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1、 INTELLIGENCE 教 育 战 线 深化课堂教学研究关注每个学生成长 鲁东大学 2008 级教育硕士 袁 志 摘 要： 教师作为研究者的角色主要是在课堂教学过程中开展研究工作，改进课 堂教学，提高课堂教学质量。教师是课堂教学研究主体。而课堂教学的真正价值， 恰恰在于对学生成长的满足与提升，这就要求我们在深化课堂教学研究的同时必须 关注每个学生成长。 关键词： 课堂教学研究 关注学生成长 教学 教师 学生 一、深化课堂教学研究，注重教师研究角色 西文教育学思想中认为教师在教学过程中扮演了多种角 色，其中教师作为教育教学的研究者角色的观点认为，教师 有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改
2、进，教师有能 力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研 究和改革自己的教育实践是教育改革最直接和最适切的方式。 因此，对于教师而言，自己最为熟悉的课堂教学自然而然地 成为研究的课题。 这是因为，开展课堂研究，是改变课堂的最有效的方法 与手段。研究课堂可以理解课堂，理解课堂进而可以重建课堂， 可以将传统的 “ 知识课堂 ” 转变成为新型的 “ 生命课堂 ” 。 从我国当前的教学研究体制来看，课堂研究包括广大教 师、基层教研员和教学研究工作者三个研究群体的合作。他 们对课堂教学的研究会形成三种不同的研究方式：教学专业 研究者的研究要把课堂教学作为研究的对象，他们深入到课 堂教学的实际情
3、境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课 堂中存在的种种现象。从多学科的角度去说明课堂中出现的 种种问题；教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究 者不同，他不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立 足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益； 教研员作为课堂教学的研究者，更是起到一种 “ 中介 ” 的作用， 一方面他们要引导教师作为研究者学习和掌握基本的教学研 究理论与方法。另一方面他们还要在工作中把教学理论工作 者的研究成果、自己的教学研究成果和教师的研究成果统一 讨论式导入还可以是学生生活中常见的社会现象、生活 习惯或生活细节。再如 Go for it 九年级 Unit 8 I
4、ll help clean the city parks. 老师可直接与学生讨论我们该 如何做一些力所能及的事情来帮助家庭、学校或回报社会， 直接进入主题。 讨论式导入是从学生关注的话题和他们的生活经验来导 入新课，贴近学生生活，能激发学生的学习兴趣，提高课堂 教学效率。 英语课堂教学新课导入方法多种多样。本人根据不同类 起来，帮助教师开展课堂教学研究。在这三种研究之中，教 师作为研究者，在教学过程中研究课堂教学，反思课堂教学， 他们是课堂研究的主体。 在错综复杂和多变的课堂教学中在教师繁忙而辛苦的 工作中，研究教学确实是一件让教师感到有许多困难的事， 但教师想要成长为专业人员，他们就必须克服
5、这些困难。教 师研究课堂需要在三个方面进行观察与思考：一是对课程标 准与教材的把握，如教学任务的保证、 “ 三维 ” 教学目标的 体现等，在课前的钻研与学习是一种研究，在课堂教学中有 意观察是一种研究，在课后反思中扬长避短也是一种研究； 二是教学方法上，教师角色的转换要有利于学生学习方式的 变革。让学生自主参与、乐于探究地学习；三是课后的反思， 将教学过程中的闪光点与不足之处都能进行较为客观的分析。 教师研究自己的教学是一个渐进的过程。也是一个发展 的过程。在滨海中学，我有幸看到绝大多数教师为此做出的 努力并取得了一定的成绩。教师成为课堂教学研究的主体就 是要求教师在课堂教学中必须形成双重的角
