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1、第 1 1页共 4949页20222022马说教案马说教案马说教案 8 篇作为一名静默奉献的教化工作者，时常要开展教案打算工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己须要的教案吧！下面是我为大家收集的马说教案 8 篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。马说教案 篇 11、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2、激励学生自读，仔细看注释，弄清大意。3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。第 2 2页共 4949页理解短文马说所阐明的深刻道理。1、难句译注
2、世有伯乐，然后有千里马。世：世上、世间。然后：这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：实力，本事。才美：才能美质，指马的实力和特长。外见：表现在外面。常马：一般的马。第 3 3页共 4949页安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和安协作运用，表示反问语气，可译为呢。这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)因为吃不饱，力气就不足够，(因而)出众的本事也就不能显露出来。想要它和一般的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里
3、呢?2、马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的确定作用。接着第 2 段揭示千里马被埋没的根本缘由，是食马者的无知，从反面论证了论点。第 3 段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由运用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于指责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。第 1 课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意。第 4 4页共 4949页第 2、3 课时
4、：翻译课文，理解文章所表达的主题思想。一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四
5、首中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的第 5 5页共 4949页意思，比论随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。五、通读课文1、老师带读全文，
6、要求学生留意难字的读音。2、学生读课文，并且探讨了解全文大意。3、探讨：文中千里马指的是什么?明确：比方人才。伯乐指的是什么?明确:比方识人才的人。归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。第 6 6页共 4949页六、学习课文1、学习课文第 1 段 朗读课文第 1 段。给下列加粗的字注音：相马 祗 骈死 槽枥 老师补充讲解词义：伯乐擅长相马的相字怎么说明?明确：察看，细致地看。相马就是细致谛视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食。槽、枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开说明，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处
7、所。介词于，都可作在字讲。介词以，可以作因为讲。第 7 7页共 4949页 学生逐句读、译。老师归纳讲析：提问：世上究竟是先有马还是先有对马的相识?明确：先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：世有伯乐，然后有千里马。连词然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常
8、常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的奴隶人并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。称，闻名、著称、出名。句末也字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭遇屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平凡地静默无闻地死去的不幸遭受。第 8 8页共 4949页第 1 段大意：无识马者则名马无名。齐读第 1 段。2、学习课文第 2 段：朗读第 2 段。正音、析义(或辨形):外见 xin(同现。)是：此，这。且：副词，犹尚且。安：疑问副词，怎么。逐句读、译。老师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一
9、顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特别，食量也特别。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特别本事来。而字是连词，表示顺接，联系不知和食(喂)两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。也字表陈述语气，是马也，也字表句中语气的停顿。且欲常马等不行得，安求其千里也应译作：而且想要跟一般马一样尚且不行能达到，第 9 9页共 4949页又怎么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。第 2 段大意：
10、无识马者则干里马无法日行千里。齐读第 2 段。3、学习课文第 3 段：朗读第 3 段。学生读、译第 3 段。归纳、讲析：提问：策之食之鸣之是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。问：这里的三个之字，用法是否一样?明确：前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，第 1010页共 4949页犹如我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又敏捷富于改变。执策的策：马鞭子，名词。临之：面对着它(千里马)。三个马字，都是指千里马。其其：道，那：莫非真的
11、是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个其同岂，其次个其作那讲。末一个也字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明白不是没有千里马，而是没有伯乐。第 3 段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。齐读第 3 段。4、归纳课文：中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。读了本文受到什么教化?第 1111页共 4949页明确：阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的
12、可恶，深感生在今日新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。5、归纳写作特点：本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。6、课堂练习：老师领读全文。分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业第 1212页共
13、4949页世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，(只是)拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马!唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!马
14、说教案 篇 2教学目标1相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。第 1313页共 4949页教学重点1相识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前打算1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析文章的结构课时支配两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，第 1414页共 4949页为它哭泣，脱下衣服盖在
15、它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（老师板书课题）正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅
16、、沉稳。朗读提示第 1515页共 4949页世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示:然后（在这以后）有千
17、里马 故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不行得 安（怎第 1616页共 4949页么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（也许，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。老师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2接着背诵课
18、文。3完成思索题：a依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b本文表达了作者怎样的思想感情？c试简述本文在写法上的特点。其次课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计第 1717页共 4949页检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：a结合标题，谈谈本文的体裁特点。b结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c 本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地
