2022《画杨桃》教学设计_7.docx

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1、第 1 1页共 119119页20222022画杨桃教学设计画杨桃教学设计画杨桃教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师,编写教学设计是必不行少的,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量凹凸的关键所在。那么写教学设计须要留意哪些问题呢?下面是我为大家整理的画杨桃教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。画杨桃教学设计 1教学目标:1、学习本课生字新词,学习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。2、抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。3、在老师的提示下,通过默读、朗读自学课文,理解句子之间的联系。4、培育学生读中自我感

2、悟的实力,感情朗读实力。第 2 2页共 119119页教学难点:能联系全文内容,感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题,处理问题。教学重点:边读边思,体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。教学课时:2 课时教学过程:第一课时教学目的:l、学会读、写本课 13 个生字。查字典,联系上理解理解“谛视”“态度温和”的词语。2、整体感知,能用自己的话概括课文讲了件什么事?3、能在熟读的基础上,设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。教学过程:一、明确目标:今日,我们学习 画杨桃,谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果?第 3 3页共 119119页“杨桃,又名阳桃、羊桃

3、,学名五敛子,又因横切面如五角星,故国外又称之为星梨,是久负盛名的岭南佳果之一?”二、给充分时间读书自学。1、整体感知课文,把握主要内容。(1)自己独立自学生字、词,不相识的字,通过查字典来解决。(2)读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事?2、多种感官参加读书,提高学习效率。联系上下文理解词语,引导学生敏锐察觉课文的主要话题,画出主要的句子。三、汇报自学,提出问题。老师梳理出问题:同学们为什么笑?老师为什么要肃穆地说那一番话?四、学习第 1 自然段。1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告知我们什么?2、“想当然”是什么意思?3、有感情地朗读这一段。第 4 4页共 119119页五、学习“画

4、杨桃”这部分(2 5 自然段)。1、默读第 2 自然段,画出作者看杨桃和怎么画的句子,2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星?“我的座位在前排靠边的地方”说明什么?3 联系前文想想,“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话说说什么是认仔细真地看,老醇厚实地画?4、出示探讨题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”5、老师的神情有什么改变?请读读相关的句子。6、分角色朗读这一部分,再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?六、激活阅历,体会作者思想感情。1、你在学习生活中是否遇到像作者一样尴尬的情形呢?当时你是怎样想的?2、那么我们原委应持什么样的看法面对他人的讪笑呢?学完一课,大家肯定会有启发

5、的。七、课堂练习。用“不像.而像”、“不要.要”说话。第 5 5页共 119119页其次课时教学目的:1、知道同一个事物从不同角度去看,会有不同的结果。2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。3、抓住重点句子理解课文内容。教学过程:一、视察实物,从多角度看。老师拿一个几何形体,让几名学生坐在不同位置进行视察,然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。二、学习第 6 自然段1、指名读,重点指导读出几个省略号的语气。2、你发觉同学们又有什么改变?为什么有这样的改变?3、分角色朗读这部分。三、学习第 7 自然段。1、思索:老师说了几句话?你能读懂每句话的意思吗?2、投影出示“老师的话”。引导学

6、生结合前文内容感悟老师说话的含义。第 6 6页共 119119页重点理解“信任自己的眼睛”。3、感情朗读,并试着背诵下来。四、小结学习,思想升华。1、什么是训诲?为什么他们的训诲让我一生受用?2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中,当别人的看法和自己不一样时,应当怎样做呢?五、有感情地朗读全文。分角色朗读,老师也参加朗读。六、老师总结全文。当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。七、课堂练习。背诵最终两个自然段。八、实践活动。1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?假如有,

7、请讲给同学们和父母听。第 7 7页共 119119页2、写一篇画杨桃的读后感。画杨桃教学设计 2教学目标:1、通过读、写、查、想,做卡片等多种形式,使学生学会 11 个生字,能正确读写“嘱咐、精确、一幅画、谛视、肃穆态度温和、熟识、训诲”8 个词语,会用“不像.而像”、“不要要.”造句,小学语文:画杨桃教学设计。2、能有感情地朗读课文、背诵最终两个自然段。3、通过自身感悟,合作探究理解课文内容,知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”,体会其中深刻的道理,无论做什么理,都应当实事求是,坚持科学的思想方法。4、使学生在学习过程中初步学会发觉与理解重点词句的方法,养成读书的好习惯。教学流程:第一课

