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1、2022年马说教案4篇马说教案4篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行避开地须要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家整理的马说教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。马说教案 篇11、学问教学点： 驾驭重点文言实词虚词。 理解本文寓意和作者思想感情。2、实力训练点： 训练学生的口译实力。 训练学生分析理解文章，概括中心的实力。3、美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。1、链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让
2、学生广泛地阅读?2、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题探讨的起步。3、主见“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。一、导入介绍作者、文体。1、以“伯乐相马”的故事导入。2、作者介绍。3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像二、正音学生听课文朗读，给生字注音， 划出通假字。三、学生初读课文，试领悟课文内容1、学生比照课文注释小声读。2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3、针对学生朗读状况
3、，老师适当点拨。4、学生齐读。四、疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 )2、老师评价，再读课文五、再读课文，推究文理1、老师提出探讨题，学生分组探讨。 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么?食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。 作者是如何描述
4、千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的?且欲与常成等不行得，安求其能千里也? 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 文中的哪句话点明白中心?其真不知马也。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 同桌间相互听读。 指名学生朗读。 全班学生齐读。六、三读课文，品尝意境1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅
5、是指传闻中的人和物吗?食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。4、托物寓意”的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、 迁移探讨以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应当具有哪些的素养”十一、布置作业马说教案 篇2教学目标1了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。2理解文章脉络清楚、中心突出的特点。3驾驭一些常见文言实词、虚词的意义和用法。4培育学生朗读实力。教学过程一、导入提问：我们现在常用“千里马”来比方什么？（比方有才能的人才）
6、“伯乐”（“伯”，读b音）比方什么？（比方擅长发觉和选用人才的人）我们今日就来学习一篇写“千里马”的文章。二、解题、简介作者“说”是古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。简介作者略。三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学生至少读五遍课文。（一）初读。第一遍默读：比照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，打算质疑。作好朗读的打算。然后，老师答疑。抽三人分段朗读：读的人要尽量依据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的改变来；听的人要留意听，看
7、读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读后，师生共同评议：确定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。再抽三人分段朗读后，老师点示：闻名教化家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，必需经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破”可适当说明），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有肯定的速度。刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的缘由。现在我们来看看文章写
8、了什么，解决“读准”“读通”的问题。（二）初步分析课文，结合词句了解段意。抽学生翻译：从“故虽出名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。然后，老师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“精彩”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“（和一般的马）一起死”。提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那么缘由是什么？（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的.确定作用）抽学生翻译其次自然段中“且欲与其能千里也”。翻译完评议后，老师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且欲与常马等不行得，安求其能千里也。注音本段中“食
9、”字的读音：“一食，（食不饱”，均读sh；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读s音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？（引导学生由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不行得”推及“食马者”的无知，并由此得出其次自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本缘由“食马者”的无知）老师点示：其次自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图在于指责“食马者”。又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应当是什么？（食马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之”句的主语应当
10、是什么呢？（翻译时也应当把“食马者”当主语，作“听它叫”译）“执策而临之，日：天下无马！”这句话写得很形象，表现了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）然后，抽学生翻译最终两句。翻译完评议后，老师点示：“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”是全文的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中心逐层绽开论述。首段指出只有伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称”是必定的了；其次段从千里马的特点（一食，或尽粟一石）动身，进一步揭示千里马的才能得不到施展的缘由，仍在于“食马者”的“不知马”，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导
11、出“其真不知马”这个结句，点明白中心。（三）再读课文。仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：确定比前面所读有进步，但仍没有读出最好的效果，主要缘由是感情还没有读出来。老师引发：要真正朗读好一篇课文，达到“美读”的效果，先要确定朗读的基本浯调，有的课文应以庄重、肃穆的语调读，有的应以活泼、开心的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调这篇文章的基本语调应当是什么呢？要确定它，必需要了解文章更深层次的寓意，理解作者真正的思想感情。（四）进一步争论、分析课文寓意。老师激发：结合作者。写作此文时的境况和“预习提示”，大家议议，这篇文章是不是只写“千里马”？是不是表现出作者更深层次的见解？这个见解是什
