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1、三年级下册燕子专列优秀教学设计2篇三年级语文下册燕子专列教学设计 选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领悟人们为爱护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点是领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、学习目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 三、教学建议 1、老师在课前打算相关挂图或幻灯片；假如有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。 2、本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。留意不要将“濒”读成“”，将“骤”读成“”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不相识或者简单读错的生字，结合语言环境自主认读，然后老师检查认读状况，随机订正错误读音；也可以以小组为单位，相互检查；通过熟字带生字识字：区欧、户启、步涉、相厢。
3、 可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生视察发觉其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，留意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 3、本文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。 初读课文的要求有二：一是领悟大致内容，在老师的帮助下理清文章的叙述依次采纳倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝
4、蒂救助冻僵的燕子，最终再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思索，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的状况有什么不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一起先就感受到燕子所面临的境况。 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组探讨，然后全班总结。 第一，题目反映了人们对于燕子的关爱作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运输燕子是政府关切爱护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的吩咐来关切一群遇难的燕子，的确难能珍贵，
5、因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微乎其微”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个确定真了不得”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个确定的难能珍贵。 其次，政府关切燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运输专列的是美丽而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们马上去找寻燕子。 第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为爱护燕子、关切燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了挽救燕子的行动。在这些一般居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道
6、，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应当受到爱护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步体现了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特别的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是挚友、应当和谐相处这个环保的主题。 老师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要留意使学生感受关键词句在表
7、情达意上的作用。比如，“一列美丽舒适的空调列车正打算起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“美丽舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应当体会到人们将燕子看作了挚友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危急状况后内心的着急之情，以及人们不畏恶劣天气挽救燕子的名贵品质。类似上述的关键词句还有许多，老师要在教学的过程中引导学生仔细朗读，加以体会。 4、老师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义干
8、脆供应给学生，而是要通过生活阅历和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那明显是车要开走，因此，“启程”的意思就是动身上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飘舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。 5、本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事务的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，老师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领悟文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应当加重语气来读，
9、因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明白尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。 6、课后练习的其次题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延长，比如“纷纷”，从字面上看指的是挽救燕子的人多，“四处”指找寻燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于爱护动物的博大的爱心、为挽救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生
10、体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应当赐予确定。 第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关燕子专列的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累美丽的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类爱护鸟类的资料，举办一个以“爱护鸟类、爱惜家园”为主题的活动。 人教版三年级下册语文燕子专列教学设计 教材分析
11、： 燕子专列是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士面临死亡，瑞士政府呼吁人们救援冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新奇，简单激起读者怀疑，用倒叙的方式讲解并描述事情的经过，能够引发阅读爱好，采纳对比的方式增加了表达效果。 教学重点： 是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学目标： 1.相识本课所学的生字、词语，能够正确、规范
12、地书写骤涉等生字。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文 学情分析： 燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课标关于这一学段阅读教学目标要求，学生要用一般话正确、流利、有感情地朗读课文能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用和能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的优秀词句、精彩句段。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。 教学打算： 学生打算： 1.预习课文，运用已经驾驭的
13、识字方法相识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 老师打算： 多媒体课件、图片等。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕： 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了人。他们送的是一批特别的客人燕子。齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深化其中，去品尝故事背后更动人的一幕。 二、新授 1.感悟燕子面临的境况。 (1)光芒耀眼的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢?请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想