19、做好点拨）2老师提示：a本文是一篇争论文。标题是马说。“说”是古代的一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b 本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者第 1818页共 4949页埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c 本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究文章的思想内容老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作
20、者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。a千里马的境况是怎样的？b千里马都受到了哪些不公正的待遇？c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）第 1919页共 4949页老师提示：a祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。c策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d千里马常有，而伯乐不常有。e其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究文章的写作方法老师导学：本文是一篇争论
21、文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。第 2020页共 4949页老师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最终得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面，本文脉络清楚，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马
22、。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受，作者明珠暗投的苦衷隐含其中。其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不第 2121页共 4949页知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就
23、，酣畅淋漓。拓展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了）老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。老师小结第 22
24、22页共 4949页韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。作业1默写课文。2完成练习一、三。3运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。马说教案 篇 31、正确理解文中重要词句的意思。2、了解“说”这种文体的特点，辨别其中的争论和记叙。3、体会作者寄予在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭受。第 2323页共 4949页1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜
25、通过自主与沟通相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇美丽的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传闻，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸境况，寄予了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点显明，讽喻深刻。学习本文，重在引导学生理解寓意，发掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增加人文素养，培育思维的深刻性。2、问题导航：文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发觉赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。作者借“千里马”的遭受，寄予了怎样的思想感情?明确：在封建社会，很多有识之士明珠暗投，屡遭贬
26、斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭受。说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的第 2424页共 4949页故事。提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体?明确：争论文。1、背景资料：韩愈，字退之，河阳人，唐代闻名文学家、哲学家和诗人。散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并
27、称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有昌黎先生集。其文论证严密，气概磅礴;其诗力求新颖，摒弃陈言。今存散文 380 余篇，诗 400 余首。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元 1116 年(公元 795公元 800 年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元 19 年(公元 803 年)上书，言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和 14 年(公元 819 年)，韩愈上闻名的 谏第 2525页共 4949页迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于 824 年，57 岁病逝。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795 80
28、0)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被接受。他在京城应试觅官，奔跑相告，一共呆了 10 年之久，最终无限怨郁，离开长安。坎坷遭受正是他写这篇马说的思想基础。古文中的“说”归属说理散文，是争论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感受，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。2、多元解读：借写千里马的不幸遭受，来反映封建社会人才被埋没的现象，揭露封建社会的腐朽和黑暗。曲陈心迹，表达了自己明珠暗投的愤懑之情。3、搜寻百家：新唐书列传 师说 晚春一、积累应用1、给加粗字注音：第 2626页共 4949页骈()死于槽()枥()之间，不以千里称()也。一食()或尽粟()一石()。食
29、()马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见()2、本文作者是_代文学家_。体裁是_。3、先用现代汉语写出下面句子的意思，谈谈你对这句话的理解。呜呼!其真无马邪?其真不知马也。句意：_理解：_二、阅读理解 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临第 2727页共 4949页之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马
30、也。4、结合语境，说明加粗词语。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?5、用现代汉语写出下面句子的意思。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。6、下列对文章有关内容的概括和分析，正确的一项是()A、这是一篇争论性的文章，作者在文中呼吁人们要重视人才，人才也要敢于毛遂自荐。B、凡属千里马，都不情愿浅薄地表现自己，因此人们也就很难相识到它们的才华。C、有伯乐才有千里马。然而世上是没有真正能识马的伯乐，因此千里马被埋没也就是无法避开的事情了。D、“食马者”的“不知马”造成了极其恶劣的
31、后果，那就是人才被埋没，被扼杀。第 2828页共 4949页7、结合课文换位思索：假如你是“千里马”，你怎样避开“明珠暗投”的厄运?阅读下面的文言文(此文被誉为 马说 的姊妹篇)，完成练习。龙说(杂说一)韩愈龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间;薄日月，伏光景，感震电，神改变，水下土，汩陵谷。云亦灵怪矣哉!云，龙之所能使为灵也;若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣!失其所凭依，信不行欤?异哉!其所凭依，乃其所自为也。易曰：“云从龙。”既曰：“龙，云从之矣。”8、结合语境，说明加粗词语的意思。云固弗灵于龙也 茫洋穷乎玄间然龙弗得云 其所凭依9、用现代汉语写出下
32、列句子的意思。云亦灵怪矣哉!若龙之灵，则非云之所能使为灵也。第 2929页共 4949页10、本文与马说为同期作品，以_喻圣君，以_喻贤臣，阐明白_的道理。马说教案 篇 4马说是一篇具有寓言色调的争论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者明珠暗投的怨愤。请细致品尝1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。2.学习并积累重点词语。3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关学问。走近作者一、作者简介韩愈(768824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代闻名的文学家、思想家，散文尤闻名，与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，列为唐宋八大家之
33、首。作品收集在昌黎先生集里。韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了马说一文。第 3030页共 4949页二、作品信息本文选自昌黎先生集里的杂说，杂说共四篇，题目是后人加的。融入文本一、整体解读开宗明义提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。强调了伯乐对千里马命运的确定作用。着重描写了千里马被埋没的缘由。运用“安求其能千里也”的反问句，指责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。二、问题研讨1.细致阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处
34、?请加以说明。作者的看法并不是都对，它有肯定的阶级局限性，如“故虽出名第 3131页共 4949页马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的卑视。从文章的内容来看，作者还是把相识和提拔人才的希望寄予在封建统治者的身上。2.本文最终一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。3.本文的寓意是什么?本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“明珠暗投”的剧烈愤慨。三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别
