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1、西师版草教案设计之二西师版草教案设计之四 教学目标： 1 喜爱阅读古诗，有主动积累古诗的愿望。 2 借助拼音相识7个生字，正确、工整地书写6个字。 3 诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。 教学重难点： 相识7个生字，会写6个字，诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。 教学方法： 自主、合作、探究 教学打算： 老师：阅读赋得古原草送别，了解诗人及诗意。 学生：视察春天小草生长的状况，或读读写小草的儿歌。 教学过程： 一、 朗读古诗，引入新课 1 会背古诗的小挚友有感情地朗读古诗（课内和课外学的古诗都可以）。 2 老师引导学生背诵与春天有关的古诗，并揭示课题：草。告知本诗的作者是唐代诗人白居易。 二、 初
2、读全诗，学习生字 1 借助拼音读课文，标诞生字多读几遍。 2 相互沟通，提示读准难读的字因。 3 检查认读生字的状况。可以实行开火车、个体与集体的形式认读。 4 抽读课文，检查学生认读生字的状况。加强学习过程中的反馈矫正。 三、 再读课文，想象画面 1 看图读课文，想象画面的内容。 2 说一说：一边读，一边想到了什么？ 3 老师描绘古诗的意境，让学生感受小草坚韧的生命力。 四、 诵读古诗，体会意境 1 自由朗读、抽读课文。通过读来表现小草的勃勃朝气。 2 老师范读，让学生进一步体会意境。 3 指导朗读，并背诵古诗。 五、 识记生字，指导书写 六、 扩展学习，提示阅读 老师向学生举荐早春、咏柳等
3、古诗，激励学生课外阅读。 西师版古朗月行课堂设计之二 教学目标： 1.学会本课6个生字。相识朗、呼、疑、镜、碧5个字。 2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点： 驾驭本课生字的音、形、义，背诵古诗。 教学过程： 一、谜语导入 1同学们，今日这节课老师先请大家猜一则谜语，看谁能最先猜出来。有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。（月亮） 2出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，圆圆的月亮像什么呢？启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢？这节课我们就来学习一下。（板：古朗月行） 二、揭题，范读课文。 1.学生自读课文，初步读通课文
4、。 2范读古诗，留意读准字音。 3.指名读，老师随机指导生字读音。 4相机出示生字：古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。 三、理解诗句，熟读成诵。 1读古诗，谈相识。 读了这首诗，你知道了什么？从哪句诗句知道的？ （1）古时候的小挚友把月亮当成白玉盘。又当作瑶台镜。 （2）呼的意思是叫。 （3）识的意思是相识。 （4）端的意思是云彩的上面。 （5）这首诗的意思是什么呢？（小时候不相识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。） 2借图想象，感情朗读。 （1）出示幻灯片：图上画的都有什么？谁能把图意说一说？ （2）听描述，想象诗的意境。 晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月
5、高高地悬挂在上面。月光如银，洒落在房前屋后，多么安静、美妙的景象啊！ （3）边想象边诵读诗句。 （4）指名读诗文，大家评议。 3背诵古诗。 先同桌互背，再指名背诵，齐背。 四、识记生字字形。 1自学生字。 2小组内沟通。 3班内沟通，指导作、台。 五、指导书写生字。 六、扩展：画一幅有关月亮的图画。 西师大版十二册天窗教案设计 教学要求： 1.学习课文，理解作者对天窗的特别感情，天窗对孩子来说是奇妙的，是唯一的安慰，并可以此引发无限的遐思。 2.正确读写本课的生字及词语。 3.接着学习比方句，体会比方的好处。 4.有感情地朗读课文。 5.培育学生丰富的想象和联想的实力。 教学重点难点： 学习比
6、方句，体会比方句的好处;让学生体会作者对天窗的特别感情，激发学生看世界的情趣。 课前打算： 课件 教学时间： 二课时 教学过程： 一、揭示课题。 1.这是茅盾，我国现代闻名的作家，他写了半夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文白杨礼赞很出名。今日我们要学习他写的另一篇美丽的散文天窗。出示课题。 齐读课题 二、初读课文，了解内容。 1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学仔细听，并思索： 课文围绕天窗写了哪些内容? 2.沟通： (1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的安慰;(3)天窗是奇妙的。 三、讲读第一段。 1.自读课文1-3节，完成填空。 为了()，所以人们要装天窗。天窗就是
7、()。 2.沟通 3.齐读 过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的安慰，安慰什么意思?(板书：安慰) 四、默读4-7节。 1.思索：什么时候，天窗成了孩子们的安慰?天窗又是怎么给孩子们带来安慰的呢?(示刚才的两个问题) 2.沟通： 什么时候天窗成了孩子们的安慰?(第四节) 3.出示比方句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。 4.读一读，探讨：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周密密层层的情景。) 5.读一读，体会当时的情景。 小结：屋子四周密密层层
8、的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的安慰。 6.沟通：这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰? 示：透过小小的玻璃闪电一瞥。 引读，透过那小小的玻璃，你会看到()，你会望见()。 探讨：你觉得这句话写得好吗?为什么? 再读，感受当时的情景。 小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳动，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊!(板：雨脚跳雷电闪) 小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力) (录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言) 7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：