14、。 (2)学生沟通。 (3)抓住气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡等词语理解燕子的危急境况。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。 说说气温骤降、啼饥号寒、面临死亡的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解长途跋涉，体会燕子正遭受到极端危急。 (4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?绽开想象进一步体会燕子的危急境况。 2、感悟政府决策的了不得 (1).正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? 瑞士政府知道了这个状况，
15、确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。 (2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的确定。男同学来读读这了不得的确定吧! (3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么? 料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒究竟有多寒?从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊!看
16、，在风雪中，在山路上，居民们(齐读句子)。 你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换居民们指导朗读。 (纷纷冒着顶着踏着四处)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切挽救燕子) 你好像看到了他们在哪儿找寻燕子的身影? 你又好像听到了什么? 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们找寻燕子的踪迹，到处都可以听到人们的呼喊。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话. 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 (1)在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。 (2)比照插图自由读一读课文的第四自然段。 (3)绽开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎; 小贝蒂不在乎手冻
17、得僵硬，只在乎; 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 三、课外拓展 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美妙的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有许多许多，老师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事吗? 你知道人类关爱动物的事吗? 教学板书： 6燕子专列 政府呼吁 居民找寻 贝蒂救援 教学反思： 我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对料峭、纷纷、一点不在乎三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文
18、教学工具性与人文性的有机结合。 营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。 三年级语文下册燕子专列教学设计1 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。 教学流程 一、置境设疑，诱发阅读动机 1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车
19、挥手告辞的画面。 2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)信任同学们肯定想知道答案吧。 (通过设问句诱发学生的阅读动机。) 二、初读课文，整体感知内容 1.快速感知课文主要内容 师:请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题)，让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文) 2.学生自由读课文后汇报 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 (阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到
20、局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。) 三、再读课文，扫清阅读障碍 1.提出学习要求 师:请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求:一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 2.学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑 3.等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;其次步，请五名学生分段落依次读课文
21、，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 (阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。) 四、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 (l)汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子
22、所面临的艰难境况。 (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2.感悟政府决策的宏大 师:正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。） 3.感悟居民奉献的爱心 师:居民知道了这个消息以后，表现怎样? (l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们走出家门，冒着的春寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，找寻冻僵的燕子。 (2)根据课文内容把句子补充完整。 (3)想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得
23、知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。） (4)读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 4.感悟贝蒂付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图) (l)想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 (感悟层面由浅入深，层层推动
24、。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。) 五、续读课文，唤醒生命感受 1.体会送别的感人场面 师:这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就
25、是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2.与贝蒂关切沟通 师:列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 人教版三年级下册语文燕子专列教案 燕子专列 教学目标 1.相识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
26、2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。 3.了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具打算生字卡片 导学过程二次备课 预习提纲 1.初读课文，自学生字新词。 2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好。 1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解？ 2.今日我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。
