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1、第 1 1页共 2626页20222022笔算除法教学反思笔算除法教学反思笔算除法教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的笔算除法教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。笔算除法教学反思 1学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例 1、例 2 是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有 5 个，2 个学生似懂非懂，讲不清晰算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节
2、课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的学问打算。我这节课以“除法估算”起先，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是简单的题，他们没有产第 2 2页共 2626页生高涨地学习热忱。使得课堂气氛略显沉闷。假如我以口算和简洁的计算入手，在他们主动回答后予以特殊确定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。除的依次学生驾驭地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。
3、我是先让学生探讨沟通，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有仔细听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，好像更惊慌了。在设计时，假如我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性相识，再把这种相识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的依次和写法，就顺理成章了。3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来接着
4、第 3 3页共 2626页除。下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要留意外，在他们的探讨和发言中，我发觉学生更习惯这样的思维：如 422？从十位上的 4 起先除起，先看 4 里面有几个 2，商 2，再用除数 2 去乘商 2 得 4，4 减 4 得 0，表示十位上的 4 已经分完了，再把个位上的 2落下来，看 2 里面有几个 2，商 1，再用除数 2 去乘商 1 得 2，2 减 2得 0，表示个位上的数也分完了。结果等于 21。除了充分探讨教材供应的素材外，还须要深化学生，从学生的思维状况中去捕获更简洁的方法，抓住问题的本质，让学生去探讨解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的
5、意义和作用。笔算除法教学反思 2计算实力培育是小学阶段重要内容。三年级下册“除数是一位数的笔算除法”虽然学生有计算基础，但是随着数位增多，有的孩子把握不好，为了突破教学难点。我采纳采纳了让学生自己编除法算式、自已编用笔算除法可以解决的生活实际问题，调动了学习爱好，收到好的的效果。在学生编除法算式这个环节，学生自己编出两位数除以一位数的第 4 4页共 2626页各种类型的算式，比如被除数的十位与个位都能被除数整除的，十位上不能被除数整除，两位数除一位数除不尽的。在这个过程中，教学着重突出了让学生相识除法各部分的名称，（被除数、除数、商），在学生试算后，着重突出了让学生沟通算法，总结算理。在学生编
6、问题解决中，通过老师引领，打开了学生的思维。学生编出了“教室里有 48 名同学，和两位老师，同学的人数是老师的几倍？”“三二班有 48 名同学，每两人坐一张桌子，须要几张桌子？”“假如两位老师也要坐桌子的话，那么一共要坐多少张桌子？”“一个正方形的周长是 56 厘米，它的边长是多少厘米？”最终的拓展题为“三二班有 50 多名学生，做课间操时正好排成 4队，而且没有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了学生的思维。学生有的用除法算式来表示求解的过程，有的用乘法算式来表明，还有的用语言叙述的方式来表明思路笔算除法教学反思 3今日我讲授的数学学问除数是整十数笔算除法中的例 1 和例2 两个例题，在讲
7、课之间我仔细的去把握教学目标，细致查看教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了细心的设计。第 5 5页共 2626页因为除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的基础上进行教学的，所以在讲授新学问之前我从学生已有的学问阅历动身，首先让学生先复习除数是一位数的除法里面的口算、笔算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探究除数是整十数的笔算除法，学生对新学问驾驭了以后，我又设计了课堂练习，练习题我是分层次给学生进行练习，这就是我对新授课的教学设计。在这一节课中我根据预设的教学环节一步一步去引导学生进行学习，下课了，我细致回味这一节课，觉得这一节课有好的地方也有欠缺的地方
8、，现对这一节课总结如下：做的好的地方：1、这一节课上我始终注意引导、启发学生学习，让学生经验探究新知的过程。2、注意小组合作学习，本节课上无论是复习学问还是新授学问我组织学生进行小组探讨，让他们在小组学习探讨中相互帮助相互提高。做的不足之处：第 6 6页共 2626页1、课件打算不充分，在学习的过程中，发觉课件中跟导学案上的一个数不一样。如我的导学案上的数是 178 而课件上的数是 172，这样的一个小错误也就提示了我今后在备课的时候，我肯定要多去查看课件，看看课件上的数学学问和导学案上的是否一样，不能再出现马虎的现象了。2、这一节课，练习的太少，练习做的少从练习中看不出学生对学问驾驭的状况，
9、出现练习少的缘由我分析了是不是我讲授的例题多，假如把两个例题改为一个例题就不会出现练习题在课堂上完不成的现象了。以上是我对本节课的一点小反思，体醒我以后在备数学课的时候千万不能在出现这样的状况了，希望以后自己在教学上肯定要再仔细一点、细致一点。笔算除法教学反思 4除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学第 7 7页共 2626页的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和
