果蝇唾腺巨大染色体.docx

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1、果蝇唾腺巨大染色体染色体变异教案 第2节染色体变异教案教学目标1、说出染色体结构变异的基本类型。2、说出染色体数目的变异。3、进行低温诱导染色体数目改变的试验。教学重点：染色体数目的变异。教学难点染色体组的概念。二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。低温诱导染色体数目改变的试验。课时：2课时。教学方法：直观教学法、试验法。教学程序第1课时导入：基因突变导致生物变异的缘由是什么？基因能够发生突变，那么染色体能不能发生改变呢？假如染色体发生改变，它会发生什么样的改变呢？生物的性状又会发生什么样的改变呢？一、染色体结构的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。2.让学生视察:患儿的征状-两眼较低、耳

2、位低下，存在着严峻的智力障碍。老师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因-染色体缺失图，包括：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：染色体缺失某一片断（上图1）；染色体增加某一片断（上图2）；染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上（上图4）。4.讲解并描述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。投影片上的其他几种状况也属于染色体结构变异，请同学们细致视察染色体的改变状况。5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?老师引导学生从染色体结构的改变会引起染色体上的基因数目和排列

3、依次的变更等方面来加以思索。二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生变更会不会引起生物的变异呢?(回答:会)染色体数目会如何变更呢?(回答:可增加，也可削减)。2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或削减，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育实力。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染

4、色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要了解什么是“染色体组”放映:动物精子形成过程图组织学生视察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数削减了一半。(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在。(3)由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形态各不相同的非同源染色体。出示:雄果蝇染色体的活动投影片。视察说明:果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。(抽拉投影片，使

5、同源染色体分开成为两组)若把形态、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形态均各不相同，但却包含了限制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。投影玉米体细胞图视察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形态各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。同样，人的一个染色体组中有23条染色体。4.老师讲解并描述:人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。那么，该如何给二倍体下定

6、义呢?回答:二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍削减。例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵干脆发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目

7、的个体，称为单倍体。由学生分析回答:玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉干脆发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。一般小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。其配子中有三个染色体组。而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三倍体。因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相同。老师总结:可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。第2课时 提问:多倍体的自然成因是什么?具有什么特点?(回答:略

8、)投影展示:二倍体草莓、多倍体草莓的图片。看图可知，多倍体植物各器官均较二倍体大，果实中含养分物质多。如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了515，可见多倍体有较高的应用价值。 下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。师生依据P49图示学习、探讨三倍体无籽西瓜的培育过程。板书培育过程 刚才，我们归纳了“多倍体”的有关学问，明确了采纳人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。那么，单倍体的状况又是怎样的呢?请同学们思索以下问题:（1）单倍体的概念。（2）一倍体肯定是单倍体吗？单倍体肯定是一倍体吗？（一倍体肯定是单倍体；单倍体不肯定是一倍

9、体。）（3）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？（答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。）（4）假如是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？（答：不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体。）（5）单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？（答：对，假如本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组；假如本物种是四倍体，则其配子所形成的单倍体含有两

10、个或两个以上的染色体组。）（6）单倍体植株有何特点？ 2.在学生阅读、思索、探讨的基础上依据大纲归纳总结单倍体的有关学问:讲解并描述:多倍体和单倍体在人工诱导育种上都有很重要的意义，目前很多国家利用多倍体和单倍体育种方面均取得很大的成果。列表比较多倍体育种和单倍体育种：多倍体育种单倍体育种原理染色体组成倍增加染色体组成倍削减，再加倍后得到纯种（指每对染色体上成对的基因都是纯合的）常用方法秋水仙素处理萌发的种子、幼苗花药的离体培育后，人工诱导染色体加倍优点器官大，提高产量和养分成分明显缩短育种年限缺点适用于植物，在动物方面难以开展技术困难一些，须与杂交育种协作 染色体结构变异 一、教学目标 1.

11、说出染色体结构变异的基本类型。 2.说出染色体数目的变异。 3.进行低温诱导染色体数目改变的试验。 二、教学重点和难点 1.教学重点 染色体数目的变异。 2.教学难点 （1）染色体组的概念。 （2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 （3）低温诱导染色体数目改变的试验。 三、教学策略 染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异，其中染色体数目的变异是本节的教学重点。建议本节的教学时间为2课时，第1课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目改变的试验。 在复习基因突变的基础上，老师可以引导学生回忆基因和染色体的关系。基因能够发生突变，那么染色体能不能发生改变呢？假如染色体