35、人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己明珠暗投的境遇。四、靓点点击1.寓深刻思想于详细形象之中，通篇没有一句干脆提到人才，但第 3232页共 4949页我们能够从流畅、精练的语言中体会作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增加了文章的气概，使文章跌宕有力。五、文言学问1.通假字才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)马说教案 篇 5一、自读作业。1.给加黑词选择正确的说明。(1)奴隶人A.做奴隶的人B.农奴、家奴C.隶人（职位低微的
36、吏役）D.仆役（既含 B 又含 C）第 3333页共 4949页答（D）(2)且欲与常马等不行得A.等候B.等同、一样C.等于D.等级答（B）(3)策之不以其道A.道理B.规律C.方法D.道德答（C）(4)执策而临之A.面对B.驾驭C.到达第 3434页共 4949页D.光临答（A）2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。(1)一食或尽粟一石A.或得日或否B.而或长烟一空C.或异二者之为D.或曰，此东海也答（B）（2）然而禽鸟知山林之乐祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间策之不以其道山之僧智仙也越长城之限愿陛下亲之信之悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西第 3535页共 4949页杜少府之任蜀州甚矣。汝马
37、说教案 篇 6韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是争论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄予作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传闻，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才
38、美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。二、问题探讨1 伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人第 3636页共 4949页才，伯乐寓能发觉赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发觉人才，爱惜人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发觉人才的人。所以说课文中流露的是作者明珠暗投之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却非常精致。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，
39、“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开争论。千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。练习说明一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄第 3737页共 4949页予了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古
40、文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄予的思想感情，即明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达实力，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深化思索的作用。二、翻译下面一段文字，留意划线的词的意义或用法。策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟识课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案教案设计马说 。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生驾驭。三、当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话
41、题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新谛视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学第 3838页共 4949页生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也没关系，尽量让学生畅所欲言，信任通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。依据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是老师要细致而仔细地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要仔细
42、考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为标准。老师讲解并描述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够娴熟地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。1领读，即由老师（或选择 12 名学生）带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分打算，能流畅地背诵全文。2 结合文中的虚词细致品尝作者的思想感情（见“有关资料”中 马说中的五个“也”字一文），一边探讨，一边诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马
43、也（矣）第 3939页共 4949页3逐层分析语调的改变，轻重分明。马说教案 篇 7学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解文章，概括中心的实力3 美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈：字退之（幻灯片）第 4040页共 4949页3 文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相
44、像幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简洁讲（先展示要留意的字音，给学生两分钟时间根据课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者（幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，第 4141页共 4949页负责第一段。二组，负责其次段。三
45、组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标记）是马也（是，这 也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节 同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马
46、就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第 4242页共 4949页第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任
47、归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）第 4343页共 4949页策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐原委谁更重要2。假如你明珠暗投 你学哪位
48、古人？A 韩愈 明珠暗投写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤C 董邵南 另寻高就发展 D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇 8第 4444页共 4949页一、导入讲解并描述伯乐相马的故事。（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是全部的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的马说，我们就知道了。二、简介作者、写作背景及解题1、作者简介韩愈（768824），唐朝闻名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有昌黎先生集。2、写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多下层的地主阶级学问分子
49、都明珠暗投。韩愈本人的遭受也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，惋惜不得重用。尽管如此，他仍旧声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。第 4545页共 4949页3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与马说这个标题相类似的文章吗？（爱莲说、师说）。谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相像，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文要求读得流畅，留意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（
50、留意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（留意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合注释、工具书，小组之间探讨，共同翻译。2、分小组竞赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或第 4646页共 4949页认为重要的问题来提问）3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。五、研读课文，品尝意境1、小组探讨以下五个问题（男女生绽开竞赛）千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文