10、格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践.基于学生是数学学习的主子这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究 422 怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出 42221；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点探讨笔算除法明确学习内容。通过课件再现分
11、小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算 522，并告知学生：可以先第 8 8页共 2626页用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1 分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2 分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算 522 的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老
12、师特意请学生回忆比较 422 与 522 的笔算过程有什么不同?通过比较，突出 522 的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动起先，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经验了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。笔算除法教学反思 5除数是整十数的笔算除法 是本教材第五单元其次课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面
13、学习除数是一位数的笔算除法时，已第 9 9页共 2626页经驾驭了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必需比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经验笔算除法的全过程，探究除数是整十数的一般方法。解决 9230 先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝摸索索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，依据直观图和口算，引导学生归纳 3 个 30 是 90，商 3，3 写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生依据所学完成课本做一做，找出错的
14、地方，进行订正，让学生明白错误的缘由。解决问题 14030让学生依据所学的学问来计算 14030，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过 92 本书的学问来解决试商的问题。让学生知道 140 里面有 4 个 30，也就是解决试商的环节。笔算除法教学反思 6除数是整十数的除法口算和笔算其次课时，从课堂作业的反第 1010页共 2626页馈来看，效果不是很好，主要出现了以下几种错误类型：1、笔算时商的位位置出错。2、列竖式计算利用口诀算商和除数的积时，漏写个位上的。（算理对，但格式不完整）3、当余数不够商1 时，商的个位漏了补 0。4、等号后的商和余数漏写。面对种种
15、错误，我想除了学生马虎的缘由外，还有更深层的缘由，缘由之一是学生对算理理解不够，缘由之二是老师在上课时对法则的总结强调不够，导致学生没有真正驾驭其笔算要领。我觉得在以后教学各类计算题时，除了需与同学们充分探讨算理外，更要结合实例引导学生用通俗易懂的语言总结计算方法，形成解题模式。同时要充分预设可能出现的各种错误类型，以推断说理题形式进行练习，让学生尽量避开犯同样错误。笔算除法教学反思 7笔算除法学了近一周了，现在学习的内容有：两位数除以一位数，包括十位没有剩余，十位有剩余和个位合一起接着除；还学习了三位数除以一位数，包括最简洁的一种既用百位、十位、个位分别除，其第 1111页共 2626页次种
16、是百位不够除，和十位合一起除以一位数；还学习了除法的验算，包括没有余数的和有余数的两种。还没学习除法前，我就预料到除法对学生来说比较难，学起来发觉真是难，许多学生模糊的一塌糊涂，不会正确写竖式，或是不理解竖式中每个数的含义。反思除法的教学，我认为对学生来说难懂的地方是竖式的过程过于繁琐。三年级的孩子刚接触除法竖式，这些竖式的过程对于他们来说的确太繁琐，太困难，有的学生一起先写得还挺正确，自己心里也很明白，但是写着写着就模糊了，不知道哪一位该写下来，哪一位该落下来，有的学生试商时不知道该试几合适，总之，学会的学生特别明白清晰，学不会的学生模糊的一塌糊涂。经过我这一周的训练，学生的竖式格式慢慢规范
17、正确了。学习除法这段时间我认为我做得最好的环节就是利用小棒的直观形象帮助学生理解除法竖式的意义。我在网上找了一个特别精致的动态分小棒的课件，让学生直观理解 422 和 522 的竖式计算过程及每个数表示的含义，这对学生帮助特殊大。下一步还要学习被除数中间或末尾有 0 的除法和除法估算，希望学生对于除法越学越娴熟。第 1212页共 2626页笔算除法教学反思 8商是一位数的除法（除数接近整十数）是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教
18、学用“五入”法把除数看作整十数来试商。整堂课上下来，我自己感觉上的比较顺，学生协作的也较好，我想他们说的他们基本上都能说出来，大部分学生都会计算，教学目标以基本按时完成。今日是我从教以来第三次像模像样的上公开课，与前两次相比，我觉得自己进步很大。胜利之处：1、创设购书情景，让计算教学融于现实生活中，培育学生学数学，用数学的意识。2、为了体现估算的需求，我将例题中的 84 改为 90。为了让学生充分经验试商的过程，我将例题中的 196 改为 195，39 改为 38。因为许多学生知道要上公开课会事先去看书，并记住商。3、试商与调商即是本堂课的重点又是难点，我注意试商方法的指第 1313页共 26