12、发生改变，它会发生什么样的改变呢？生物的性状又会发生什么样的改变呢？从而引出染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。 染色体结构的变异是学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明白染色体结构变异的类型。但须要提示学生的是，尽管大多数染色体结构的变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的，人们探讨染色体结构的变异可以为生产实践服务，也可以为人类健康服务。关于染色体数目的变异可以实行下面的教学策略。 1.以辨图、设问、探讨和复习的方式理解染色体组的概念。 染色体组的概念较为困难，假如干脆讲解并描述，学生是很难理解其实质的。建议老师从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入

13、手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学问，帮助学生相识染色体组的概念。问题情境如下。 视察教科书图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和图5?9雄果蝇的染色体组，回答下列问题。 (1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？（答：8条；3对。） (2)号和号染色体是什么关系？号和号染色体是什么关系？ （答：同源染色体；非同源染色体。） (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？ （答：和，和，和，X和Y。） (4)果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着限制生物生长发育的全部遗传信息？ （答：、X或、Y；这些染色体在形态、大

14、小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着限制生物生长发育的全部遗传信息。） (5)假如将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？（答：两组。） 通过以上的问题情境，再加上老师的引导和总结，学生能够比较简单理解染色体组的概念，并能很好地理解二倍体和多倍体与染色体组之间的关系。 2.通过详细实例、概念的辨析和对比，相识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 单倍体的概念是教学中的难点。老师可以采纳教材中供应的蜜蜂的实例来分析蜂王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体和多倍体之间的区分和联系。 例如，

15、老师可以提出下列问题。 （1）一倍体肯定是单倍体吗？单倍体肯定是一倍体吗？ （答：一倍体肯定是单倍体；单倍体不肯定是一倍体。） （2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？ （答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。） （3）假如是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？ （答：不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体。） （4）单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体

16、组，对吗？ （答：对，假如本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组；假如本物种是四倍体、六倍体等多倍体，则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组。） 学生很简单将单倍体与一倍体相混淆。一倍体只含有一个染色体组，确定是单倍体，但单倍体不肯定只含有一个染色体组，因此，不肯定是一倍体。对于多倍体的配子所形成的单倍体，学生又简单与二倍体、三倍体和四倍体等相混淆。区分的关键是推断生物体是由受精卵还是由配子发育而成的。由受精卵发育而成的个体，含有几个染色体组就是几倍体；由配子干脆发育而成的生物个体，不管含有几个染色体组，都只能称做单倍体。 3.用图解、事例和图表的形式引导学生学习

17、多倍体和单倍体育种。 之所以将多倍体和单倍体育种放在一起来学习，是因为二倍体、多倍体和单倍体具有可比性，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学习是建立在这些概念的基础之上的。 多倍体育种可以用下列的流程图表示。 单倍体育种的教学可采纳实例分析并结合流程图的方法。例如，假设体细胞的基因型为AaBb，育种过程中基因型的改变如下图所示。 最终列表让学生总结两种育种方法的原理、操作方法和优缺点，表中的内容由学生探讨填写。 多倍体育种 单倍体育种 原理 染色体组成倍增加 染色体组成倍削减，再加倍后得到纯种(指每对染色体上成对的基因都是纯合的) 常用方法 秋水仙素处理萌发的种子、幼苗 花药的离体培育后，人

18、工诱导染色体加倍 优点 器官大，提高产量和养分成分 明显缩短育种年限 缺点 适用于植物，在动物方面难以开展 技术困难一些，须与杂交育种协作 4.关于“低温诱导植物染色体数目的改变”的试验。 老师在试验起先前，可以先复习染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念，以及多倍体和单倍体育种的原理、操作方法和优点。同时复习“视察植物细胞的有丝分裂”的试验步骤，为本试验打好基础。 在低温诱导染色体数目的改变的试验中，低温的作用与秋水仙素的作用基本相像。与秋水仙素相比，低温条件简单创建和限制，成本低、对人体无害、易于操作。但通过显微镜视察时，只能视察到染色体数目的增加，增加的详细数目不简单确定。 四、答案和提

19、示 （一）问题探讨 提示：参见练习中的拓展题，了解无子西瓜的形成过程。 （二）试验 两者都是通过抑制分裂细胞内纺锤体的形成，使染色体不能移向细胞两极，而引起细胞内染色体数目加倍。 （三）练习 基础题 1.（1）；（2）。 2.B。 3.填表 体细胞中的染色体数 配子中的染色体数 体细胞中的染色体组数 配子中的染色体组数 属于几倍体生物 豌豆 14 7 2 1 二倍体 一般小麦 42 21 6 3 六倍体 小黑麦 56 28 8 4 八倍体 拓展题 1.西瓜幼苗的芽尖是有丝分裂旺盛的地方，用秋水仙素处理有利于抑制细胞有丝分裂时形成纺锤体，从而形成四倍体西瓜植株。 2.杂交可以获得三倍体植株。多倍

