《画杨桃》教学设计7篇.docx

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1、 画杨桃教学设计7篇 教材说明 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去对待事物。 第一局部先略写父亲教育我画画要实事求是。其次局部详细细致地表达把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、教师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的教导在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的外形，自己觉得很满足；教师看杨桃，是教师听到同学们想固然地称赞我

2、画的杨桃时，亲自到我的座位上端详杨桃；同学们看杨桃，是教师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。教师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。由于即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同人物的思想情感。最终写父亲和教师的教导使“我”一生受用。通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度观看有不同结果的思想方法。 设计理念 语文课程标准中指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

3、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有共性的学习与制造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“教导”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人

4、的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学预备 杨桃、图片、课件。 教学流程 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，教师也要请同学们来画画。 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观看一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观看杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、本文小时候也画过一次杨桃，并给他留

5、下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨 三、研读课文，体会人物思想感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、教师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同的思想感情。 2、请同学们认真研读其次大段，选择其中一个人物讨论一下。我们可以怎样讨论？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来讨论。 3、学生查找讨论同一人物的学习伙伴，合作学习，共同讨论。 （二）学生沟通，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“

6、五个角的什么东西。”，是由于_。 （1）、我的座位在前排的地方。 （2）、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）、我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。在教师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们称赞与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 （四）

7、引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五五角星。” “好，下一个。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，

8、如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” 2、想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的

9、确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 “我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是

10、教师的教育。谁来说说你们对“教师”的讨论？ （四）抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱。 教师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句：“ 教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“端详”和教师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。 （1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想固然地评价学生，他要依据事实进展评

11、价。 2、理解“严厉”。同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么盼望得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的留意，他的神情变得严厉，他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。教师和颜悦色，是由于（ ）。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（教师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 5、为什么教师没有在端详

12、杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好教师，他要创设时机，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 6、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课连续上下去，孩子们连续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展现同学们自己在不同角度画的杨桃并进展自我评价和相互评价。 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩

13、子们说：_。 我想对循循善诱的教师说： 2、美术课也完毕了，但画杨桃这件事让和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。 画杨桃教学设计 篇二 教学目标: 1、明白同一事物从不同的角度观看会有所不同，务必实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解“教导、嘱咐”的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学预备： 课件 教学经过： 一、导

14、入 介绍杨桃，学习课文。 二、引导学习课文其次段 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第218小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 1、请同学们认仔细真、仔认真细地读课文，要求： 1认真读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。 我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈。（能够想象我当时是如何观看，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解嘱咐。 （1）、在我这样的举动背后，由于有一个人的话语始终萦绕在我心头。读 他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。

15、” （2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎样理解？ 是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。 练读父亲的话，指名读读，评议。（留意抓住提示语，读出父亲的严厉、语重心长） （3）、在我开头要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得马虎大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是由于，能从文中找到一个词语来说明吗？嘱咐 3、我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反响的句子。 “杨桃是这个样貌的吗？” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反响是

16、哈哈大笑，而教师呢？ （1）、出示：教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： （2）、理解“端详”和教师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。 （1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想固然地评价学生，他要依据事实进展评价。 5、正由于教师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说） “

17、它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复） 此刻你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_O_。（他迟迟疑疑地说） 6、想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们明白称赞“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们

18、都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 （6）出示教师的话： 提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应信任自己的眼睛，看

19、到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓教师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相像 8、读最终一个自然自然段，理解“教导”。 三、提升 1、同学们说得很好，的确，在父亲和教师的影响下，最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。 岑桑，生于1926年，我国当代闻名作家。1985年中选中国作家协会广东分会副主席。1942年开头发表作品。1962年参加中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的寻找获其次届广东

20、鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候教师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈） 3、看来小时侯父亲和教师的教导对岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中教师、父亲的那段话。 板书： 爸爸的话是什么样，画什么样 我的画认仔细真，老狡猾实 教师的话是什么样，画什么样 画杨桃教学设计 篇三 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角