19、26页导，让学生反复的说试商的过程，又支配了特地的试商训练，调商也一样。试商调商的巩固率较高，以达到预定的目标。4、练习设计层层递进，遵循由易到难、由简到繁。5、引导学生自己总结计算方法，使学生形成肯定的计算技能。不足之处：1、对新教材的领悟不到位，在课一始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要留意改正的地方。2、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，学生做的很吃力。在试商训练中支配 3 题就够了，把要调商的两题舍去，还有在调商时按排刚好、调大、调小 3 题就够了。这样就给学生留出更多独立
20、思索的时间。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，即费时又费劲，学生还会产生厌学的心情，所以练习的量肯定要限制好。3、在教学技术性问题上还有待提高。总之，在大练课这个炼丹炉中，只要有心，丹肯定会越练越好。大练课痛，并欢乐着。有付出才有回报。第 1414页共 2626页笔算除法教学反思 9除数是整十数的笔算除法是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，是笔算除法的第一课时。在上这节课之前，我就有这样几个思索的地方：1、在三年级下学期的时候，学生在其次单元就已经学习了除数是一位数的除法，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以
21、通过学问的迁移，学生能否很快驾驭除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不须要通过摆小棒来帮助理解算理呢？2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，终归这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全汲取吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的学问？3、除数是整十数的笔算除法虽然是新学问，但能不能利用以前除数是一位数的笔算除法的学问，让学生自己探究出除数是两位数的笔算除法的方法呢？第 1515页共 2626页依据上面的思索，我们备课小组就确定：1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重
22、点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”2、利用学问的迁移的作用。在引入时，利用 632 的计算，引入到 6320 的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探究 6320 的笔算过程。3、通过大量的练习让学生熟识并驾驭除数是整十数的笔算除法的方法。上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发觉还存在一些不足：1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如 50，个别学生想不出商是多少。再就
23、是笔算过程出错，如 50。第 1616页共 2626页3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应当支配在课前引入时做的，却支配在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本 P83 就有很好的改错题，而这些错误是学生常常犯的，比较有针对性，假如有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的学问的理解。再说说做的比较好的方面：1、跟以往相比，更加注意课堂生成的东西，如学生做错的题目，立刻拿到投影上批改，让同学们推断对还是错，假如错，错在哪里。这样做学生的留意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们推断起来就显得特别仔细
24、、细致。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避开下次出现同样的错误。2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。笔算除法教学反思 10今日学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都第 1717页共 2626页是相同数位对齐。在教学两位数除以一位数时，学生在自主探究时，通过学具操作来明白算理，即把 4 筒羽毛球平均分成 2 份，每份 2 筒，2 筒就是 20个，再把 6 个平均分成两份，每份 3 个，最终把两次分的结果合并，2筒与 3 个合起来是 23 个，所以 462
25、23；也有从数的组成思索得数，把 46 分成 40 和 6，先用 40220，再用 623，最终合并 20323。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。最终让学生比较今日的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生驾驭商是两、三位数的除法在计算过程中要留意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。渐渐来，当孩子刚接触到新学问时让他驾驭了，那么对他以后的学习是有帮助的，特殊是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，驾驭算法。整堂课中，老师创设直观形象的教学方法，让学
26、生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算实力。老师帮助学生运用已有的学问、第 1818页共 2626页方法、阅历探究算法，很好地驾驭了计算方法，促进学生在计算学问的学习中全面提高素养。笔算除法教学反思 11教完 P84 页例 2 后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小
27、没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。第 1919页共 2626页2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之
28、以恒。3.逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了学生的实力。笔算除法教学反思 12教完 P84 页例 2 后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。第 2020页共 2626页对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与
