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1、剪枝的学问的教学设计剪枝的学问教学设计三剪枝的学问教学设计三 剪枝的学问教学设计三 教材分析： 这篇课文按事情发展依次记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”；生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的“种桃能手”。其次、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理改变，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。 教学打算：生字卡片，网络课件。 教学时间：两课时 教学过程： 第1课时 教学目的： 初读课文，了解课文主要内容，学习生字。 一、导入新课 1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。） 2、假如见到种果树的农夫伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？ 3、劳动中的学问也不少，我们今日就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。 二、初读课文 1、听课文录音后自读课文，要求 （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 （2）大声读课文
3、，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。 （3）边读边思索刚才大家提出的问题。 2、检查自学效果 （1）检查词语朗读状况： 剪枝挥动盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近著名充溢信念满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。 （2）检查课文朗读状况： 朗读自己喜爱的自然段，老师抽查，比一比，谁读得最棒。 学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思索每个自然段的大致意思。 （3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节改变的关键词，按事情发展依次分段。 一（1）简介王大伯是远近著名的“种桃能手”。 二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等
4、人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。 三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。 四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。 3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。 三、学习生字 1、分析字型，说识记方法。 2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”留意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”留意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。 3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。 4、老师矫正学生握笔姿态、写字姿态。 四、作业设计 1、组词：仿访佛扶枝技挥辉。 2、读熟课文。 第2课时 教学目的： 精读课文，感受“我”的心理改变。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，
5、明白“削减”是为了“增加”的道理。 一、复习导入 1、出示生字卡片开火车读字组词。 2、听写词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜 （尝试用上这些词语来说说课文的主要内容） 二、精读课文 1、学习第一段 （1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近著名、总是、大、甜） 换词理解能手（能人）、远近著名（人尽皆知、家喻户晓）。 （2）读好这一段，在评议中明白该读出钦佩的语气。 过渡：假如此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ 2、学习其次段 （1）“我”跟你一样新奇，板书：满怀新奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 （2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个原委。
6、 （3）自由读一读其次段。 （4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。 用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？ （剪枝动作娴熟、潇洒；慧眼识“枝”能一眼辨别出有用枝和无用枝，阅历丰富；剪掉了很多的枝条） （6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，留意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：焦急、不理解、一脸怀疑等。板书：一脸怀疑 （7）看到我一脸怀疑的样子
7、，王大伯把剪枝的缘由告知了我。同桌一问一答，说清缘由。 （8）指名干脆对话表演。 （9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“摩挲”，“充溢信念的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。 （11）我听了王大伯的话，不再一脸怀疑，出现了什么改变？板书：半信半疑 结合课文理解“半信半疑”：半信半疑，一半信任，一半怀疑。 为什么我会“半信半疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？） （12）指导读好“半信半疑”时心里
8、想的话。 3、学习第三段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片观赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。 （3）此时的我最盼望什么？ （4）指导朗读第4自然段：语气轻松、开心。 4、学习第四段 （1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊异、兴奋，即又惊又喜） （4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。 （5）为什么我看到又
