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1、2022年着眼于生成 着力于设计_小学浙教版二、关系的处理（一）主观能动性与教化规律的关系教学设计中的主观能动性，就是发挥老师的聪慧才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂改变的因应措施大都能在预设之内。课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能依据困难的课堂动态，调整教学目标，变更教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以为所欲为，而是要受到教化规律的制约。教化规律是老师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律。学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征，只能使教学事倍功半。比犹如
2、是寓言教学，低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是初步的感性的相识，而不必进行理性的分析概括；中年级学生是从形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，对寓意的感知，就可以在感性相识的基础上稍做少许的分析；到了高年级，寓言教学就要有意识地引导学生训练概括实力，理性地相识寓意，而不仅仅是感性的相识。其次是语文学科的性质和特点，工具性与人文性的统一是语文的基本性质，老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重人文的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成都是不行取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容肯定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，
3、要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。（二）已知与未知的关系在有关课堂动态生成教学的探讨中，一味强调课堂的生成是不行知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从相识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。语文新课程的课堂动态生成，要朝着促进语文素养的的形成发展，要在读书、思索、想象、体验和练习等语文实践中形成。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“仔细钻研教材，细心设计教学方案。”同时又必需承认课堂生成是不行知的，老师不是算命先生，无法预知课堂生成的细微环节。承认课堂生成的不行知，就会有意识地培育教化才智，用教学机灵去解决预设之外遇到的问题。（三）志向状态与意外因素之间的关系课堂生成的志向状态，就是老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理的利用，三维教学目标得以落实。/P上一页123下一页