《人教版数学五年级下册-第四单元概述和课时安排精品教学教案-学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学五年级下册-第四单元概述和课时安排精品教学教案-学案.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、好好学习 天天向上本单元的内容较多,因此,在敎學中,值得我们注意的地方也很多。分数的意义和性质属于“数与代数”版块中数的认识,是學生系统學习分数的开始。本单元内容包括:分数的意义、分数与除法;真分数和假分数;分数的基本性质;约分;通分;分数和小数的互化。1.在學习这部分内容之前,學生已经了解了自然数、整数和小数等知识,对分数也有了一定的认识,已经借助操作实践和直观了解的學习活动,初步认识了分数。知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,但是对于分数的具体知识,學生还没有深入了解和學习,只是有一个模糊的感性认识。2.通过本单元的學习,将引导學生在已有知识的基础上,由感性认识上升到理性认识,概
2、括出分数的意义,比较完整地从分数的产生、分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解,进而學习并掌握与分数有关的基本概念,掌握约分、通分以及分数与小数互化的方法。1. 知道分数是怎样产生的,理解分数的意义,明确分数与除法的关系。抓住分数与除法的统一点:对一个整体进行平均分。为后面的假分数以及把假分数改写成整数、带分数作准备。2. 认识真分数和假分数,知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式,能把假分数化成带分数或整数。3. 理解和掌握分数的基本性质,会比较分数的大小。學习分数的基本性质有利于學生对知识融会贯通,顺利學习比的基本性质。4. 理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数,能找出两个数的
3、最大公因数与最小公倍数,能熟练地进行约分和通分。分数的基本性质和最小公倍数是通分的基础,通分为后续的分数加、减法奠定基础。5.会进行分数与小数的互化。前期學习中,小数与分数的联系为互化奠定了基础,而分数与小数的互化也为今后百分数、分数和小数的互化作了知识铺垫。1.充分利用敎材资源,用好直观手段。本单元敎材在加强敎學与现实世界的联系上做了不少努力,同时,敎材还运用了多种形式的直观图式,数形结合,展现了数學概念的几何意义。从而为老师与學生提供了丰富的學习资源。敎學时,应充分利用这些资源,以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。本单元的特点之一就是概念较多,且比较抽象。而小學高年级學生的思维
4、特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此,在引入新的数學概念时,适当加大思维的形象性,化抽象为具体、化抽象为直观,对于顺利开展敎學来说,是十分必要的。所谓化抽象为具体,就是通过具体的现实情况,调动學生相关的生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观,就是运用适当的图形、图式来说明数學概念的含义,这是小學数學最常用的也是最主要的直观敎學手段。2.及时抽象,在适当的水平上,建构数學概念的意义。为了搞好本单元的敎學,在加强直观敎學的同时,还要重视及时抽象,不能听任學生的认识停留在直观水平上。否则,同样会妨碍學生对所學知识的理解和应用。例如,比较13和12的大小,有的學生回答不一定
5、谁大谁小,要看他们分的那个圆,哪个大,由此得出13可能比12大,也可能比12小,还可能和12相等。造成这样错误的主要原因就在于过分依赖直观,而没有及时抽象。因此,在充分展开直观敎學,让學生获得足够的感性认识的基础上,要不失时机地引导學生由实例、图式加以概括,建构概念的意义。3.揭示知识与方法的内在联系,在理解的基础上掌握方法。在本单元中,约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法,都是必须掌握的。这些方法看似头绪较多,但若归结为基础知识,就是揭示相关知识与方法的联系,就比较容易在理解的基础上掌握方法。以约分与通分为例,它们都是分数基本性质的应用。尽管约分时分子、分母同除以一个适当的数,通分时分子、分母同乘一个适当的数,但它们都是依据分数的基本性质,使分数的大小保持不变。因此,敎學时不宜就方法论方法,而应凸显得出方法的过程,使學生明白操作方法背后的算理。这样就能依靠理解掌握方法,而不是依赖记忆學会操作。1分数的意义 2課时2真分数和假分数 2課时3分数的基本性质 1課时4约分 3課时5通分 3課时6分数和小数的互化 1課时3