6、色：作为教学活 动主导者的教师和作为教学活动研究者的教师。 为了能在促抓教师课堂教学研究中不断推陈出新，提高 教学效果，我们可以从以下几个方面入手： 1、星级教师的精品课激发教师个性展示，百花齐放，百 家争鸣。为了能够在星级教师的精品课展示中教师教学亮点， 让学生的学习也 “ 其乐融融 ” 。每个教师都不敢松懈，积极 认真对待，灵活创新，都上出了自己的极品，实现百花齐放。 型、不同类容的课选择使用不同的手段，目的只有一个：激 发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉 得英语好学、易学，减少焦虑，达到事半功倍。因此导入要 有较强的目的性。学生明确要学什么，怎么学，为什么要学。 它有较
7、好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新。它有一定 的趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引 人入胜，发人深思。 精心导入，能收到事半功倍的效果。各位同行不妨认真 思索，亲自实践一下。它一定会给你带来意想不到的收获。 109 INTELLIGENCE 教 育 战 线 每次精品课观摩后组内立刻进行民主和谐的互评，达成百家 争鸣。互评研讨时，教师们主动参与，积极研讨发表自己的 见解。在教师的个性得到了充分张扬的同时，教师的优势专 长也充分得到体现，课中的一些亮点，给大家以启发，拓展 了我们的教学视野，为我们的课堂教学提供了一笔重要的共 享资源。 2、借助对外的公开课促成教师团队作战，开门纳
8、谏，集 思广益。对外的公开课是一所学校综合素质的展示，所以我 们就依靠集体的智慧来设计，通过开展同课异构课的形式组 织教师参与上 课、 观 摩、 点评，互通有无，集思广益，最后 整合生成最佳教学方案。这种同课异构式的课堂教学研究活 动，使我们大家都得到了理念的更新和深化、教学规律的深 层探索和总结以及教学智慧的形成和提升。不仅对外的公开 课能够上得成功，而且也构建了一个在实践中学习研究反思 的平台，形成多个视觉、多样设计、多种风格的教学，促成 教师头脑风暴，大大拓展了教师们的教学想象空间。 3、通过新教师的过关课引导新老教师组合，形成梯队， 培养新生代。新教师理念新，有创新意识，但由于一些教学
9、 问题未能处理好，新理念在教学中无法实施。为此，我们利 用新教师过关课的方式组织他们新老组合，结成师徒对子， 共同面对如何提高课堂教学水平的问题，从而促使他们积极 去合作探索，分享各自的优点，实现教 师群体知识的共同化。 这种方式不仅实现了新老教师的重生，而且也使我们师资队 伍梯队化了，实现了双赢。 课堂教学研究是教师专业成长之路。课堂是教师生命成 长和绽放的主场地，教师参与课堂教学研究，由课堂教学而 研究，围绕课堂教学而研究，为课堂教学而研究，实事求是， 则极利于自身专业水平的提高。不确立课堂教学的核心地们， 教学研究就使去了归宿和价值，教师也失去了专业成长的阶 梯。而课堂最活跃的分子要就是
10、学生，所以在教学研究中关 注学生，关心学生成长成为必须。 二、关注每个学生成长，学生成为课堂主体 课堂教学，是教学研究的土壤；教师就如安泰，只要接 触了大地母亲，就会精神抖擞力大无穷。所以，教师需要融 入课堂，与学生齐呼吸。课堂教学的真正价值，恰恰在于对 学生成长的满足与提升。当代中国的转型性学校变革，已经 在观 念、 制 度、 行为等不同的方面，在国 家、 地 区、 学 校、 班级等不同的层面开展起来。在这其中，学校日常生活的改造， 是学校变革的内核。在促进人之生命成长的价值取向指导下， 学校日常生活的改造可以通过对学生 “ 成长 ” 的关注与研究， 探索、创造一种新型的学校生活。或者更明确