20、体产生的途径为：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。 3.三倍体植株不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是肯定一颗种子都没有，其缘由是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。 4.有其他的方法可以替代。方法一，进行无性繁殖。将三倍体西瓜植株进行组织培育获得大量的组培苗，再进行移栽。方法二，利用生长素或生长素类似物处理二倍体未受粉的雌蕊，以促进子房发育成无种子的果实，在此过程中要进行套袋处理，以避开受粉。 基因在染色体上 其次章第2节基因在染色体上1说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。（学问方面）2运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质。（实力方面）3尝试

21、运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。（实力方面）4认同科学探讨须要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的酷爱。（情感看法与价值观方面）1基因位于染色体上的理论假说和试验证据。2孟德尔遗传规律的现代说明。1.运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。2基因位于染色体上的试验证据。1.基因与染色体行为存在着明显的平行关系。（1）基因在杂交过程中保持和，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的。（2）在体细胞中基因存在，染色体也是的，在配子中只有成对基因中的，同样也只有成对的染色体中的。（3）体细胞中成对的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是。（4）非等位基因在形成配子时，

22、非同源染色体在减数分裂后期也是。2果蝇的一个体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是的，用表示，雌果蝇一对性染色体是的，用表示。3红眼的雄果蝇基因型是，红眼的雌果蝇基因型是，白眼的雄果蝇基因型是，白眼的雌果蝇基因型是。4美国生物学家独创了测定基因位于上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在上相对位置图，说明基因在上呈排列。5基因分别定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的，具有肯定的，在分裂形成配子的过程中，会伴同源染色体分开而分别，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。6基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的的分别或组合是

23、互不干扰的，在减数分裂过程中，同源染色体上的分别的同时，非同源染色体上的自由组合。一、萨顿的假说1、内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，即基因就在染色体上。2、依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，详细如下：基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子单个单条体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一个条自母方形成配子时非等位基因自由组合非同源染色体自由组合2、推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。即基因在染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。3、萨顿的假说用的方法是类比推理法。

24、二、基因位于染色体上的试验证据（摩尔根的果蝇试验）1、选择果蝇做遗传试验材料的缘由：易饲养，培育周期短，子代数量多；有很多易于区分的相对性状；染色体数目少，便于视察。2、试验过程P红眼（雌）白眼（雄） F1红眼（雌、雄）F1雌雄交配F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3/41/43、性别确定基础：生物的性别通常是由性染色体确定的。细胞内的染色体同源染色体按形态分非同源染色体常染色体：雌雄个体中相同的染色体按与性别关系性染色体：雌雄个体中不相同的染色体留意：只有雌雄异体的生物才有性染色体。玉米、小麦等雌雄同株的植物性别确定和性染色体均不存在。性染色体不仅存在于生殖细胞中，正常体细胞中也有。最主要的性别确

25、定方式是由性染色体确定性别。性别确定方式XY型雌性：（同型）XX；雄性：（异型）XY4、假说（说明）摩尔根设想：限制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含它的等位基因。P配子F1F2XWYXWXWXW红眼（雌）XWY红眼（雄）XwXWXw红眼（雌）XwY白眼（雄）XWXW红眼（雌）XWXWXw红眼（雌）XwY白眼（雄）XwYXWY红眼（雄） 5、测交验证6、结论：基因在染色体上。一条染色体上有很多基因。摩尔根与其学生独创了基因位于染色体上相对位置的方法，并绘出第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图，说明白基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传定律的现代说明细胞遗传学探讨表明：孟

26、德尔的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。等位基因的概念：在遗传学上，把位于一对同源染色体相同位置上，限制着相对性状的基因。说明：非等位基因指不同对的基因。在细胞中有两种存在形式。非同源染色体上的基因互为非等位基因，如图中A与D。位于同源染色体上的基因互为非等位基因，如图中A与B、b，a与B、b。D和D不是等位基因，也不是非等位基因，属于相同位置上限制相同性状的相同基因。基因分别定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有肯定的独立性，在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会伴同源染色体的分开而分别，分别进入