29、家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3.逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老
30、师的负担，同时也熬炼了学生的实力。第 2121页共 2626页笔算除法教学反思 13三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。这儿要涉及到试商，学生驾驭起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发觉让学生驾驭试商、调商的方法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采纳的是把除数看成整十数的方法，这样有时正好，有时却须要一次、两次的调整，这就须要我们有克服困难的意志。为了教学便利，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：（1）同舍同入法 把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，假如把除数看作 30，则被除数看作 120（同入）；假如把除数看作 2
31、0，则被除数看作 100（同舍）。（2）三段法 把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3 为下段；4、5、6 为中段；7、8、9 为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，须要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用 15、25、35 去试除。第 2222页共 2626页（3）口算法。有些除法的商很简单由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是 5；100 25，商是 4。（4）同头无除试商法。当被除数与除数的首位相同如：84385（即同头），但前两位又不够除（即无除）时，一般
32、可以用 9 或 8 作初商，例如，11213，初商 9，商过大，再改商为 8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差 1、2 试商 9，差3、4 试商 8，差 5、6 试商 7，差 7、8 试商 6，初商过大再改商。例如，11214，14 和 11 差 3，试商 8。（5）折半法。当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用 5或 4 去试商。例如，247 46，被除数的前两位 24 比除数 46 的一半稍大，用 5 作初商，又如，227 46，被除数的前两位 22 比除数 46 的一半稍小，用 4 作初商。（6）类推法。在除法的计算过程中，有时可以依据已经求出的某一位
33、上的商来推断另一位上的商。笔算除法教学反思 14除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380 页的教学内容，就这节课我做如下反思：第 2323页共 2626页除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主
34、的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位假如不够除（不够商 1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的打算，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确驾驭了计算的方法，突破了试商的难点。本节课的不足方面：第 2424页共 2626页1、对学生的学力估计过高，少数学生没有驾驭正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；
35、4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。笔算除法教学反思 15教完了两课时的笔算除法，我才彻底明白：“教”在发展中的课堂上，仍旧是必不行少的。上学期乃至第一周的教学中，每堂课我都尽量放手让学生去探究新知，我只处于调控与引导方。可教了让人麻烦的笔算除法后，我才信服：该教时还得教。短短的 35 分中，不能把如此难的问题抛给学生，让他们如无头苍蝇般乱揣测了。课堂的效率是尽量让他们理解，少走弯路！记得去年在一次培训中，王伟老师也曾抛出这样的一问题：数学从干脆教方法过渡与发展到设置情境让学生们探究，看似走了弯路，速度慢了许多，但学问终归表面上是学生们自己得来的，而不是
36、老师第 2525页共 2626页简洁粗暴地丢给他们强输的。可是这样的教学就肯定是好的吗？例如计算？当时一同前往的雪儿觉得很有道理，但我仍坚持在问题情境中让学生们探究的做法。终归计算是缘于问题，又将回来问题的解决中去的。但是在其次周的“多位数除以一位数”的教学中，我没法再放手让学生们自主探究了。他们也有了许多专家们呈现的那些环节：笔算除法究竟是先从个位算？还是先从高位除起呢？多数学生受到类似迁移的影响，认为除法也应当是从个位算起的。于是，我借助小棒让他们分，从简洁的两位数（例 2 中的 52 除以 2 探究），结果发觉从个位分起，再分十位，十位中的 5 个十平均分成两份，每份只能分两个十，还有一
37、个十还得回到个位再分，于是出现了：若从个位算起，再算十位，还得回到个位再分，假如是三位数、四位数怎么办？从个位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？这样太麻烦，所以数学家们经过探讨与学试，发觉除法从高位算起会便利得多。所以进入了我们的算理：从高位算起！三年级我已是教第三遍了，不同的是这一次我更注意让学生们练，而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖式，都会有第 2626页共 2626页学生感叹：“好麻烦呀！”除法的笔算就是一件很麻烦的工程，须要我们细致地引导。于是在另一个班的教学中，我尝试变更了教法，既然学生无法清晰地明白“为什么要从高位算起？”也无法自主探究并写出竖式，而这一环节的学问又是那么重要，所以我大胆地作出了这样一个确定：教！让学生看并听老师是怎么算的，然后自己试试，针对他们第一遍的驾驭状况，从他们最难理解的地方再次入手教！即便教的痕迹这样重，部分学生还是很难明白。那一节一过的教学往事必需停止，我们没有必要过多地跟着专家们的说法走，适合自己学生的教学才是真正有用的，面对孩子们对除法笔算的理解难，所以我们都确定加课时，打牢根基！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！