9、多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。 （6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最终一句话。 （7）现在的“我”还“半信半疑”吗？“我”明白了什么？ （小结：看来“削减”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有阅历的人学习呀。 （8）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问究竟是什么？ 学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样推断无用枝？怎样剪才合适？等等） 2、小结：“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视
10、察，留心四周事物，并且擅长思索，就能发觉生活中的规律。 四、作业设计 1、了解生活中还有哪些“削减”是为了“增加”的典型事例。 2、语气词练习，填一填，读一读。 3、有感情地朗读课文。 附板书： 26、剪枝的学问 满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑 又惊又喜 教学实录：剪枝的学问 背景：镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节” 课题：月光启蒙 时间：2022年11月22日 地点：镇江市解放路小学三年级 执教：镇江市解放路小学王燕 记录：丹徒区教化局教研室孔令权 师：俗话说得好，生活到处皆学问，你的学问是从哪来？ 生：从书本中来 生：从老师的话中来 生：从家长那来 师：今日这节课我们接着学习课文，齐读课
11、题。“剪”是个生字，怎样记住它？ 生：上面是个前，下面是个刀。 师：让我们再读课题。 师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢？放声读课文，让老师听到你的的声音，要读得字字清晰，句句流畅。 师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，老师打算了一些词语考考大家，出示词语。 师：你知道不禁是什么意思？ 生：就是不由自主 生齐读词语。 师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速阅读课文，找出表示我心情的词语。 生：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜焦急 师：你知道她为什么新奇嘛，她新奇的缘由是什么？ 生：她想去看个原委 师：她看到了什么呢？ 师：你看到剪挥动想到什么样的情景。 生：枝条落地。 生：毫
12、不留情 生：动作特别快 生：动作很娴熟 师：你看着心疼吗？你是怎么想的？为什么要剪枝呢？ 生：这样的话桃子就会结的又大又好 生：这么粗的枝条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢 生：齐读 师：谁来学一学王大伯的样子并说一说 生：读王大伯说的话 师：你觉得这个王大伯说的像不像？ 生：像 师：谁再来学一学王大伯 生：读王大伯说话 师：听了王大伯的这段话你信吗？ 生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我肯定信任 师：你是从哪看出来他是种桃能手的？ 生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜 师：还有同学有没有不同看法 生：我是半信半疑 师：什么是半信半疑？ 生：就是有些信任有些不信任 生：我信任他因为
13、他是种桃能手，我不信任的是他是因为他把嫩嫩的 枝条剪掉了能长出那么好的桃子。 师：同学们闭上眼睛听老师读，想想你的眼前出现了什么？ 生：满树的桃花红云片片 我已经闻到了桃花的香味了 师：小作者在和他的挚友奔跑，心情特别兴奋很兴奋，这时候他还半信半疑的了吗？ 生：不，我是更加信任了 师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。 生：齐读 师：耳听为虚，眼见为实，小作者又一次来到了王大伯家的桃园，在夏季的桃园这次他又望见什么？ 师读这一段。 师：你有什么感受？ 生：很美丽，桃子许多（并有感情的朗读课文 ） 桃子长得特别的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子 师：还有哪个同学想说一说自己的感受？ 生：
14、我看到了那么多的桃子都流口水了 生：又惊又喜 生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢 师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么？ 生：胖娃娃的脸蛋 师：小挚友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的缘由是什么？ 生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子 师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的？ 生：是因为去年剪枝了，才能得到这么多的桃子，要是不剪的话桃子没有这么美丽而且又少？ 师：你是怎么看出来的？ 生：假如不长的话枝条会疯长 师：什么叫疯长？ 生：不停的长，疯狂的长 师：剪少了枝条会怎样？ 生：削减了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份 师：小作者还有一喜，你们想知道吗？ 生：想 师：去
15、年王大伯的话藏着一个道理，同学们自己读一读，看看是不是你也能体会出这个道理呢？ 生读书 师：这段话藏着什么样的道理呢？谁来说一说 生：我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子 生：要把好的留下来，不好的扔掉 生：我得到了一份耕耘一份收获的道理 生：剪少了枝条，增加了桃子 师：对了，削减就是为了增加 剪枝的学问教学设计二剪枝的学问教学设计二 剪枝的学问教学设计二 其次课时 教学要求 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得削减是为了增加的道理。 教学打算 投影片、教学挂图 一、复习导入 1板书课题，指名读。 2上节课，我们围
16、绕课题提了很多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？） 3今日，我们就围绕这几个问题来学习课文。 二、学习1-2自然段 放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？ 1沟通，你读懂了什么？ （1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话） （2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？ 2出示句子： （1）王大伯是远近著名的种桃能手。 （2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。 指名读、男女生分组读、齐读 3王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势） 4过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？ 出示句子：我焦急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要