27、不同的配子，独立地随配子遗传给后代。基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分别的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 例1基因分别规律的实质是（）A子二代出现性状分别B子二代性状分别比为3：1C等位基因随着同源染色体的分别而分开D测交后代性状分别比为1：1在减数分裂时，等位基因伴同源染色体分开而分别，即基因分别规律的实质。C例2有关等位基因的概念中，下列叙述正确的有（）（1）限制同一性状的不同表现类型的基因（2）位于同源染色体的相同位置上（3）体细胞中成对，配子中多成单（4）同一基因突变形成不同形式A

28、（1）（2）B（2）（3）C（3）（4）D（1）（4）遗传学上指同源染色体同一位置上限制相对性状的基因叫等位基因。A例3用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到下表结果，请指出下列选项中正确的是()亲本子代灰雌性黄雄性全是灰色黄雌性灰雄性全部雄性为黄色，全部雌性为灰色A.灰色基因是伴X的隐性基因B黄色基因是伴X的显性基因C灰色基因是伴X的显性基因D黄色基因是常染色体隐性基因子代性状与性别相关，解除常染色体遗传；纯种黄色雌性的后代雌性为灰色，解除B和A，子代性状与性别有关解除D。C例4.雌雄异株的高等植物剪秋罗有宽叶和狭叶两种类型，宽叶(B)对狭叶(b)呈显性，等位基因位于X染色体上，其中狭叶基因(b)会

29、使花粉致死。假如杂合宽叶雌株同狭叶雄株杂交，其子代的性别及表现型是()A子代全是雄株，其中1/2为宽叶，1/2为狭叶B子代全是雌株，其中1/2为宽叶，1/2为狭叶C子代雌雄各半，全为宽叶D子代中宽叶雌株：宽叶雄株：狭叶雌株：狭叶雄株1111杂合宽叶雌株的基因型为XBXb，产生XB、Xb两种卵细胞；狭叶雄株的基因型为XbY，产生Xb、Y两种花粉，Xb花粉致死，只有Y花粉参加受精，因此后代全部为雄株，1/2为宽叶，1/2为狭叶。A 基因和染色体的关系 生物的生殖保证了遗传信息的传递，生物的发育实现着遗传信息的表达。在有性生殖过程中，通过减数分裂产生的配子（精子和卵细胞），既是亲代的产物，又是子代的

30、根源，是传递遗传物质的唯一媒介。通过受精作用形成的合子（受精卵），其染色体数目又复原到亲代体细胞中的数目。 由于减数分裂形成的配子，染色体组成具有多样性，导致不同配子遗传物质的差异；由于受精作用过程中卵细胞和精子结合的随机性，同一双亲的后代必定呈现多样性。 在减数分裂过程中，染色体的特别“行为”（即同源染色体的联会和分别、非同源染色体的自由组合）是理解和驾驭孟德尔遗传规律（分别定律和自由组合定律）的细胞学基础。 因此，“减数分裂与受精作用”一节的教学在遗传与进化的教学模块中，占有非常重要的地位。有关减数分裂和受精作用的原理及其应用，在高考命题时，也通常隐含在遗传规律的试题中进行重点的考查。 下

31、面供应多种图表形式，就“减数分裂和受精作用”一节的教学方法，作一些初步的探讨尝试，试图起到抛砖引玉的作用。 1以文字图解的整理，熟悉减数分裂的全过程 （以哺乳动物精子和卵细胞的形成过程为例） 2以列表填充的比较，区分不同的细胞分裂时期和分裂方式 2.1减数第一次分裂和减数其次次分裂 减数第一次分裂 减数其次次分裂 染色体的 主要行为 同源染色体联会和分别；在同源染色体分别的同时，非同源染色体自由组合 着丝点分裂，染色单体分开 染色体 数目的改变 2NN N2NN 核DNA 数目的改变 2a4a2a 2aa 2.2有丝分裂和减数分裂 有丝分裂 减数分裂 细胞分裂 次数 1次 连续2次 染色体复制

32、 次数 1次 1次 同源染色体 的改变 无联会和分别 有联会和分别 子细胞的 名称及数目 体细胞， 12个 配子；雄为14个精子、 雌为11个卵细胞（另有3个极体） 最终子细胞中的染色体数 同亲代体细胞 只有亲代体细胞的一半（染色体数目的 减半发生在减数第一次分裂） 3以过程图解的分析，推断不同时期的细胞分裂图像 在光学显微镜下，能够比较清晰地分辨和记数染色体的细胞分裂时期是分裂期的中期和后期。下面以体细胞中含有2对同源染色体的哺乳动物为例，加以简要分析。 3.1不同分裂期中期图像的区分 不同分裂期中期图像的共同点是染色体上的着丝点都排列在垂直于细胞两极的中心平面(即假想结构赤道板)上。（见右