11、地说：基于对 学校生活中学生、教师的成长的合理认识，可以为新型学校 生活的建构提供坚实的基础，为学校生活质量的提升提供合 理的 “ 实践起点 ” 。 而对学生成长的研究，无法全盘引进心理学的研究成果， 因为具体的教学面对着的是具体的、综合的、独特的学生群 体和个体，它需要一种综合的、尊重整体性的研究，需要一 种尊重独特性、在相通与不同的对话中存在着的研究，需要 教师以自主的意识参与其中的研究，而其成果形态，就体现 为教师个体的教学实践活动及其成果。 对学生成长的研究，也应该渗透在学校的日常生活之中； 教师在教学和班级工作中，可以、并且需要开展有意识的学 生成长研究，并以此为基础，设计、实施自己
12、的教育活动， 在不断的反思与重建中，提高教师工作的智慧含量，提升教 师工作的专业品质。对于中学教师而言，这一研究也必须深 110 入到学校生活之中，在真实的生活情境下，在与教师的合作、 对话中，不断形成新的认识，不断推进实践改革的发展。 中学生独特的生存方式，渗透着其自身的自我认识、对 外部世界的认识、对个体与外部世界关系的认识；渗透着其 自身的情意发展状态、能力发展状态和思维方式的特征；渗 透着其在这类生活情境中可能会出现的个体行为方式；也渗 透着其自身的人格发展状 态。 对于这一状 态， 中小学教师要 比高校与科研院所的研究者拥有更多的研究资源；长期的交 往过程，也使得教师更能认识学生们在
13、这类问题上经常会出 现的差异、问题。因此，教师完全有可能形成更为清晰、合 理的、对学生成长的认识。 而通过课堂教学，通过与文本的对话，通过同学之间有 差异的交流，通过教师的点化，乃至于师生之间的对话，都 可能使学生获得一次自我反思和自我提升的发展机会。因此， 课堂教学并非纯粹地教授课文，而更多是以课文为载体，充 分开发文本本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态 生成而出的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生的生 命成长。 什么样的老师才是真正的好老师？我以为真正关注学生 成长的老师才是好教师。一个只关注自己的考试名次考试分 数的老师我以为并不一定就是好教师。，教师在研究学生成长、 关注学
14、生成长之时，应该注意到以下几点： 1、学生是丰富的，教师需要形成学生立场，增强独特个 体的意识。教师需要承认学生有着不同于成人、甚至不同于 同龄人的独特性，而不能以抽象的学生意识替代具体的学生 个体意识。 2、学生是有待发展的，教师需要透析学生当前状态中的 成长。每个个体、乃至于学生群体，都存在着成长，都需要 教师通过教育活动而满足其成长，并进一步提升其成长，促 进学生在新的发展层面上面对新的发展问题。 3、学生真实的生命成长，需要教师以其教学智慧，促进 学生在教育活动中获得。在教学过程中，充分地开发学生与 文本资源，促进资源的相互生成，并把握住动态生成而出的 资源，推进课堂教学，促进学生发展
15、。 教师的教育智慧，正是在不断研究学生、不断面对学生 发展的挑战，通过自己的创造性努力，在自己的教育实践中 孕育而成， 并不断更新自我，从而实现自己的教育实践活动 的品质提升，形成教师自身富有生气的学校生存方式。在教 学过程中，就需要充分关注学生语言、参与行为 “ 背后 ” 的 成长，需要形成学生之间、师生之间的互动生成状态，并以 教师的点化、相互间的影响而提升学生的认识，矫正学生不 合理的态度与行为方式，促进学生健康、主动的人格特征的 形成和合理的行为方式的形成。 有位名人曾经说过： “ 把热爱自己的专业和热爱自己的 学生结合起来才是一个好教师 ” 。所谓的专业就是教师自己 的职业，就是对教材的把握、对教学方法课堂教学的不断探 索和研究，而爱学生则是对教师对学生的生活上和学习上无 私的关爱。所以，提出本命题的意义在于：在深化课堂研究 中，教师应当在研究的舞台中扮演主要的角色，并且教师在 研究的过程中把学生当作主要研究对象，积极关注每个学生 的成长。这也是研究这两个命题的重大联系点和切入点。这 无疑是具有挑战性的，而这又正是学校教育活动的真实需要， 是学生与教师成长的真实需要。