8、时(一)实物演示,激趣导入老师出示实物杨桃,学生细致视察,说出自己看到的杨桃的第 8 8页共 119119页样子。由于所坐位置的不同,视察到的杨桃形态也不一样,使学生对理解课文内容有初步的感性相识。(二)引导初读、自学感知1、师生拟定自学提纲,(让学生自己确定自己的学习内容,学习依次,阅读前请同学想一想,初读时你要做哪些事情?(工同完善自学提纲)。(1)读准生字字音、认清字形,认犯难读的多读几遍,难写的写一写,还可以制作生活卡片,个别不理解的新词,可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。(2)用自己喜爱的方式通读课文。2、组织学生按“自学提示”进行自学,对有须要的同学适当指导。3、反馈沟通(1

9、)汇报用哪些好方法学会词。(2)展示学生制作的部分生字卡片,并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。(3)正确、流畅地朗读课文。第 9 9页共 119119页(4)你读懂了什么?还有哪些问题不清晰?(从学生现有的学问水平动身,让学生的选择学习内容、学习方法、限制学习依次,强化了学生的全体意识)。其次课时(一)学生确定学习内容这节课,我们还想解决哪想问题呢?指导学生将所提问题进行归纳总结,确定本节课的学习目标,老师是怎样做的?是怎样说的,为什么这样做?(二)指导细读,感悟语气1、探究(1)默读研讨。在“我”画出杨桃以后,老师和同学各是怎样做的?怎样说的?指导学生边读边勾画出重点,词句体会沟通,从“

10、不像”.“不.像”。“像五角星”等词语中体会学生看法的改变,“从谛视”、“肃穆”态度温和等词语中,体会老师神情的改变,感悟老师教化学生的良苦专心,从老师最终一段话中悟情悟理,受到实事求是的思想方法教化,受到诲人不倦的真情感染。(2)直观演示,运用多媒体演示,先出示两个杨桃的侧面图(即第 1010页共 119119页五角星形),然后将其中一个杨桃渐渐旋转,形成教材插图中的图像。直观演示,强化学生的感性相识,使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理,受到实事求是科学思想方法的教化。2、精读(1)自由练读对话,带着自己的感受读,使学生从详细的语言环境中感受老师教化学生严中有爱,情深

11、义重。(2)小组内研读(3)评读(4)师生对读(5)分角色朗读或表演3、比读(1)引导学生把老师态度温和讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读,细致比较。诱导:两段放有哪些相像之处?你从中懂得了什么?用“不要.要.”、“不像.而像”这样的句式把你的想法表达出来,感受,多元体验,发展学生的特性特点,培育学生正确的情感第 1111页共 119119页与看法。(三)提倡诵读,积累语言。试着背诵课文最终两段,也选择自己体会深刻的语句,熟读成诵,积累语言。(四)总结评价1、通过学习,你有哪些收获?(学生从思想相识、学问实力、学习方法等多方面进行总结)2、你对自己的学习活动满足吗?哪些方面须要调整。让学生回

12、忆自己的学习过程,通过反思生成自己的学习方法,真正做到“学会学习”。(五)学问迁移1、谈谈学习,生活中一些类似“画杨桃”的事例,并谈谈自己的看法。2、课后,指导学生用搜集来的事例,集体创办“求实班报”画杨桃教学设计 3第一课时一 创设情景,提出问题第 1212页共 119119页1、观赏杨桃图片,介绍杨桃资料,实物展示,沟通杨桃的学问。2、板书课题 11画杨桃齐读3、看到题目,你们想知道什么?围绕课题质疑4、轻声朗读课文,要求读准字音,通过查字典并联系上下文理解生词的意思。5、检查自学生词的状况,理解“肃穆”“熟识”“训诲”“态度温和”等词意,并造句。意图:这一设计首先是想让学生初步了解文章大

13、意,同时把学习词语放到详细的语境中去,既使学生理解了词义,又使学生在理解的基础上运用词语。6、分段读文,订正读音。7、快速阅读课文想一想写图画课上的是从哪儿起先,到哪儿结束?探讨每一部分内容。8、小组内分段读文,提出不懂的问题,用“?”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题二 整合问题第 1313页共 119119页1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?2、老师的神情为什么变肃穆了?3、老师说的那段话是什么道理?三 解决问题1、默读课文,看看课文主要写的是什么事?2、指名读第一段,思索:父亲对“我”画画有什么要求?在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句:你望见看法东西,是