27、自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗？ （注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列？专列是怎么样的？燕子为什么要乘专列（会乘专列）？这个故事讲了什么事？发生的时间、地点等。） 二、初读课文，整体感知。 1.自读自语，完成以下要求 （1）把课文读正确、流利。认读生字。 （2）边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 2.认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、 疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢 3.沟通思索的问题。 人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A.政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B.人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送
28、行）。 依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人燕于（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 三、朗读感悟，品读其次段。 1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 2.集体沟通： ()燕子在瑞士遭受了几方面的麻烦？老师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒等）读一读这些词语，提示学生积累。 （2）理解“啼饥号寒”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。 （3）燕子遇到的仅仅是啼饥
29、号寒的麻烦吗？还遇到了什么麻烦？ 长途跋涉是什么意思？你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗？这一路，燕子们多辛苦呀？谁能读出燕子的疲惫。（指名读） （4）燕子们啼饥号寒，再加上长途跋涉所带来的疲惫，所以课文说它们正面临死亡，面临死亡是什么意思？ 3.依据课文情景想象燕子的境况，结合自己的心情，进行朗读指导。 四、指导写字 .自主记忆字形。提出难写的字。 .指导书写。 .学生抄写生字和生词。 其次课时 一、复习导入 1.认读生字新词。 2.指名课文其次自然段。 二、研读重点，感悟人文情怀 过渡：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮
30、助？ 指名说，师板书：政府居民贝蒂 1.请同学们自由仔细读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？把这些地方用划出。思索从中你体会到了什么？ 2.感悟居民奉献的爱心 (l)出示句子:听到消息以后，居民们走出家门，冒着的春寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，找寻冻僵的燕子。 (2)根据课文内容把句子补充完整。 (3)想想从横线上的词语读懂了什么。 引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。 (4)读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 3.感悟贝蒂付出的真
31、情 引导学生观看课文中的插图 (l)想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 三、续读课文，深化理解 1.体会送别的感人场面 这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告
32、辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2.与贝蒂关切沟通 列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 四、布置作业，拓展深化 1抄写本课中自己喜爱的词语或句子。 2搜集有关爱护动物的资料，做一份手抄报。 板书设计 燕子专列 麻烦救援 啼饥号寒政府 面临死亡居民 贝蒂 人教版三年级燕子专列教案 教学目标 1.学习本课生字、词语，在语境中理解“气温骤降、长途跋涉、呼吁
33、”等词语的意思;读懂其次节中写燕子面临死亡缘由的句子。 2.联系上下文说清政府“呼吁”的详细内容;能体会作者按“先总写在详细”的写法来描述人们救援燕子的过程;感受瑞士人民爱惜动物、珍爱生命的美妙情感。 3.正确、流畅地朗读课文，自然流畅，语速适当。 课时支配 两课时 教学过程 第一课时 一.揭示课题，理解“专列”，引入故事。 1.揭示课题，理解意思。 板书课题，理解“专列”，了解课题意思。 2.学习第一节，重点理解“特别”。 (1)出示第1、2句，指导读句，留意长句中的停顿。 (2)用找近、反义词的方法理解句中“特别”一词的意思。 (3)因为人们送的是一批特别的客人，所以让人心生疑问。 出示句
34、子：燕子是候鸟，能长途跋涉，怎么还用专列送呢? 指导读好问句。(了解了“专列”的含义，给学生留下了质疑，激发他们探究的爱好) 二.初读课文，整体感知。 1.为什么用专列送燕子?读课文整体感知，按要求找到对应的小节。(出示表格) 2.沟通校对。感知课文将结果分两部分写的特别写法。 三.抓关键词，读懂句、段，感知写法。 1.抓“麻烦”一词，了解事情起因理清第2节中句子关系。 (1)为什么要启动燕子专列救助燕子呢?读第2节，划出详细缘由。 (2)读句找缘由，理解词语，理清句子间的关系。 缘由一：长途跋涉 引导了解“跋”与“涉”的字义，理解“长途跋涉”一词的意思，感受燕子迁徙路途的艰辛。 板书：累 缘
35、由二啼饥号寒 联系上下文，引导了解燕子“饥”与“寒”的缘由。 板书：气温骤降几乎. 指导书写：骤 (3)理解词语：面临死亡;朗读句子，体会燕子遇到的种种麻烦。 (4)圈划关键词“麻烦”，引读第2节，了解这一小节就是围绕“麻烦”一词，写清晰了故事的起因。 3.抓“呼吁”一词，结合语境想象“政府呼吁”场景，练习表达。 (1)怎样救助燕子，将散落四处的燕子送到专列上呢? 板书：政府呼吁 (2)组织探讨广播台向居民发出呼吁，要说清晰哪些内容? 生沟通，师帮助梳理，引导理解“呼吁”一词的意思。 (3)指导学生依据填空说清呼吁的内容，语句连贯。 各位听众，请留意!现在想你播报一则紧急消息：由于，请大家。【
36、这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】 同桌相互练习。 四.总结，布置作业。 1.小结。 2.布置作业 (1)抄写、积累课文中的词语。 (2)依据课文内容，将“政府呼吁”的相关内容写清晰。 五.板书设计 燕子专列 长途跋涉(累)政府呼吁 面临死亡人们找寻 啼饥号寒(气温骤降几乎)专列启程 人教版三年级语文下册燕子专列教案 【设计理念】 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会
37、人们爱护动物的博大爱心。 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 1、创设情景： 多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 2、质疑： 随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)信任同学们肯定想知道答案吧。 通过设问句诱发学生的阅读动机。 二、初读课文，整体感知内容 1、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列(老师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。 (学生快速扫瞄课文) 2、学生自由读课文后汇报
38、： 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。 三、再读课文，扫清阅读障碍 1、提出学习要求： 师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 2、学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。 3、等学生充分学习
39、后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 四、研读重点，感悟人文情怀 1、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降
40、，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2、感悟政府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? (引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。) 3、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样? 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。 根据课文内容把句
41、子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么： (引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。) 读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 感情朗读。 4、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图) 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? 小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻
42、得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 五、续读课文，唤醒生命感受 1、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的
43、目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生