9、想象) 五、引读47节。 1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。 2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。 学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。 2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么? 3.假如是你，看到这些景物，你会想象到什么呢? 沟通。 板书：一小片天空宽阔奇幻的夜空 3.朗读第7节。 小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻宽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。 读最终两节，思索：为什么说天窗是奇妙的呢? 鸟的天堂教案设计
10、之二 教学目标： 1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象，激发学生酷爱大自然、酷爱美的感情。 2、学习本课生字新词，会用接连、应接无暇造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点： 1、感受大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点： 1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的漂亮奇妙。 2、学习本课生字新词，
11、会用接连造句。 3、相识鸟的天堂，初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程： 一、谈话揭题，激发爱好 1作者简介。 2揭示课题。 （对作者巴金作简洁介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习爱好。） 二、初读课文，整体感知 1自由读课文。 要求：（1）读正确；（2）读通顺。 思索：谈谈你对鸟的天堂的相识。 （自由读是一种面对全体、照看差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。） 2检查反馈。 （1）课堂沟通：你对鸟的天堂的相识。 （这个问题的设计旨在促进学生仔细阅读，学生的回答不行能完备，但有助于了解学情；老师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信念
12、。） （2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。 （读的是个别学生，检查出的问题要面对全体。字词的学法好像有些凌乱，但有实效。） 三、再读课文，理清文脉 1速读课文。 思索：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？ （1）自己读读、划划、想想。 （2）小组探讨，重点探讨为什么？ （简化分段，强调清楚分段的思路，引导学生多角度思索问题，初步体会景物的静态和动态描写。） 2检查反馈。 四、精读课文，感受情趣 1轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。 2质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？ （敬重学生的质疑，激励学生相互作答，老师重点指导。质疑是一种重要实力，既有利于学生运用已有的阅
13、读学问和实力，又激发学生边读边思。） 3在这些句段中，选择你最喜爱的有感情朗读。 （1）尝试有感情朗读。 （2）朗读指导。 （3）有感情朗读有关句段。 4依据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动） （给学生选择的权利，也就是培育学生的鉴别实力，培育学生自主的阅读实力。） 其次课时 教学目标： 1熟读课文，有感情朗读课文其次部分的有关句段，感受鸟的天堂里众鸟纷飞的壮丽景象。 2学习课文其次部分，理解应接无暇、留恋等词语的意思，会用应接无暇造句。 3精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者视察描写的精细、奇妙。 教学过程： 一、精读课文，感受情趣 1有感情朗读（背诵）课文第一部分的第
14、5、7、8自然段。 （1）比较：这三段话之间有什么不同点？ （引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者视察、描写之奇妙。） （2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的依次改写成一段话。 （这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。） 2自由读课文第12、13自然段。 （1）思索：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？ （宽泛的问题，有利于扩高校生的阅读心理空间，擅长表达自己的感受是一种实力，也是一种素养。） （2）依据学生的回答随机点拨： 理解我们接着拍掌有的在扑翅膀一句。 A想象句子所描写的情景。 B有感情朗读句子。 联系上下文理解词语应接无暇。 二、熟读课文，体会
15、写法 1自由读课文第一、其次部分有关课文。 比较：两个部分的相同点和不同点。 （学生在这里可以从不同的角度做出比较，老师应有限度的认可这些答案，并引导学生相识在内容和写法上的本质联系和区分，比如静态与动态等。） 2有感情朗读课文第一、其次部分有关句段。 三、延长课文，激励探究 1置疑。 （在置疑中帮助学生解决一些感爱好的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。） 2介绍鸟的天堂的地理位置、历史与现状，激励学生酷爱生活，酷爱美。 四、作业 1背诵课文12、13自然段。 2尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题） 再别康桥教案设计之二 【教学目标】 1、学