14、什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。3、理解“常常”“嘱咐词义4、指导朗读、美读、评议读等。四 归纳概括父亲的教育与下面画杨桃有什么关系呢?下节课就会揭开答案。五 指导书写1、出示字卡认读,组词,对比记忆:排靠 悔诲 响晌 副福2、指导笔顺:嘱 肃 熟 悉 等字。第 1414页共 119119页4、生练习书写,评议,展示。其次课时一 复习导入1、听写词语。2 听读课文,说说课文的内容。二 解决问题1、默读课文,边读边思索:同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?在文中画出相关词句,并写写自己的感受。2、小组内沟通,全班汇报勾画的语句及感受。表情读同学的表现:哈哈大笑起来3、指名读其

15、次段:“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画的怎样?抓住语句:我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。意图:在这部分的设计中,我希望用文章中最富表现力,最能帮助读者理解全文主题的关键词“老醇厚实”来形成学生感爱好的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱第 1515页共 119119页好,使学生能够围绕中心话题,自主研读文章,理解文章所承载的情感。4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。5 说出作者把杨桃画成五角星的缘由有哪些?结合父亲的话讲一讲。6 指名汇报老师的表现:自由读第六段,找出

16、老师的动作词。7、分角色朗读,老师和同学们的对话,体现两者看法的不同。8 沟通问题:老师的神情为什么变肃穆了?9、当老师让学生坐到我的座位视察后学生的看法有发生了那些改变?生读出语句。与刚才的看法比较,对比语句,你发觉了什么?体会“、”表示同学不好意思的神态。意图:在此处的教学中,我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。10、指导朗读。范读,对比读,评议读,引读。11、老师看到同学们的看法转变后,他的看法由原来的“肃穆”第 1616页共 119119页

17、变成了“态度温和”。出示思索题,生自学 18 段内容。思索题:(1)老师的话里有几句话?(2)前两句告知我们什么?(3)举例说说什么叫“角度不一,样子不一”。(4)什么叫信任自己的眼睛?(5)老师说的这段话是什么道理?12、指导朗读这段话,读出语重心长的语气。13、齐读最终一段,说说老师和父亲的话哪些地方相像?这个道理仅适用于画画吗?为什么对我来说“一生受用”?对比读两段内容沟通体会,指导背诵。意图:在这一设计里,我采纳多种方式突破难点,目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通,达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分

18、角色朗读等多种手段,提高学生的朗读实力。三 拓展应用1、现在,让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文,边听边思第 1717页共 119119页索以下问题:你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。我想对作者说:_。我 想 对 曾 经 讪 笑 过“我”的 孩 子 们 说:_。我想对谆谆教导的老师说:。2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?你有哪些体会、感受,你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。意图 意图:以“实事求是”为桥梁过渡,引领学生走出文本,回来现实,让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用,也是对文本的升华

19、。四 归纳概括学完这篇课文,你有什么收获?生汇报:人文性:懂得无论做什么事或看问题,都应当实事求是。工具性:课文对人物的对话、神态、动作描写详细细致,形象生动。运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。第 1818页共 119119页画杨桃教学设计 41、相识 6 个生字,会写 12 个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应当实事求是。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。一、出示实物,导入

20、新课1、师出示杨桃实物,并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入:今日我们学习画杨桃这篇课文,看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文,认记生字第 1919页共 119119页1、自由轻声读,把课文读正确、流利。2、出示小黑板,认读生词(用自己喜爱的方法认记生字):嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲指名读,正音:“嘱”读 zh,不要读成 sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shng,不要读成 xing。三、自读自悟,汇报沟通1、默读思索:“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的

21、问题)2、沟通课文内容:小组沟通全班沟通。3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决,解决不了留待进一步读书解决。)四、朗读感悟1、默读课文,找找哪几段详细写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)2、练习朗读 218 段:第 2020页共 119119页指导朗读要点:我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句:“我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。通过对比体会人物心情,把握准感情:同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?看法是怎样的?老师的看法又是怎样?(找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者看法的不同。)当老师让学生坐到“我”的座位视察后