12、么？全文抒发了作者什么感情？学生议，老师评，边议边评，直至弄清作者所要表达的见解是：封建统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才能。作者抒发的感情是：一种明珠暗投的悲愤之情。接着老师点示：借“千里马”的遭受来表达自己的见解，这是采纳了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于详细形象之中。那么，这篇文章朗读的基本语调应是什么？（悲愤）基本语调确定后，要贯
13、穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有改变。随着内容的绽开，语句的改变，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听听课文朗读录音。（五）听朗读录音。要求学生仔细听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、语气、节奏等。（六）再朗读全文。集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。四、布置作业。在做好课文后的练习的基础上，再补充两道练习如下：1文中五个“也”字都为语气助词。在课后朗读的基础上，体会五个“也”字的语气有些什么不同？2找出文中全部的“之”字，弄清其
14、意义和用法。朗读，的确是帮助学生领悟课文内涵，体会作者思想感情，使学生受到情感熏陶，使学生口头表达实力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教学，正是基于以上相识。要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采纳的方法。然而，因种种缘由，对朗读的详细指导还略显不足。本设计以叶圣陶先生提出的“美读”去高标准要求学生，并赐予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。如本设计提出要达到“美读”，必需先经过读准、读通、读熟三个阶段，接着，提出“美读”的第一步，是确定朗读的基本语调，然后，提出“美读”还要留意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的改变，从理论上赐予指导，使学生
15、明白朗读好的过程，驾驭怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次，结合朗读实践，赐予详细指导，进行有效的朗读训练，使理论相识指导与朗读实践结合，使之落到实处。本设计囿于篇幅等限制，不行能将详细指导一一点明写清，这就不得不提示一下：在详细的操作中，执教者应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的基础上，体会朗读时应留意的方方面面，预料学生朗读时可能出现的种种不足，设计出精确无误的订正、改进方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求学生朗读时，赐予精确无误的切实有效的详细指导。再次，把朗读和分析课文有机地结合起来。在学生“初读”后，对学生讲清要朗读好，达到“美读”的效果，必需切实弄通、理解
16、课文的内涵和作者的思想感情，然后，结合朗读训练的须要，分层次逐步引入对课文的分析，如设计中就支配了“初步分析课文”和“进一步分析课文”两个阶段。最终，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内容、感情的过程，又是朗读训练深化的过程。马说教案 篇3马说教学教案设计马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难 ，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤
17、懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力;2、使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的相识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗
18、投的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式探讨法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究
19、，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力;2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好;3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。一课时。一、导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见
20、了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围。二、诵读感知1、听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。2、领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。老师提出探讨题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情?提示学
21、生;联系韩愈的生活经验。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料;老师视学生沟通的内容强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的经验。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的
22、明珠暗投的愤懑之情。三、积累提升1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角2、沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?3、背诵积累：4、学问迁移： 以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 探讨：当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?这个环节调动学生的学
23、问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识。更好的达到本文的情感目标。四、拓展探究1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。(识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也 (痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气)(有才能的人 )其真无马也邪 其真不知马也 (嘲讽)托物言志马说教案 篇4教学目标 ：1、有感情地朗读，积累美丽的词句。2、了解作者写作目的，学会观赏马的美德与漂亮3、学习运用对
24、比描写。教学重点：1、了解作者写作目的，学会观赏马的美德与漂亮2、体会对比描写的作用，并试写教学难点 ：体会对比描写的作用，并试写一、导入 新课以一组马的图片导入 ，请说说马给你的印象？今日的课文让我们更全面地了解马。二、朗读感知本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。1、学生默读课文，并思索问题：文章写了哪几种马？2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的看法？(可用原文语句回答)三、活动研讨1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你情愿做哪一种马呢？请
25、用句式“我情愿做 马，因为 。” (用文中的语句回答)小组活动：当 马遇到 马 以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。四、拓展练习来看看字典中马的说明：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么方法来把马写得生动形象呢？将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。依据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的说明。五、作业 布置1、 用对比描写改写字典中虎的说明2、 课外阅读周涛散文巩乃斯的马，感受飞奔的马，做摘抄第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页