16、习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，创建空灵、飘逸意境的写法。 2、体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 【难点、重点分析】 1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思? 分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 其次，诗人为离别创建了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻静静缄默造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中国伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 第三，独具
17、特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的题力，我想化人康河柔波之中，作一条水草的体验等。 2
18、、怎样理解全诗的画面美? 分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 【教学过程】 一、吟诵诗作 1、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点： 师生明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有八字句
19、)，于参差改变中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，轻轻静静等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 2、让学生在吟诵中体会全诗意境显明，富有流淌的画面美。 (老师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以温柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的独具匠心的意境。) 二、整体感知 1、了解作者刚好代背景： 徐志摩(18961931)浙江海宁人，新月诗派的代
20、表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有温柔明丽风格的佳作。选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。 1931年11月19日，他搭济南号飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽 遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 静静的我走了， 正如我静静的来; 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 再别康桥中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片云彩，时年仅36岁。 一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。 2、了解诗中内容大意： 师生明确： 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个轻轻的，实
21、写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他彩虹似的梦，向星辉斑斓里放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。 第7节，跟开头呼应。云彩原来是不能带走的，然而诗人却说不带走一片云彩。这种
22、夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的浓得化不开的感情，于缄默、轻轻、静静中表现了出来。 三、课后练习 1、完成练习。 2、谈谈你对徐志摩诗的相识，将所获写成三四百字的小文章。 【板书设计】 再别康桥 缓步飘然离恋恋不舍 金柳 水草 清潭 泛舟 缄默中惆怅不得不离去 【小资料】 为诗句燃断想象长须的徐志摩 徐志摩写作的看法是肃穆的，他在轮盘自序里说：我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。在猛虎集的自序里他又说：但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。所以一些极一般的字眼，一经从他
23、笔下流出就标出了自己的重量。 北师版家教学设计之二 教学设想 家是国标本(北师大)语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。 一、体验阅读，读中见悟 语文课程标准强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。教学家一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感
24、受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿逍遥自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑从而进一步悟出家的内涵温馨、欢乐，获得初步的情感体验。老师适时的评价点拨给了学生特性化朗读更大的空间，让 他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。 二、想像入境，情感熏陶 儿童诗的语言精炼、意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白，家同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家