22、,学生的看法又发生了哪些改变?第一次老师问“画像不像杨桃”时,同学们讪笑的语气;其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”,同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)抓住“态度温和”一词,指导老师耐性和恳切地指责这部分。五、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话:第 2121页共 119119页朗读思索:他们的话相像在哪里?都说的什么意思?明白“训诲”的意思吗?通过反复读,学生能体会出父亲和老师都是教化“我”要实事求是,不能想当然。再读,老师的话哪几句和父亲的不相像,是什么意思?(从不同角度看问题)师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是,不能想当然,这是做人的根本!从画杨桃一事中,“我”还明白了

23、从不同角度去贯彻,会看到不同的结果,这种科学的思想方法,怎能不让“我”终身受益呢?2、背诵老师讲的一段话。3、齐读,沟通体会:读后想到了什么?可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文,进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。画杨桃原文阅读举荐:我读小学四年级的时候,父亲起先教我画画。他对我要求很严,常常嘱咐我:“你望见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要第 2222页共 119119页想当然,画走了样。”有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看

24、,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。当我把这幅画交出去的时候,有几个同学望见了,却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,谛视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老师的神情变得肃穆了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”第 2323页共 119119页“好笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。于是,老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平常看到的杨桃吗?”“不像。”“那么,像什么呢?”“像五五角

25、星。”“好,下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上,然后态度温和地说:“提起杨桃,大家都很熟识。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。画杨桃教学设计 5教学目标:1、学会 10 个生字及新词。第 2424页共 119119页2、了解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文,背诵最终两个自然段。4、能用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学

26、重点、难点:理解课文第 18 自然段老师的话,明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学时间:2 课时。第一课时教学目标:1、利用各种方式,学会 10 个生字及新词,结合课文理解字义。2、熟读课文,初步了解课文内容。教学重点:学会本课的生字,结合课文理解字义。教学难点:提高学生选择字义的实力。教学过程:一、导入:大家见过杨桃吗?老师这里有几幅关于杨桃的图片,观赏一下。第 2525页共 119119页二、新授:(一)初读课文,整体感知。1、自由读课文。(做到正确、流利,不丢字,不加字。)2、指名读。(订正学生的字音,指导三个多音字的读音,能够读出自己的语气。)。3、小组相互读一读

27、,进行评议。4、默读课文,思索:课文讲了一件什么事?5、说一说,“我”是怎样画杨桃的,同学们对“我”画的杨桃是怎么看的?(1)同学们起先是怎么看的?(2)后来发生了怎样的改变?(3)结合上述两方面理解。(二)学习生字。1、指名读一读本课的生字、词语。2、在预习中,你认为哪些字比较难,记起来有困难?自由发言。3、指导“肃”的书写。第 2626页共 119119页4、试着把本课的生字都写一写,着重练习写“肃”。(三)听写本课生字。加强生字的驾驭。(四)练习朗读课文。多种形式读:小组读,评出好的读,自选段落读(练习朗读的同时,小组相互沟通不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。)三、作业:练

28、习有感情的朗读课文,抄写词语。教学反思:“肃”字的处理被老师忽视,结果部分学生写错。其次课时教学目标:1、有感情的朗读课文,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。2、在理解课文的内容的基础上,背诵最终两个自然段。3、能够用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学重点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学难点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学过程:第 2727页共 119119页一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,原委是什么呢?今日我们接着学习课文。二、逐段深化理解课文1、学习第一自然段,指名读。(困)(1)这个自然段告知了我们什么?(板书是就不要)

29、(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?(3)指导朗读。2、学习其次至三自然段,指名读。提问:这两个自然段讲了什么?探讨:“我”为什么把杨桃画成五角星?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。)(1)老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。(2)出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。(3)说出作者把杨桃画成五角星的缘由。第 2828页共 119119页(4)“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看,老醇厚实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。)让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。)3

30、、学习第四至六自然段默读第四至九自然段。(1)探讨:起先同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?为什么会有这样的改变?把有关的句子画下来。(2)指导朗读,留意语气的改变。(3)用上“因为所以”说一说同学们的相识为什么发生了改变?(进一步明确学生看法发生改变的缘由。)4、学习第十自然段,自由读这一自然段。(l)老师的话里共有几句话?(2)前两句告知了我们什么?(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应当怎样做?第 2929页共 119119页(5)什么叫信任自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)在逐句分