17、把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读） 三、学习第三自然段 王大伯看我有怀疑，怎样对我说？ 1自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。 2谁来读一下王大伯说的话。 3用因为所以来介绍为什么剪枝？（指名练说） 4齐读王大伯的话。 5作者对王大伯的话是信任还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？） （1）出示半信半疑，作者怀疑什么呢？ （2）指名沟通，板书： 削减-枝条增加-产量？ 四、学习第四自然段 师：春天到了，桃园里很美，也很喧闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。 1老师范读，学生闭眼，边听边想象。 2你仿佛看到了什么？（指名沟通） 3自己读，挑最喜爱的句子有滋有味地读
18、。 4指名读最喜爱的句子，谈谈体会。 5试背，评议。 五、学习第五自然段 暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他望见了什么？ 1口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。 一个个桃子仿佛（）。 2怎样写的，我们一起读一下。（齐读） 3此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？ 4出示句子：噢，削减是为了增加，还真是这么个道理。 板书：削减-增加 5削减什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读） 6指名回答，板书：（擦掉？）（削减的那些枝条对桃树来说是不利的因素） 7你能举一些生活学习中常见的削减是为了增加的例子吗？（指名举例） 如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了
19、50个。后来他变更方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。 六、布置作业 1选择喜爱的句子抄在作业本上。 2有感情地朗读课文。 板书设计 削减-枝条不利因素 剪枝的学问 增加-产量进步和胜利 剪枝的学问新的教学设计 教学目标： 学问目标：正确、流畅地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。积累课文中的美丽词语和精彩句段。 情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理改变为主线，抓住带有“满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我
20、的心理改变”。 过程与方法：理解课文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。 教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理改变。 教学难点：明白剪枝的学问,揭示“削减”是为了“增加”的道理。 教学打算：制作多媒体课件。 教学过程： 其次课时 一、激情导入，产生疑问 1师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是 （生）远近著名的种桃能手； 师：他家树上结的桃子总是 （生）那么大，那么甜。 2读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是： （指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？ （师在课题上板书一个问号） 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他驾驭了（生）剪枝
21、的学问。 4、今日，我们接着学习26（板书课题）齐读课题。 5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。 【设计意图】主动提倡自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一起先，我们就围绕课文的重点，提出问题“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。 二、自主阅读，沟通感悟 1、课件出示,自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文其次、第三自然段，把有关的句子划下来。 2、引导学生默读后沟通：剪枝的学问是什么？ 学情预设：（依据学生的回答，出示） （1）“你别看这根枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天
22、就会疯长起来，把很多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。） A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的阅历特别丰富。） B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。 C、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。） （2）你还可以从哪里体会到他的自信、阅历特别丰富？ （依据学生的回答，出示）随着剪刀挥动，一根根枝条被剪了下来。 A、你从哪些词中体会到的？（挥动、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么娴熟，他能一下子区分出有用枝与无用枝?） B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。
23、 3、假如你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是出名的种桃能手，确定不会吹嘘的。） 4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：半信半疑。 5、现在的小作者是半信半疑，其实一起先小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速阅读二、三自然，找到描写小作者心理改变的词语。依据学生回答，板书：满怀新奇、一脸怀疑。 6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（课件出示）读出小作者的焦急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。 【设计意图】阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解
24、和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。 三、多向互动，深化感悟 1、过渡：王大伯的话究竟可不行信呢？小作者盼呀，盼呀，最终盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示课件，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然） 2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读课文第四自然段。 3、指名读，并对学
