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1、随 笔 与 短 论 让儿童在与绘本对话中成长 赵黎英 绘本起源于 17 世纪的欧洲，它的内容 包罗万象，是 “启蒙之书，引导之书 ”。 近年 来 ，我 国也 广泛 流行 绘 本阅 读， 但绘 本 一 般用于 幼儿教 育或小学 低年级 教学，只 有 极少 数教师会 将绘本引 入中高 年级教学 。 梅 子涵 认为 ：真 正优 秀 的绘 本， 都有 深 处 的味道，远处的目标，高处的闪耀。 那么学 生如 何才能品 味到绘本 深处的 味道，看 到 绘本 高处的闪 耀呢？ 出 于对绘 本的喜爱 ， 这些 年一直从 事中年级 语文教 学的我， 在 开发 课外阅读 资源的时 候，将 绘本引入 其 中 ， 和
2、 学生 一 起 读 绘 本 ， 聊绘 本 ， 通 过 平 等 、自 由、 和谐的 对 话， 使学 生的 观 察力 、 想象 力和感悟 能力得到 提高， 更重要的 是 让他 们读懂绘 本，让心 灵在与 绘本 对话 中 成长。 优 秀 的绘 本 是画 家 和作 家 智慧 的 结 晶。 随着精美 的画面 和简单的 文字，一 个 个 有趣 精彩 、意 味 深长 、一 波三 折 的故 事 徐徐 展开，吸 引着学 生深入其 中。 每 得到 一本 绘本，我 会用拍照 或扫描 的形式 将绘 本制作成 PPT，和学生一起阅读。 对于情节 比较复 杂的绘 本，我会 设计一些 话题让 学 生在读完绘本后进行讨论。
3、好的 绘本不 仅有好看 的图画 ，生动 的 情节 ，还有其 深层的意 义。 虽 然绘本故 事 大都 以童话的 形式出 现 ，但是 不难看出 这 些故 事都来自 生活。 绘 本像一 座桥，连 接 着心灵与现实。 在读懂绘本讲述了一个怎 样的 故事 后， 我们 应 该结 合生 活， 让 阅读 融入到生活 实践中 去，将绘 本的深 层含义 通过对话让学生心领神会。 大部分绘本的主题都与儿童有关。 绘 本期待儿童 要善良、 勇敢、 乐观，希 望他们 懂得感恩 ，学会与 人相处 。 绘本还 暗含了 深刻的哲学思想。 将绘本引入中年级的教 学时，绝不 能仅仅 停留在了 解绘本 故事的 本身，也不 能满足
4、于带学 生从绘本 和生活 中 “走了 一遭 ”， 我 们应该 站到更高 的位 置， 在绘 本、 学生 、教 师之 间展 开 多向 、交 叉的对话， 使阅读 从一个 平面跃上 一个立 体的层面 。 在教学 中，我 让学生通 过绘本 活了一百 万次的猫 认识了 生与死 ；通过 我的名字 克丽桑丝 美美菊 花哈 里的大 脚 等 ， 让 学 生 懂 得了 尊 重 差 异 ， 珍惜 拥 有；通过疯狂星期二齐柏林飞艇等，激 励学生大 胆想象， 积极创新 ；通过 獾的礼 物 爷 爷变 成了 幽灵 等 ，让 学 生懂 得了 友谊的珍贵，亲情的厚重 童年不 仅是人 的根基， 而且是 人的核 心。 如同 树木一 样，那段 最初的 岁月仍然 发挥着重 要的作 用。 童年 ，就是 人这棵树 最中心的 年轮。 把绘本引 进教学 ，让这些 善良、勇 敢、乐观 、感恩等 美好的 情感伴随 着学生一生的成长。 （作者单位：常州市怀德教育集团 ） 教学研究 2014.04 27