31、析这一自然段的基础上,再读,并试着背诵。5、学习最终一个自然段,齐读。(1)老师和父亲的话哪些地方相像?(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要不要,是就)三、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要信任自己的眼睛,要实事求是。假如我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。四、探究:在你身边每天会发生许多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清晰,重

32、点地方说详细,语句要连贯。第 3030页共 119119页要把从中明白的道理说出来。(说话训练)板书设计:6、画杨桃父亲:是就老师:角度不同样子不一要不要是就我:一生受用画杨桃教学设计 61、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,从中受到科学思想方法的教化。2、学会本课 7 个生字,理解“嘱咐”“训诲”等词语的意思。3、学会有感情地朗读课文。会背诵最终两个自然段。能联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。一、导入第 3131页共 119119页同学们,上节课我们通过学习,基本上把课文读正确,读通顺了,还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说,课文主要讲了一件什么事?(在图画课上

33、,我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的讪笑,老师教化我们“看到什么样就画成什么样,使我受到很大的启发。)二、引导学习课文其次段1、是的,课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的其次大段以画杨桃为主线,写了哪几个人物?(老师、我、同学)不同的人物在看杨桃时候,有不同的表现。2、请同学们细致研读其次大段,选择其中一个人物细致探讨一下。我们可以怎样探讨人物?(抓住的语言、动作、神态和心理改变来探讨。)3、先自己独立读课文,细致思索你探讨的人物是个怎样的人,然后和你的同桌沟通探讨,共同探讨。三、沟通汇报(一)“我”是个做事认仔细真,老醇厚实的人。1、你是从哪里看出来的?第 3232页共 119

34、119页2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为_。(1)我的座位在前排*边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。3、“我”知道杨桃的样子吗?那为什么还要把它画成五角星呢?我受到了谁的影响?(父亲)(出示父亲的话)他对我要求很严,常常嘱咐我:“你望见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”指名读父亲的话,父亲的话怎么理解?(理解想当然)是圆的就,是方的就,不要把圆的画成,也不要把方的画成,否则就是。练读父亲的话,指名读读,评议。(留意抓住提示语,读出父亲的肃穆、

35、语重心长)(二)引导学生抓住“同学们”的语言改变,体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。第 3333页共 119119页1、对比朗读老师与同学们的两次对话,体会“同学们”看法的改变。(讪笑、误会、自以为是)(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发觉?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不像。”“那么,像什么呢?”“像五五角星。”(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们讪笑我的话

36、语。激励学生特性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生相互评价。“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们_地说。(毫不犹豫地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家_地说。(异口同声)第 3434页共 119119页现在你看看还像杨桃吗?”“不像。”他_地说。(结结巴巴)“那么,像什么呢?”“像五五角星。”他_地说。(他迟迟疑疑)(3)小结,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。2、想象说话。为什么同学们的看法会有这样的改变呢?(老师请这几个同学轮番坐到我的座位上视察杨桃)这一看,_;这一看,_;这一看,_。(1)这一看,同

37、学们发觉从“我”的角度看杨桃,它的确像个五角星。(2)这一看,同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)(3)这一看,同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是,设身处地,敬重别人的看法。(4)这一看,同学们理解了我。他们讪笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同第 3535页共 119119页学们的理解和敬重。“我”从被误会到被理解,同学们从误会我到理解我,这个过程的改变,起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨?(三)抓住老师的神态改变,体会“老师”的谆谆教导。1、老师的神态为什

38、么从肃穆变得态度温和?老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,谛视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,谛视讲桌上的杨桃,是因为_。(1)对我的图画感到有点惊异,也想看个原委。(2)对同学们的讪笑感到不满,想考证后教化孩子们。(3)他是一个严谨仔细的老师,不想当然地评价学生,他要依据事实进行评价。2、理解“肃穆”。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏第 3636页共 119119页感的心灵,我感到难过极了。我起先迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学

39、的理解!我的神情引起老师的留意,他的神情变得肃穆,他缄默了“半晌”。通过刚才的学习,现在同学们确定知道老师的神情为什么变的肃穆的缘由了。a、凭想当然说“我”画得不像;b、没弄清事实真相就取笑人;c、老师从“我”的角度去看杨桃,知道就像五角星。3、同学们,你们能揣测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意讪笑别人的孩子的不满,想方法要教化他们)。4、课件出示老师的话。提起杨桃,大家都很熟识。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的就画成什

