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1、浅谈小学英语语音教学方法及评价改进 汤毅 (安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖 24100 摘要 :小学英语教师应努力提高自身语言素质，把语音教学放在小学英语教育的重要位置，改变传统的语 音教学观念，在继承传统有效的教授方法的同时，积极探索语音教学的新模式、新方法，教学实践证明拼读为主、 对照为辅以及多鼓励少批评的语音教学方法及评价效果不错。 关键词：小学英语 ;语音教学 ;观念模式与方法 中图分类号 :G 623.31 文献标识码 :A 文章编号： 1009-010X (2009) 01-0039-04 语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后 的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都
2、有积极作 用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在 教学中发现，学生的语音学习效果并不理想 :拼读能力差， 记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上 号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语 音有了 “ 轻视 ”“ 害怕 ” 的不良心理。因此，如何有效地进行 小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语 音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。 自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的 一些想 法和做法。 一、 教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念 要提高 1. 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求， 对语言知识中的语音提出相应的目标
3、要求。 英语课程标准 (实验稿）中也明确提出 :“ 培养学生 一定的语感和良好的语音、语调基础。 ” 要让学生读好、读 准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识 记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一 步学习打下基础。课程标准要求教师要重视小学英语语音 教学。但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特 别是音标，是加重学生的学习负担， 于是把教学重点全放 在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学 生的语言却漏洞百出。笔者听过许多观摩课，一些基本的 语音常识出了问题。语音浊化不会讲，如 :school读作 /sku: 1八清辅音池化应读作 /sgu:l/)，
4、 /sky读作 /skai/(清辅音池化 应读作 /sgai/);连读也不作要求，如 :an art teacher等，不 连读。拖音现象严重，很多学生像读语文课文，慢条斯理的 读，后面总是有小尾巴， cat总是被读作 /leasts/;吞音现象也 很突出。吞音 :该发的音没有发出来，有时是因为连读，有 时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说 What are 中的 t音丢掉了。语音教学仿佛是一块鸡肋。实际上，从 语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的 掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻 松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要 教师的帮助。所以小学英语
5、音标教学应该得到英语教师的 重视。 2. 教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。 不同地区的调查数据显示，小学英语教师的缺口较 大，专职英语教师所占比例较小。换言之 ，大量兼职教师从 事英语教学，势必会影响教学质量。究其原因，除客观因素 外，恐怕还与人们对小学英语教学的认识有关。非师范类 毕业的教师和非英语专业毕业的教师所占比例较大是目 前小学英语教师队伍的一个显著特征。他们中的大部分专 业学历未达标，英语专业基础 (如语音语调，有的教师连一 般疑问句都读得别扭 )方面也存在不少问题，再加上缺乏 正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技 能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待
6、提高。对 一名合格小学英语教师要有以下要求 :有过硬的专业知识 与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理 理论。 3. 转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英 语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。 建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是 “ 学 ” 会 知识的，而不是 “ 教 ” 会的。因此，教师教授语音时应努力让 学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决 问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知 识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语 音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。 兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情 感的
7、火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学 生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么 对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将 产生极大的效应。 (1) 积极积累，找规律。如 :当学生的词汇学习积累到 一定数量时，渗透 ae、 ei两个音标。为了激发学生的兴 趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如 cat、 cap、face、 lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有 相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的 cat、 cap 苹果放在贴有音标 *的篮子里，将写有 face、 lake的苹果 放入贴有音标 ei的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的 同学会得
8、到一张卡通小贴画 （ 贴画有三个激励档次 Good一 Great一 Excellent)。小学阶段是儿童可塑性最强的 时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学 中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的 注意力显得更为集中，情绪更加高涨。 (2) 要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。 经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训 练学生对语言的敏感度。听音辨音 游戏可以是书面练习， 如 Listen and circle (圈出你所听到的音标 ）， Listen and tick， Listen and number， Listen and connect
9、等；也可以利用 音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如 “ 听音举卡 片 ” 、 “ 听音举音标排队 ” 、 “ BINGO” 等等。 (3) 学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼 读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让 学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学 生高兴地练。如 :拼音标找到相应图片的 “ 找朋友 ” 游戏，紧 张而又愉快的 “ 音乐传卡片拼读 ” 游戏、 “ 拼音标写数词 ” 、 “ 拼音标画简笔图 ” 、 “ 拼音标涂颜色 ” 等游戏，都是深受学 生欢迎的 9加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他 们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生