21、色的不同性格。 2、要学会从不同的角度看问题 3、要学会敬重别人的看法。 3、培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学预备】 生字卡 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 （一）出示生字卡，让学生精确读诞生字卡上的字。 （2）今日我们连续来学习第十三课画杨桃（板书） 一、初读课文，整体感知 1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。 2、让学生把认犯难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁情愿向困难发起挑战，把自己认犯难读的段落大声的读给同学们听？） 二

22、、研读课文，体会人物思想感情。 （1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学答复） （我的座位在前排靠边的地方 （2）、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西 （3）、“我”认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确）。 （2）好读完这一段话同学谁来告知教师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老狡猾实，认仔细真） （3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（由于他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星） （4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一局部，看看毕竟是怎么回事（哦！原来是他们误

23、会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？） （5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 首先我们来比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发觉？ 1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示确定的语气（确定不像） 2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”）其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（

24、补充提示语：在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价）。 （“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地答复） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（他结结巴巴地说） 三、抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱。 教师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句：“教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上

25、的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“端详”，“端详”是指认真地观看。 2、教师为什么端详。教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想没有依据地评价学生，他要依据事实进展评价。 3、理解“严厉”。同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，我多么盼望得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的留意，他的神情变得严厉，他漂浮了“半晌”。同学们，你们

26、能猜想一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 4、理解“和颜悦色”（形容态度和气可亲） 5、教师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并争论。它说明白一个什么道理？） 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会敬重别人的看法。 6、为什么教师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设时机，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 四、联系生活，想像拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟

27、悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对说：_。我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的教师说：_。（通过拓展，让学生进入文本和人物进展对话，加深学生的对课文的理解。）板书： 13、画杨桃 我的画画态度（认仔细真老狡猾实）同学们见了我的画（哈哈大笑嘻嘻的笑声）教师的态度（严厉和颜悦色）课文蕴含的道理： 1、要学会从不同的角度看问题 2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西； 3、要学会敬重别人的看法。 画杨桃教学设计 篇四 第一课时 一 创设情景，提出问题 1、 观

28、赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展现，沟通杨桃的学问。 2、 板书课题 11画杨桃齐读 3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑 4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。 5、 检查自学生词的状况，理解 “严厉”“熟识”“教导” “和颜悦色”等词意 ，并造句。 意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的根底上运用词语。 6、 分段读文，订正读音。 7、 快速扫瞄课文想一想写图画课上的是从哪儿开头，到哪儿完毕？争论每一局部内容。 8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小

29、组内解决。小组长记录没有解决的问题 二 整合问题 1、 同学们和教师对“我”的画分别是怎样评价的？ 2、 教师的神情为什么变严厉了？ 3、 教师说的那段话是什么道理？ 三 解决问题 1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？ 2、 指名读第一段，思索：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你观察意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。 3、 理解“常常”“嘱咐词义 4、 指导朗读、 美读、评议读等。 四 归纳概括 父亲的教育与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。 五 指导书写 1、 出示字卡认读， 组词，比照记忆：排靠 悔诲 响晌 副

30、福 2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。 4、 生练习书写，评议 ，展现。 其次课时 一 复习导入 1、 听写词语。 2 听读课文，说说课文的内容。 二 解决问题 1、默读课文，边读边思索：同学们和教师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。 2、 小组内沟通，全班汇报勾画的语句及感受。 表情读同学的表现：哈哈大笑起来 3、指名读其次段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 意图：在这局部的设计中，我盼望用文章中最富表现力，最能帮忙读者理解全文主题的关键词“老狡猾实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是

31、力图引导学生抓住着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的分散点。另一方面也是盼望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。 4 实物展现。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。 5 说出把杨桃画成五角星的缘由有哪些？结合父亲的话讲一讲。 6 指名汇报教师的表现：自由读第六段，找出教师的动作词。 7、分角色朗读，教师和同学们的对话，表达两者态度的不同。 8沟通问题：教师的神情为什么变严厉了？ 9、当教师让学生坐到我的座位观看后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚刚的态度比拟，比照语句，你发觉了什么？体会“、”表示同学不好意思的神态。 意