25、生朗读进行点评。 4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花许多很美，抓住“欢欣鼓舞”、“奔跑、游戏”等体会“欢”。） 5、让我们一起感受这漂亮的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。 6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子确定很好吃，我真想立刻能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急迫盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急迫盼望） 7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗大
26、，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”（引导学生初步体会“削减是为了增加”这个道理。相机板书：削减增加） 过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（课件出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个生：光鲜红润，师：仿佛生：胖娃娃的脸蛋。师：我生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊） 8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特殊兴奋。） 9、让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结
27、果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”（引导学生再次体会“削减是为了增加”这个道理。） 10、观看录像：从感观上真正体验“削减是为了增加”这个道理。 【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品尝语言、引发思索而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应当追求深化、切实的情感看法，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注意师生之间的情感沟通。在这个环节中，我们为学生创设了一个特别美丽的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突破课文的重难点。 四、联系生活，拓展延长 1、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“削减是为了增加”的道理
28、。那么，你在生活中有没有发觉还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先沟通一下。 2、全班沟通。 3、例：农夫把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。 例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。 例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。 【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深化理解“削减是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。 五、总结巩固，布置作业 1、依据板书内容，师总结：今日我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑，
29、二进桃园，小作者急迫盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“削减是为了增加”这个道理。 2、可见，生活中到处有学问，我们要做个生活中的有心人。（出示句子：生活到处有学问，我们要做有心人。）齐读这句话。 3、作业超市（学生可依据自己的实力自行选择）： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）摘抄课文中的美丽词语和精彩片断。 （3）想想身边有没有“削减是为了增加”的事例，并写下来。 【设计意图】最终一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我特地设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。 附：板书设计 26、剪枝的学问 满怀新奇 一脸怀疑削减 半信半疑 急迫盼
30、望 又惊又喜增加 剪枝的学问教学片段 剪枝的学问教学片段 师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题? 生:谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？ 生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？ 师:那今日我们就带着这些问题来学习课文。 师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候? 你能用课文中的词语回答吗? 生:去年冬天,(来年)春天,暑假里. 师:我三次进桃园时的心情怎样? 生:满怀新奇半信半疑一脸怀疑又惊又喜爱天喜地 生:欢欣鼓舞的是蜜蜂,应当是盼望 师:你读得很细致,我们应当向他学习. 师:全文共几个自然段,你依据刚才的提示怎样帮课文分段? (学生分段,老师调整词语依次并板书) 师:我满怀新奇些什么?请你们放声
31、朗读1-2自然段找出答案. 说说你读懂了什么? 师:我新奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。 师:所以我们称他为? 生:(抢着说)种桃能手 师:什么叫能手?你知道身边还有哪些能手？ (指导学生说话) 师:在种桃能手前面还加了远近著名这个词,你能说说它的意思吗? 它的近义词有那些? 生:驰名中外闻名遐迩 师:在这里能换成这两个近义词吗? 师:那我一脸怀疑些什么? 生:望见王大伯和几位叔叔正在剪枝 师:所以我焦急地问,这句话该怎么读?(指导朗读) 师:王大伯看着我有怀疑,怎么对我说的? 生:(有模有样)的朗读 师:作者对王大伯的话是信任还是怀疑？(书上哪个词语) 生:他是半信半疑 师:王大伯的
32、话是什么意思? 板书：削减枝条=增加产量? 师:所以作者最终又惊又喜,他明白了什么? 这就是-剪枝的学问(齐读课题) 剪枝的学问教学反思 剪枝的学问教学反思 剪枝的学问是一篇记叙文，课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深化浅出的告知我们“削减”是为了“增加”；生活中充溢了哲理，充溢了学问。我们必需留心四周的事物，留意向生活学习。 虽然班里的孩子是生活在农村，但现在的孩子都是父母的心头肉，个个十指不沾泥，课前问了几个孩子，都不知道什么是剪枝，对于他们来说剪枝这门学问特别的生疏，为了上好这节课，我确定以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，引导学生走进作者的心理，