33、图） 区分不同分裂期中期的图像，主要是看同源染色体及其遗传行为。即先看有无同源染色体，无同源染色体者肯定为减数其次次分裂(见上图中的C图)；有同源染色体者，再看有无同源染色体联会(或有无四分体)，有者为减数第一次分裂(见上图中的B图)，无者为有丝分裂(见上图中的A图)。 3.2不同分裂期后期图像的区分 不同分裂期的后期图像的共同点是染色体都平均分成两组，并分别向细胞两极移动。但引起染色体平均安排的缘由是不同的。 区分不同分裂期后期的图像，可先看有无染色单体，有染色单体者肯定为减数第一次分裂(见上图中的甲图)，因同源染色体的分别，导致染色体平分成两组；无染色单体者，再看有无同源染色体(只看趋向一

34、极的染色体)，有者肯定为有丝分裂(见上图中的乙图)，无者为减数其次次分裂(见上图中的丙图)。 4以变式例题的解析，学会解决有关细胞分裂的各类试题 4.1右图表示某高等生物在配子生成和融合的过程中，细胞内的核DNA分子的相对数量随染色体的动态改变而发生的改变，请据图回答问题。 （1）图中过程表示的是，核DNA分子数发生AB改变的缘由是。 （2）图中过程表示的细胞分裂时期是，核DNA分子数量发生CD改变的缘由是。 （3）图中过程表示的细胞分裂时期是，核DNA分子数量发生EF改变的缘由是。 （4）图中表示的生理过程是，核DNA分子数量发生GH改变的缘由是。 解析：该题图解呈现了减数分裂（图中）和受精

35、作用（图中的）的完整过程。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。推断图中、代表的不同分裂时期或生理过程，可分析纵坐标所代表的一个细胞内的核DNA相对数量的改变。AB表示DNA的复制；BC表示此时细胞内既含同源染色体，又含染色单体；CD表示同源染色体的分别；DE表示此时细胞中不含同源染色体，但含染色单体；EF表示着丝点分裂，姐妹染色单体分开；FG表示此时细胞中不含同源染色体，也不含染色单体；GH表示卵核和精核的融合，细胞中的染色体又成对存在了。 答案： （1）减数第一次分裂的间期DNA分子的复制 （2）减数第一次分裂同源染色体联会后再彼此分别 （3）减数其次次分裂着丝点分裂，姐妹染

36、色单体分开 （4）受精作用精核和卵核相融合 4.2下面的图和图分别表示为某一哺乳动物体内有关细胞分裂的一组示意简图及相应染色体数目和核DNA含量的改变的曲线，请分析回答问题。 图 图 （1）甲图中的实线表示的改变；乙图中的虚线表示的改变。 （2）图中A所示的细胞分裂方式和时期是。 （3）图中C所示的细胞对应于甲、乙图中的段。 （4）在图A、B、C、D中，表示等位基因彼此分别的图是。 （5）在甲、乙图中，不含同源染色体的区段是。 解析：求解该题须要的背景学问主要有，在有丝分裂的分裂间期，核DNA分子未复制之前，一条染色体只含有一个DNA分子；核DNA分子复制之后，一条染色体含有两个DNA分子。因

37、此，在分裂期的各时期，含有姐妹染色单体的前期和中期，一条染色体含有两个DNA分子；不含有姐妹染色单体的后期和末期，一条染色体只含有一个DNA分子。由于有丝分裂过程没有同源染色体的特别改变，所以各个时期的细胞中都含有同源染色体。 减数分裂包括两次连续的细胞分裂。在减数第一次分裂的间期，当染色体复制后，精(卵)原细胞中的染色体与核DNA分子的数目之比为12；在减数第一次分裂过程中，由于同源染色体的联会和分别，由初级精(卵)母细胞形成的次级精(卵)母细胞中的染色体数目减半，核DNA分子的数目也随之减半；在减数其次次分裂过程中，含有姐妹染色单体的前期和中期，染色体与核DNA分子的数目之比为12；不含有

38、姐妹染色单体的后期和末期，染色体与核DNA分子的数目之比为11。从减数分裂各时期染色体的改变特点可分析出，减数第一次分裂的间期，减数第一次分裂过程的前期、中期和后期的细胞中都含有同源染色体，以后各时期的细胞中不含有同源染色体。随着同源染色体的彼此分别，位于同源染色体上的等位基因也随之分别。 答案：（1）染色体核DNA（2）有丝分裂后期 （3）1314（4）B（5）1015 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页