25、里干些什么呢?目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活阅历，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更显明丰满，表演时拥有真实的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。 三、句式迁移，刨编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。家这课中句式(什么)是(谁)的家的迁移有两次。一是在学习课文其次句我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活阅历迁移过来，无需说教，一样亲切
26、感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由探讨，合作完成。这种创编，是学生超越生活阅历的创建思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的实力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。 四、以诗歌咏，启迪性灵 诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后由音到义，由好听到动心直至启发性灵。 教学过程 一、图画导入，激发爱好 1老师带来了一些挚友，(出示白云、小鸟、鱼儿、种子
27、图)想相识他们吗?伺机板书这四个词，引导识字读词。(鸟留意别忘了其中的点，鱼儿、种子留意轻声。) 2这些小家伙很淘气，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图，学生上前贴画。 3学生看图用句式(什么)是(谁)的家说一说。(出示句卡，学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土) 4.老师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。 教学刚起先，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习爱好，另一方面以图为凭借相识相应的四个词。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活阅历完成贴图，并以此为契机运用句式()是()的家练习说话。学生在饶有爱好
28、中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。 二、自由选读，体会诗境 (一)学生借助拼音自由朗读这句话，留意不相识的字借助拼音读准字音。指名朗读，要求定位在读对、读通上。 (二)学生自由选读。 (三)随学生沟通指导有感情朗读课文。 1蓝天是白云的家。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生沟通后指名读，刚好评价。 2树林是小乌的家通过图理解树林一词。(再指名读)学生参加评价。 3小河是鱼儿的家引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这一句，信任你会读得更好。(小组竞赛读) 4泥土是种子的
29、家。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它渐渐地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。 5小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这美。 (四)学生再读第一句，带着想像读好。 (五)课间活动：听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。 赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神须要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是触及精神须要的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想像
30、，从而感受到学习的乐趣。老师在学生自读自悟时稍作点拨，(如播放种子生长录像)旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染，学生自由想像表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。 三、句式迁移，突破难点 1你还知道(什么)是(谁)的家?小组探讨，学生自由练说，沟通。 2小动物、植物都有自己的家，小挚友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字? 3(出示开满鲜花的中国地图)理解我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。(出示其次句) 自由练读、指名读、齐读。 上学
31、生结合自己的生活阅历，再次利用句式()是()的家练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟迁移过来。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。 四、感情朗读，以诗歌咏 1今日我们一起学习了一首小诗，它的题目就是家。(板书课题，教学写字。) 2老师范读课文。学生在小组里练读，和老师竞赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进行评价。生生互评、老师评。 3师以诗歌咏，学生跟唱。 老师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的美丽。 五、背诵全文，创编诗歌(以文中出现的句式刨编) 背诵涛歌，要留意激发学生的爱好。引导学生按自己的感受加上表情和动
32、作进行演诵，老师作适当示范指引。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培育学生的创新思维。 六、自主探究，识字写字 1在学习小组内自学生字，你相识哪几个生字，说说是怎样相识的?不相识的向同学或老师请教。 2自学笔顺在书上描红。 3沟通书写体会，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。 七、拓展练习，课外延长 请小挚友课后用画画出你想像中的可爱的家。 这一练习的设计留意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有爱好中完成并熬炼了多方面的实力。 北师版李时珍教案之二 一、教学要求 1.阅读课文，了解李时珍是我国古代宏大的医学家和药物学家。学习李时珍为了能够解除病人苦痛，不畏艰险
