招呼 招手 呼叫 快乐 飞快3.指名说说课文主要讲了什么。二、品读词句,交流理解过渡:一棵树和一只喜鹊本来孤孤单单的,后来,它们都变得快乐起来了。这是为什么呢?让我们學习课文,去文中一探究竟吧!1.图文结合學习第1、2自然段,感受“孤单”,理解“孤单”。（1）學生自由读第1自然段,圈一圈带数量词的词语,说说自己的感受。學生交流后教师出示:一棵树
10、一个鸟窝 一只喜鹊。指名读,其余學生认真听,注意“一”的变调。學生自由读,读准“一”的变调。（课件出示第一幅插图）教师范读,引导學生边看边想象,体会“一棵树”“一只喜鹊”给人的感觉。教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导學生了解:一棵树,树很孤单;一只喜鹊,喜鹊很孤单。（2）學生再读第1自然段,边读边想:这一自然段中还有哪个词语让我们感受到了树和喜鹊的孤单?（只有。）（3）（课件出示句子）學生对比朗读,感受无人陪伴的孤单。从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。（4）學习结合上下文理解词语意思。问:根据课文,你能猜
11、猜“孤单”是什么意思吗?（只有一个,没有其他。）追问:“只有一棵”“只有一个”“只有一只”,没有其他的,那么树和喜鹊心里会感到怎样呢?（没意思,不快乐。）“孤单”除了“只有一个,没有其他”这个意思外,还应该有什么意思呢?（还应该有“没意思”“不快乐”的意思。）创设情境:一天,家里只有你一个人,你会有怎样的感觉?小结:“孤单”是指没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。联系上下文和生活实际就能了解到“孤单”的意思,可见联系上下文和生活实际是了解词语意思的好方法,我们以后要多加运用。（5）巩固“也”的运用。树很孤单,喜鹊也很孤单。树很孤单。喜鹊很孤单。 （6）想象画面,体会心理,师生互说,读好第2自然段。师
12、:如果你是一棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么呢?生:唉,怎么就只有我一个呢?我的朋友们都在哪儿呢?师:如果你就是这一只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么呢?生:我好孤单啊!朋友们,快来吧,快来和我一起玩耍吧!（7）自由读、同桌合作读第1、2自然段,读出树和喜鹊的孤单之情。2.图文结合學习第36自然段,感受“快乐”,理解“快乐”。（1）學生自由读第36自然段,同桌互读、男女生合作读。（2）思考:树很孤单,喜鹊也很孤单,那么怎么让它们快乐起来呢?你们有什么好办法呢?生1:给它找几个伙伴,在它旁边种些树。生2:也给喜鹊找更多的伙伴和它一起玩。（3）（课件出示第二幅插图）教师引导學
13、生想象说话。教师创设想象情境:好主意!看,好多好多树长起来了,好多好多喜鹊飞过来了,现在,这里好热闹呀!教师引导说话。A.原来,这里只有一棵树,现在变成了（许多许多树。）（教师提示:“许多许多树”还可以说成“一棵棵树”）B.这些树长得怎么样?能用四个字的词语说一说吗?（又粗又壮、又绿又高、又绿又大。）C.用上面的词语把句子说完整。（课件出示句子）一棵棵树（ ）,争着让喜鹊来做窝呢。D.一棵棵树还会做什么动作?（课件出示句子）起风了,他们在风中（ ）来（ ）去。（晃来晃去、摇来摇去。）E.引导學生把句子说得更生动。（课件出示句子）一棵棵树（ ）,在风中（ ）,争着让喜鹊来做窝呢。（4）除了看到一
14、棵棵树,你还看到了什么?（一只只喜鹊。）它们在树林里干什么呢?它们的心情怎样?它们会说些什么呢?學生自由交流。（5）联系上下文,理解“邻居”的意思。由“一棵树”到“好多好多树”,由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”,由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”,树和喜鹊都有了同类的陪伴,从而让學生明白,“邻居”的本义是“住家接近的人或人家”,再结合生活经验,让學生说说自己的邻居。小结:听,一只只喜鹊在树林里叽叽喳喳地欢叫着,好像在说:“啊,我终于有了这么多的邻居!我真快乐呀!”（6）展开想象说话,感受快乐,有感情地朗读。喜鹊们有了这么多伙伴,它们会一起干什么呢?（學生自由交流）教师引导學生用下面的句式说一说。每天天