40、么样。5、老师的话说得多好啊!谁来读一读?应当读出怎样的语气来?(态度温和、语重心长)指名读。能谈谈你的理解吗?第 3737页共 119119页a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同)b、要敬重事实,实事求是。6、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们?(这是个谆谆教导的好老师,他要创设机会,既爱护我幼小的心灵不受损害,又要让其他学生自己发觉错误,自己教化自己,让学生心悦诚服。)7、出示老师和父亲的话语。读后探讨,老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要敬重

41、别人的看法。)三、提升1、同学们说得很好,的确,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。岑桑,生于 1926 年,广东顺德人,我国当代闻名作家。1942 年起先发表作品。1949 年毕业于中山高校社会学系。1950 年参与工作,1962 年加入中国作家协会,1985 年当选中国作家协会广东分会副主席。第 3838页共 119119页著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选,诗集眼睛和橄榄等 20 余种。评论集美的追寻获其次届广东鲁迅文学奖,岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说:“多年来,我始终脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的训

42、诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝,便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)3、看来小时侯父亲和老师的训诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示)齐读,再一次感受。一、谈话引入二、讲读课文。1、从课文第 3 部分入手,达到牵动全文之目的。(1)齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?第 3939页共 119119页(2)使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢?(3)请同学们找出父亲与老师的

43、话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2、学习课文第 1 部分(第 1 自然段)。(1)指名读父亲的话。(2)齐读并思索:父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意思?(3)小结3、学习课文第 2 部分。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。(1)指名读课文中倒数第 2 自然段“老师”说的一段话。(2)“老师”说的这段话共有几句?(3)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。a.第一句说大家对杨桃“都特别熟识”,能说明什么呢?b.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用?c.第三句话中的“真像”是什么意思?(特殊像。)“有时候”第 4040页共 119119页指什么时候?d.这三句话以画杨

44、桃为例,要说明一个什么道理呢?小结:(4)齐读“老师”说的前三句话,加深理解。4、讲读课文第 2 自然段。(1)作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(2)作者把杨桃画成五角星的缘由有几个?第一个缘由是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话?(3)杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢?(4)小结5、导读分析第 3 至 5 自然段。(1)“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?a.第一句用了反问的修辞手法,假如把它改成陈述句,表达的语气变了

45、没有?第 4141页共 119119页b.指导学生朗读这两句话,要读出讪笑和叽讽的语气。(3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?6、讲读课文第 6 至 12 自然段。(1)“老师”听了“几个同学”的争论,又看了作者的画,与“这几个同学”的看法一样吗?用先后依次的词说说老师是怎么样做的。(2)“老师”谛视了之后,为什么没有干脆告知大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(3)听了学生的回答,“老师”的看法变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久?他是怎样考虑呢?(4)指导学生朗读“好笑”,这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答,要读得声

46、调高些,声音长些。7、指导学生学习第 13 至 17 自然段。(1)对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去指责责怪,而是“请他们轮番坐到我的座位上”,目的何在呢?(2)第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加第 4242页共 119119页了省略号?(3)指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。(4)引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。8、接着剖析“老师”说的话。(1)“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的看法转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一

47、个道理。所以老师的看法也发生了改变,他是以什么样的看法说下面一番话的?“态度温和”是什么意思?(2)默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责?(3)“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画看法的确定?找出来读一读。(4)小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。第 4343页共 119119页(5)引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。教学反思:本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那

48、么相像,他们的训诲使我一生受用”直奔中心,层层深化,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨

49、桃一课画杨桃课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有第 4444页共 119119页吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。一、把握入点:陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文,绽开教学,“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的探讨,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生爱好。二、适时比较:在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深化地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的

50、话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:视察细致,做事踏实,信任自己!三、顺势拓展:教化即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本第 4545页共 119119页材料与学生的生活联系起来,“画杨桃是这样,那么做其它事呢?”将引向学生的生活。探讨:1课堂中老师的引导,层层剥笋,条理清楚,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地相识他人(文中的主子公和其他学生)的过程中,假如老师能创设像视察事物那种情景,让

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