33、，坚持实践，行医著书的高尚精神。 2.学习生字新词，理解宝贵记载解除探望流传救死扶伤疑难病症寒冷酷暑等词语。 3.给课文第4自然段分层次。 4.有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解课文中写李时珍编写本草纲目的部分；练习给自然段分层次。 三、教学时间 3课时 四、教学过程 第一课时 （一）揭示课题，范读课文。 今日我们学习第21课李时珍，那么李时珍是一个怎样的人呢？听老师将课文读一遍。老师范读课文。 （二）学习生字词。 1.自由轻声读课文。要求读准字音，联系上下文理解词语。 2.检查学习状况。 编 提示学生留意读音。 拜、籍 提示学生留意字形。 有关词语说明： 世代：世世代代，祖祖辈辈。 诊费
34、：看病所收的费用。 救死扶伤：救活快要死的人，扶助受伤的人。 疑难病症：指病因不明，很难医治的疾病。 对症：针对病情。 记载：把材料写下来。 完善：完备。 寒冷酷暑：特别寒冷的冬天，特别燥热的夏天。 品尝：细致辨别，尝尝味道。 流传：传下去，传开去。 3.分自然段指名朗读课文。 （三）指导分段。 1.课文主要讲了李时珍的哪两件事？分别在哪几个自然段讲的？ 2.课文可分为几段？ 第一段（第1自然段）：讲李时珍是明朝的一位宏大的医学家和药物学家。 其次段（第2、3自然段）：讲李时珍跟父亲学医。 第三段（第47自然段）：讲李时珍编写本草纲目的经过。 （四）作业。 抄写词语。 其次课时 （一）讲读第一
35、段。 1.指名读第1自然段。 2.读了第1自然段，你知道了什么？ 3.什么样的人才可以被称为医学家和药物学家？什么样的医学家和药物学家才能被称为宏大的呢？ 4.齐读。 （二）讲读其次段。 1.男女生分读第2、3自然段。 2.李时珍的父亲为什么不情愿让儿子当医生，后来为什么又同意了？ 3.李时珍为什么要立志学医？ 4.李时珍为什么能说出一张对症的古方？想象一下李时珍是怎样到处留心、暗自登记药方的。 5.李时珍的父亲是不是仅仅因为李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？（主要是被李时珍坚决的决心和刻苦好学的精神所感动，才同意他学医。） （三）讲读第三段。 1.四排学生分排朗读。 2.学习第4自然段。
36、 默读第4自然段。这一自然段一共有几句话，每句说的是什么？可以分成几层？分层的依据是什么？ 这一自然段的第1句起什么作用？ 李时珍发觉旧药物书有什么缺点？（引导学生归纳出不全、不详、不对。） 李时珍决心重新编书的缘由是什么？ 齐读第4自然段。 （四）作业。 第三课时 （一）齐读第14自然段。 （二）接着讲读第三段。 1.学习第5自然段。 默读第5自然段，思索：李时珍为编书做了哪些打算工作？ 哪句话概括了这一自然段的内容？ 李时珍亲自采药遇到哪些困难？他是怎么做的？ 李时珍为什么要亲自品尝药材？这样做有什么危急？ 李时珍为什么要请教医生、老农、渔民和猎人？ 有感情地朗读第5自然段。 2.学习第6
37、、7自然段。 指名读第6、7自然段。 为什么说他最终编写成了新的药物书？ 从哪些地方可以看出本草纲目是一部宏大的著作？ （三）总结全文。 1.齐读全文。 2.李时珍为什么能成为宏大的医学家和药物学家？从他编写本草纲目这件事反映了哪些好品质？ 3.指导学生学习段首概括的写作方法。 （四）作业。 西师大版第十册毕升的幻想教案设计 教材简析 毕升，一个书坊里一般的印刷工，他却有一个幻想：用便捷的印刷术取代传统的笨拙的雕版印刷术。为了这个幻想，他不断地思索，不断地实践，在一次偶然的提示后，通过努力，实现了自己的幻想，独创了活字印刷术一个造福于世界文化的宏大独创。 读完这篇课文，我们要在脑海里牢记：幻想
38、的实现在于实践，在于执着的追求。 全文共有8段，第16段告知我们毕升独创活字印刷术那一波三折的过程：若有所思困扰吃不下饭，睡不着觉机械深思好多次冥思苦惦念念不忘自言自语这些词语揭示了艰苦而又执着的探究过程。 这一部分作者的表达方式新奇，奇妙运用插叙，第1段先把读者的目光引到毕升若有所思的人物形象上，第2段告知读者毕升的身份和思索的缘由;第3段再次把读者的目光引到毕升深思的眼睛里，然后在第4段告知我们毕升已经验过的种种尝试，文章行文自然流畅，读来可信。 第78段告知我们毕升的活字印刷术胜利后的好处以及对世界文化的巨大贡献。 全文以朴实的语言把毕升独创活字印刷术的过程娓娓道来，让我们犹如回到毕升的
39、身边，和他一起共享活字印刷术的甘苦。 本课教学重点是从毕升独创活字印刷术的过程中体会他的执着精神。 教学目标 1.利用已有的识字方法，自主学习本课生字，并能正确美观地书写。联系上下文和自己已有的积累，理解生字词的意思。 2.理解课文主要内容，体会毕升的执着和活字印刷术的深远影响，联系上下文，体会句子在文章中的表达效果，感受作者的表达方法。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，积累美词佳句。 教学打算 老师：搜集有关毕升的资料。 学生：搜集有关中国古代四大独创的资料和相关的故事。 建议本课用12课时。 解读与提示 *引导学生从一个叫毕升的人在雨中渐渐地若有所思地走着，似乎丝毫没有感觉到早春的小雨已
40、打湿了他的衣衫的描写中产生新奇：这个人在想什么?他为什么会这样? *第2段紧承第1段，供应了以下信息： 毕升的身份; 这一段时间困扰毕升的问题; 雕版印刷术的弊端。引导学生思索第2句话照应的是第1段的哪一句? *引导学生抓住重点词语理解，如：机械提示和静默地。机械表明毕升因为想得入神而走得不自然;提示是表明毕升因为陷入思索而忘了换衣服;静默地则表明毕升仍旧没从深思中醒来。 *此段介绍了毕升以前的失败。让学生了解毕升失败的缘由即可。 *冥思苦想：深厚地思索。*从记忆犹新和自言自语可以看出毕升一门心思用在了怎样解决单字不吸水的难题上。 *此段讲毕升在妻子的提示下找到了解决问题的关键。这一段，是文章唯一的一次人物对话，虽然只有3句，却恰到好处地表现了人物的身份和心理。毕升的第1句话是既带思索又有苦恼，第2句是茅塞顿开后的兴奋狂喜，而妻子的话是不经意的随口之言。让学生从读中体会人物的情感。 *豁然：开阔、通达。 *这一段是活字印刷术的制作过程，让学生把这一段与前面第4段的试验比照起来阅读，就会发觉因材料不同而形成的巨大差异。 *毕升独创的活字印刷术比以往的印刷省工省时，推动