10、在愉快的 气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正 从枯燥中摆脱出来。 (4) 音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读 之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系 起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读， 还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词 think时，先 让学生回忆其 他 th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道 p发 p， b 发b， m 发 m，还知道 kn 发 n， ght 发 t， ow 发 aU，ea发 i:等一些常见字母组合的发音，这样能培养 学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律， 逐步学会听音知形、见形知音的本领。课文中的连读
11、，我也 利用音标和符号提本学生，如 an English teacher， 还有不 完全爆破，如 a black cat等。 二、教师要在语音教学模式上动脑筋 以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。 其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性， 重眼前轻长远等 ,不利于体现教学民主，不利于学生个性 的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培 养等。为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外 一种小学英语教学模式 :拼读比较为主，音形对照为辅。小 学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关 系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中应当 重视音标的反复拼读和
12、发音的比较，如 /kt/keit/， /kait/ / kAt/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管 语音与拼写 的关系并不是教学的重点，学生碰到一个生词 也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习 和实践中学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应 关系。因此，在小学语音教学过程中不应当要求学生记住 过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标， 在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。 1. 根据小学生本身己具备的能力设计语音教学活动。 小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被 忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很 高的，只是需要支持并激发这种发
13、展的外界刺激。如果教 学设计活动未针对小学生 的视角，未反映小学生的世界， 孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智 力，小学生英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子 的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。同 时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题 ,且应明 确、有效、有趣，具有参与性。小学从三年级开始学习英语， 他们在一、二年级刚刚学过汉语拼音，对汉语拼音掌握的 极为牢固。我们借助这一优势，发挥汉语拼音在英语语音 教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相 似性，帮助小学生 认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组 合在单词中的读音规律，为他们记忆单词打好基础。
14、 马承的字母、音素、音标三位一体教学法中，用以下几 种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读 辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字 母在单词中的读音，如 f ef，两个音： e f，在单词中 发音为Cf，去 e余 f。去尾法学读音，如 bbi:， b i:， 去 i:余 b。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学 习 g、 h、y、 w、 r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的 理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民 族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相 似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处， 尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的
15、声母，从音到形相似 之处很多。比如，g、 h、 y、 w、 r， 就可以用汉语拼音记忆。 2. 鼓励小学生主动参与，教师提供更多的模仿语言及 语言环境。 学习主动性是学习的关键部分，教师引导下的主动学 习是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中， 语言才能得到发展、完善。因而主动交流的培养就尤为重 要，教师在语音教学中要化繁为简 ，改进语音教学评价方 式，多鼓励，少批评。教师要提供准确的语音范例，课堂用 语多设计语音范例，给孩子们尽可能多的模仿语言及语言 环境。鼓励学生大胆开口，准确发音，顺畅交流。 创设一个轻松、愉快、支持性的语音学习环境。在一日 常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。
16、在小学生一日生 活的各个环节 (问候、值日、点名等等 )教师都可以用英语 来组织。每天早晨让一名英语发音准确的学生在门口当 小小外父官，见面之后打招呼 ， How are you?(你好吗 )1 am fine.(我很好 )， May I come in?我可以进来吗？ Come in， please.(请进 ） Sit down， please.(请坐 ） Thank you.(谢 谢 )。在上 What is your favourite fruit? 课时，学生手里拿 着各种各样的水果，请他们用英语介绍自己吃的水果的名 称、颜色、形状等，学生边吃边说，这对任何一个孩子来说， 都是很乐意的
17、，而 K是很轻松的，效果很好。再如，学生想 上厕所，都可以用英语来表达 ， May I go peep?如果有的学 生忘了 ,可以启发他们，因为他们有这个生理需求，这样可 收到不愤不启、不悱不发的效果。 用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正 式时间，对学生口语表达来说是自然的、无意识的、潜移默 化的习得过程。由于这类活动贯穿在学生的一日生活中， 又具备有随机性的特点，我结合小学生生活特点，编成日 常生活用语 50句，如 Follow me (跟我来 ）， Silence please. Yes,Madam.(请安静，安静了 ）， Nice to meet you.(见到你很 高兴 )
18、等等，使口语表达更加生活化，对学生语音学习起到 积极的作用。 三、教师要在语音教学方法上动脑筋 语 音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音 方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里， 不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味 了。48个音标本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生 的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活， 即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进 记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学 习的兴趣，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如讲授 法，训练法，有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式 的创新，在教学中则更多地