32、图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 10、指导朗读。范读，比照读，评议读，引读。 11、教师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严厉”变成了“和颜悦色”。出示思索题，生自学18段内容。 思索题：（1）教师的话里有几句话？ （2）前两句告知我们什么？ （3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。 （4）什么叫信任自己的眼睛？ （5）教师说的这段话是什么道理？ 12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。 13、齐读最终一

33、段，说说教师和父亲的话哪些地方相像？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？ 比照读两段内容沟通体会，指导背诵。 意图：在这一设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进展沟通，到达加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、比照朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读力量。 三 拓展应用 1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的教师说：。 2、

34、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。 四 归纳概括 学完这篇课文，你有什么收获？生汇报： 人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写详细细致，形象生动。运用比照手法，从一件事的表达中引出一个深刻的道理。 画杨桃的教案 篇五 教学目标： 1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于

35、教师的认真观看、擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际动身。进一步培育学生细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进展仔细分析和推断的力量。 2、完成相关的作业。 教学重、难点： 重点： 1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，明白教师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 难点： 1、联系课文内容，懂得教师和父亲所讲的道理。 2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学预备： 制作多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入。 1、课件出示课题：这节课我们连续学习画杨桃，齐读课题。 2、谈话引入：通过上节

36、课的学习，我们知道了在一次美术课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的称赞，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？教师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来讨论上节课提出的这两个问题。 二、学习第1、2自然段。（找缘由） 1、自由轻声读课文，思索刚刚的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“”划出有关句子，再仔细读读。 2、集体争论沟通： （1）我为什么会把杨桃画成五角星？ 指名说指导朗读 （2）我是怎样画杨桃的？ 课件出示句子：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。” 指名读体会再读用几个词概括（师板书：我的画认仔细真老狡猾实） （3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会

37、父亲的话的含义） 课件出示父亲的话：他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 指名读理解体会指导朗读也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样） 三、学习第1318自然段。（明结果） 1、四人小组合作学习课文第1318自然段： （1）、读：小组内用平常喜爱的方式读。 （2）、议：教师怎么做？怎么说？“”划出有关句子再仔细读并谈体会。 （3）、做：完成作业本第4题，小组内沟通检查。 （4）、说：每个小组派代表预备发言。 2、争论沟通： （1）教师是怎么做？怎么说的？ 依据学生答复的内容随机组织学习。 课件出示学生的变化理解： “不像！”

38、“不像。” “像五角星！”“像五五角星。” （指导朗读体会） （2）教师还怎么说？ 课件出示句子：“当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ 引导理解： 【1】要信任自己的眼睛。 【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片） 【3】说一说。（课件出示：“当我们观察别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。” 指导朗读再用几个词概括（师板书：教师的话是什么样画什么样） 四、总结提升。 1、看长大后的资料：（课件出示） 2

39、、听了这些，你又有什么体会？ 3、再读课文中父亲和教师的话！（课件出示、齐读） 4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今日所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是） 五、写格言。 导入：通过这堂课的争论沟通，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言） 1、学生写话。 2、集体沟通。 板书： 23、画杨桃 父亲的话 是什么样画什么样 我的画 认仔细真 老狡猾实 实事求是 教师的话 是什么样画什么样 画杨桃教学设计 篇六 教学要求： 情感态度价值观 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 过程

40、与方法 1学生通过自读自悟自学，小组争论，全班沟通。 2观看实物帮忙理解。 3借助实物、插图想象描绘。 4指导有感情地朗读课文。 学问与技能 1学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。 力量训练点： 2通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的力量。 3培育学生的说话力量。 4培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。 教学重难点： 1联系全文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 2理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时安排 3课时 教学预备： 生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。 第一课时 一、导入新课，提醒课题。 1（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃） 2谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？ 师小结：杨桃根本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 3看到这个题目，你们想知道什么？ 二、初步感知，了解内容。 出示思索题： 1自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3课文主要讲了一件什么事？ 4课文中还有哪些地方不理解。提出来。 三、检查反应预习状况。 1指读生字词。 2指读课文。 本文讲的是一件什么事？