15、一亮,他们一起（ ）;天黑了,他们一起（ ）。创设情境:假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中,天亮时互相打招呼,天黑时聊一天的收获,你会有怎样的感受?教师小结,指导朗读。A.一起欢叫着飞出去,一起欢叫着飞回来,这种感觉就叫“快乐”!来,美美地读一读这个词语。B.快乐的感觉还可以说成AABB式词语快快乐乐、高高兴兴、开开心心。（7）指导學生开开心心地带着动作和表情读第36自然段。注意第5自然段中“一”字的变调。多形式朗读:學生自由读、分小组接力读、师生对读等。（8）讨论:树和喜鹊前后有什么变化?为什么?學生独立思考,然后交流汇报,口头填空。（课件出示句式）从前,树和喜鹊很（ ）,因为（ ）;后来,
16、树和喜鹊很（ ）,因为（ ）。（9）句式练习:把下面每组中的两句话连成一句话。（巩固“也”字的用法）树有了邻居。喜鹊有了邻居。 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。树很快乐。喜鹊很快乐。 树很快乐,喜鹊也很快乐。（10）教师指名读,全班齐读,边读边体会树与喜鹊的心理变化,体会有了朋友才会快乐的道理。一个人,孤单单;许多人,把手牵。一棵树,孤单单;许多树,连成片。一只喜鹊孤单单,许多喜鹊叫得欢。3.同桌合作,有感情地朗读全文。三、课堂回顾,作业设计1.教师小结。师:树和喜鹊有了邻居,有了朋友,再也不孤单了。它们和各自的伙伴一起玩耍,一起游戏,快乐极了。我们同學之间每天一起學习,一起游戏,有了困难还互相帮
17、助,也是多么快乐呀!看来,有朋友才有快乐!2.读一读、记一记课后第二题的词语。3.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书學案反馈手册”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）想象故事,体会文章内涵（教學重点）师:（有感情地读第4自然段）当树和喜鹊都有了邻居之后可能会发生什么事?生1:树有了邻居,天天和邻居谈天说地,可快乐了。生2:树有了邻居,每天比赛谁长得快,长得高!师:你们能用上“一起”这个词来说一说吗?生1:树有了邻居,它们白天一起看天上的白云,晚上一起听小虫的叫声。生2:树有了邻居,它们一起玩游戏,看谁长得高,长得快!生3:喜鹊有了邻居,每天天一亮,它们打着招呼一起飞出去了。到了晚
18、上,它们又一起回到窝里休息。师:它们一起飞出去干什么了?生1:它们一起在天空飞翔。生2:它们一起捉虫。生3:它们一起玩游戏,看谁飞得高。师:现在,树和喜鹊的心情怎样了?它们会说什么?生1:它们现在每天都很快乐。师:为什么?生1:因为它们有好朋友一起玩。生2:它们会对邻居们说:“谢谢你们,我们现在再也不孤单啦!”师:现在你知道怎样可以不孤单吗?生:有了朋友我们就可以不孤单,好朋友一起玩,一起學习,多开心呀!师:是呀!有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。只要我们和同學之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!我们一起来把课文有感情地读一读,体会这份快乐吧!赏析:教师在教學的时候,并不急于把文章的内
19、涵讲给學生听,而是鼓励學生慢慢想,脑子要比文字快,强调阅读时“脑走到哪儿,心跟到哪儿”。通过想象,产生角色的代入感。这样,一年级的學生就能与课文展开“互动”,它们置身于课文营造的氛围里,走近角色,想象画面,理解感知,体会内涵。學生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟它们的新伙伴做些什么,说些什么。在交流的过程中,學生已浸润其中,自己开始主动地思考着,感受着。在本教學片段中,教师并没有进行明显的告知、传授,而是轻轻地点拨,學生的思维得到了发展,想象力得到了提高。1.初步让學生學习联系上下文理解词语的意思。本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。“孤单”的意思是和课文第1自然段的内容紧密联系
20、在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊,才会显得孤单,所以我先让學生找出第1自然段中表示数量词的词语,让學生说说自己的感受,然后抓住“只有”,让學生感知“只有”强调数量非常少,进而引导因为只有一个,所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解,然后在理解的基础上进行朗读指导。这样将理解、朗读相结合,对學生的语言发展能力很有帮助。2.初步让學生运用抓住关键字词的方法找中心点。课文的最后一个画面揭示了课文的中心主旨:有朋友才会有快乐。我让學生在朗读课文的基础上展开想象说话,感受树和喜鹊因为“一起”飞出去,“一起”飞回窝里而感到快乐,然后通过句式练习,体会“也”字的用法,同时将整篇课文串联起来,进一步感受树和喜鹊情感的变化,体会有了朋友才会有快乐的道理。10