19、考虑教法的创 新，更多地运用 一些创新教学的方法，如讨论法、发现法、问题法、情感交 流法、自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学 习兴趣，调动学生学习积极性、主动性，有助于学生自学探 求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。 1.让元音字母发音人性化。 虽然我们的教材在四年级下册才渗透了五个元音 a， e，i， u的基本发音，但从二、三年级开始，我们便可注意 将语音教学有机地结合在单词教学中。当然，我们不可能 在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地告诉学生， 我们只能随着教学内容的循序渐进 ,先把简单的发 音逐步 呈现给学生。辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟 语文的拼音
20、有些相似，但是元音字母的发音相对复杂得 多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手， 让学生掌握并能运用，使他们看到单音节词能 “ 直呼而 出 ” 。如字母 “ a” ， 在没开始教读字母前的单词教学中，便根 据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教 学。我这样告诉学生 :“ a” 有两个名字，当他有 “ e” 做伴时， 如 “ cake， face” ， 他的名字叫 ei， 当我与出 make的这个 .学 生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出 来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的 ;接着我 又说 :当他一个人时，如 “ cat, bag” 他叫 6。当我
21、与出 map 时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子 就记住这规律，但是如果老师在以后的教学中，不断地说， 并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的 学习成就感，那么他们就能很快记住。 分辨开音节、闭音节。对于二年级的学生，我采取了教 “ a”时的方法，而对三、四年级，我采取了另一种生动形象 的说法 :当元音字母后面有墙 (即辅音字母 )时 ，它无法尽 情的发音，所以发短音， “ e” 是一把不大锋利的刀，它能破 开一道墙 (即一个辅音字母 )，这时，元音就能发字母名称 音，但如果有两道或以上的墙（即两个或以上的辅音字 母 )，那它就破不开了，那么元音还是只能发短音了。在
22、出 示这一规律前，我们可以列举出一系列的符合这一规律的 单词 ， （ make / mad / apple， she / get， white / this， close / not， cute/cut)让学生自己来比较、来探宄，并在教师的 引导下进行简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到 理性的认 知，从而让他们真正掌握并能运用这一规律。另 外，我将字母发音的归类称为 “ 找家人 ” ，将个别不符合发 音规律的单词如 :C ld，have， daSS等，称为 “ 特殊分子 ” ，给 它们取了更人性化的名字，学生感觉亲切了，改变了对以 往硬邦邦的机械记忆，印象就更深刻了，兴趣也提高了。在 以
23、后的学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词 中去，从而准确地读出新单词。这样，学生越来越有成就 感，也为以后的英语学习带来极为有利的影响。 2. 找字母组合发音的规律。 规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量 后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点， 做出及时的归纳总结，利用发音规律，教给学生行之有效 的记忆方法。例如我要教学生 may这个单词，由于我们之 則学过另一个单词 play， 因而我们可以先把 play和 may 这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什 么相同之处。本来 may的拼写对于学生来说比较陌生，这 样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟
24、悉，只要把 play的 “ pi” 换成 “ m”就可以了，因而不用费多大力就记住 了单词，同时，也让学生了解到 “ ay” 发 ei的音，从而也能 拼与出 way, say, pray等词。对于低年级的学生，也因为有 了这种对比，自己能读出新单词，如 “ hen” 和 “ pen” ， “ lamb” 和 “ lamp” ，“ cow” 和 “ how” 等等。学生掌握了规律，在记忆单 词时能“ 轻装上阵 ” ，运用自如。由此也发挥了他们的学习 主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作 苦差事了。 3. 将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中。 单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键
25、是要让学生 在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。只有在运用 中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用 。 在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一 个原则 :先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个 单词，然后试着去分析单词的音标，了解词义。这样，学生 在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具， 非学不可，从而自愿学习，并主动复习巩固。 4. 教会查词典。 教学音标的目的不仅是认识 48个音标，更主要的是 培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的 前提是必须学会使用学习工具 英语词典，教会学生查 词典是提高学生学习能力的具体要求，要从紧张的教学中
26、 抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习 惯。 “ 磨刀不误砍柴工 ” ，学生学会了查词典，如虎添翼，学 起来就更加“ 自由 ” 了，可以从字典中发现一个新单词的多 种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。平时 会话中的新单词，让学生当堂通过查词典自己读出，并告 诉他们 :“ 这是你们自己学会的。 ” 学会查词典后，教师还可 提出课前预习的要求。做练习或造句时，鼓励学生使用书 本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较 好的基础。 5. 严格要求，常抓不懈，持久运用。 在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学 生，及时 纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还处在易犯
27、错误 的年龄阶段，又加上每个人的接受能力不同，而且语音学 习是需要一个过程的，初学者不可能一下就学得十分标 准。起初时，允许有一点 “ 错误 ” ，鼓励学生勇敢说，不要怕 出错。在训练中，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形 成互相纠音，正确发音的风气。句子的语调，会话、朗读的 感情，都做到严格的要求，一丝不苟，学生在这种训练下， 语音才会越来越好。只要教师肯在教法上钻研创新，而且 持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学中的这一难关。 以上是我对英语语音教学的一点 思考，在实践中应不 断加以完善，才能把语音教学落到实处，才能实现英语语 音教学的成功。 参考文献： 1 教育部 .义务小学英语新课程标准 M.北京， 2003. 2 鲁子问 .英语教学论新编 M.上海 :华东师范大学出版社 ,2000. 3 陈志平 .小学英语语音教学的创新 DB/OL.http: eblog.cerSp. com 4 卢艾丽 .浅谈中低年级英语语音教学 J.小学教学参考，广西， 2006, (12).