33、和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。 在精读课文时，我注意引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作者心情改变。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进学生对学问的内化。 由于学生年龄小，学问水平、生活阅历都不足，所以在头脑中并不是很详细的。学完课文后，我又联系实际介绍了一些，让学生加深印象，从生产劳动到学习生活中的小事，我想学生肯定能理解得相对透彻一些了。 剪枝的学问教学实录 剪枝的学问教学实录是查字典语文教学分析频道我细心为您奉献、共享的。假如您觉得资料对您有帮助，请记得保藏。 师：俗话说得好，生活到处皆学问，你的学问是
34、从哪来? 生：从书本中来 生：从老师的话中来 生：从家长那来 师：今日这节课我们接着学习课文，齐读课题。剪是个生字，怎样记住它? 生：上面是个前，下面是个刀。 师：让我们再读课题。 师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢?放声读课文，让老师听到你的的声音，要读得字字清晰，句句流畅。 师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，老师打算了一些词语考考大家，出示词语。 师：你知道不禁是什么意思? 生：就是不由自主 生齐读词语。 师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速阅读课文，找出表示我心情的词语。 生：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜焦急 师：你知道她为什么新奇嘛，她新奇的缘由是什么? 生：
35、她想去看个原委 师：她看到了什么呢? 师：你看到剪挥动想到什么样的情景。 生：枝条落地。 生：毫不留情 生：动作特别快 生：动作很娴熟 师：你看着心疼吗?你是怎么想的?为什么要剪枝呢? 生：这样的话桃子就会结的又大又好 生：这么粗的枝条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢 生：齐读 师：谁来学一学王大伯的样子并说一说 生：读王大伯说的话 师：你觉得这个王大伯说的像不像? 生：像 师：谁再来学一学王大伯 生：读王大伯说话 师：听了王大伯的这段话你信吗? 生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我肯定信任 师：你是从哪看出来他是种桃能手的? 生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜 师：还有同学有没
36、有不同看法 生：我是半信半疑 师：什么是半信半疑? 生：就是有些信任有些不信任 生：我信任他因为他是种桃能手，我不信任的是他是因为他把嫩嫩的 枝条剪掉了能长出那么好的桃子。 师：同学们闭上眼睛听老师读，想想你的眼前出现了什么? 生：满树的桃花红云片片 我已经闻到了桃花的香味了 师：小作者在和他的挚友奔跑，心情特别兴奋很兴奋，这时候他还半信半疑的了吗? 生：不，我是更加信任了 师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。 生：齐读 师：耳听为虚，眼见为实，小作者又一次来到了王大伯家的桃园，在夏季的桃园这次他又望见什么? 师读这一段。 师：你有什么感受? 生：很美丽，桃子许多(并有感情的朗读课文) 桃子
37、长得特别的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子 师：还有哪个同学想说一说自己的感受? 生：我看到了那么多的桃子都流口水了 生：又惊又喜 生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢 师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么? 生：胖娃娃的脸蛋 师：小挚友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的缘由是什么? 生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子 师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的? 生：是因为去年剪枝了，才能得到这么多的桃子，要是不剪的话桃子没有这么美丽而且又少? 师：你是怎么看出来的? 生：假如不长的话枝条会疯长 师：什么叫疯长? 生：不停的长，疯狂的长 师：剪少了枝条会怎样? 生：削减
38、了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份 师：小作者还有一喜，你们想知道吗? 生：想 师：去年王大伯的话藏着一个道理，同学们自己读一读，看看是不是你也能体会出这个道理呢? 生读书 师：这段话藏着什么样的道理呢?谁来说一说 生：我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子 生：要把好的留下来，不好的扔掉 生：我得到了一份耕耘一份收获的道理 生：剪少了枝条，增加了桃子 师：对了，削减就是为了增加 师小结：生活到处皆学问，愿同学们都做一个有心人。(略) 剪枝的学问说课稿 一、教材的选择 剪枝的学问一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读
39、者心中自明。 剪枝的学问记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“削减”是为了“增加”；生活中到处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个缘由： 1.课文叙述主线明朗，层次清楚，便于学生仿照写作方法 课文以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（削减是为了增加）清楚地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生仿照的好范文，
40、学生能在阅读过程中驾驭叙述方法。 2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思 这一课的道理写得含蓄蕴集，没有干脆的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。 3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活 生活中我们常能望见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特殊地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：削减是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清楚呈现眼前，印证“削减是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细微环节，在生活中做个有心人。 4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的松软 课文