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1、浅谈国际学校如何提高教学质量 浅谈数学教学质量的提高浅谈数学教学质量的提高台山市沙浦初级中学 雷悦强初中数学是数学教学的基础，它要求老师面对全体学生，让全部学生娴熟驾驭数学基础学问，形成基本技能，学会学习数学的方法，把数学学问、数学实力的发展寓于素养教化之中，不断促进教学质量的大面积提高。素养教化的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是课堂教学。很难想象，离开了课堂教学的高效益，还谈什么大面积。因此，“努力提高课堂教学质量，向四十五分钟要质量”是大面积提高数学教学质量的唯一途径。只有在课堂教学中有效地实现技能训练，才能使学生形成基本技能。一、以驾驭基础学问为目标起点，抓好技能训练。“双基
2、是发展学生相识实力的基础，它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充溢与更新，也要符合学生的学问水平，遵循学生的认知规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学生应知应会的“双基”是什么，适当地降低教学的坡度，以中下生为留意中心去组织教学，把防差措施落实到教学的各个环节去，尽量缩小学生的分化面，把握相识、理解、驾驭、应用、综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。不要以为每一个学生都可以轻易驾驭的每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论学什么都无法驾驭。提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练，从心理学的角度上说，人的技能也称之为娴熟，而练习是技能形成的基本途径。老师必需树立
3、现代的教学观念：以学生为主体，老师起主导作用。也就是说：“课堂教学中，老师是导演，学生是演员。”在课堂上老师是否是主导，不是凭老师的主观愿望去确定的，而是看学生是否真正成为教学主体，因为教是为了学。而在传统的教学模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，而老师则把自己降置为演员。因而造成严峻的弊端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当然也包括实力的培育，但最根本在于技能。我常常听到一些老师说：“这道题考试前刚刚讲过，但是为什么还会有那么多的学生不懂呢？”其实，要学生真正驾驭一道题目，假如缺少技能的训练是不行能的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清晰，然后叫学车的
4、学生立刻开车去考试一样。试问：当老师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都用心去听？能否保证每一个用心去听的学生都听得明白？能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目？可见：“课堂上老师讲，学生听，听就会懂，懂就会做。”是老师一厢情愿的做法，老师只有不满意于自己的“讲清晰”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成技能。那么，技能训练是如何实施的呢？1. 细心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提以目标教学模式为例：“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”以及“课外作业”是五个基本环节。在这几个环节中应当有足够的练习让学生巩固已有的学问、学习新学问以及让学生达到娴熟
5、的程度。也就是说，能使学生做到：“笔不离手”的教案，才能胜利地实现技能训练。2.在课堂上引导得法是实现技能训练的关键传统的教学方法习惯于老师首先在黑板上先作示范，然后再由学生动手，这样做既费时、低效，又间接地打击了优生的极积性。老师在课堂上应当做到：大部分学生能独立解决的问题，则无须讲，尽量削减举手、口答等无谓形式，以提高课堂教学的教学效益。只有老师时刻记住自己在课堂上的“导演”身份，对学生作出适当的点拔、引导、辅导，把课堂上的时间还给作为“演员”的学生，才能实现有效的技能训练。3.“限时”是实现技能训练的保证老师应当依据学生的实际状况对每一组训练题作出限时，让学生在规定的时间内完成，并让学生
6、记录实际所用的时间，才能充分调动学生学习的主动性与主动性。二、以分层训练的方式实现因材施教传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，优生在课堂上仅用5至10分钟就已经驾驭了该学的学问，其他时间也是无所事事。针对这种状况，老师必需要在课堂教学中实施因材施教。要实现因材施教，首先，必需深化了解学生的实际。“全部教化心理学还原成一条原理，那就是依据学生原有的学问结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。老师不但要了解学生有哪些学问与实力的方面的缺陷，有针对性地设计好相应的练习，刚好调整教学方法、进度，以实现因材施教。其次，要实现因材施教
7、，老师必需在练习的设计中打算好差生会做的题目。常听到一些老师说：“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正遇到一个每次考试都是0分的学生，也就是说：一个学生可不行教，主要看老师对他的要求如何。例如：假如我发觉有学生不会解二元一次方程组，我就会先让他解一元一次方程，甚至简易方程。另外，在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生，给他们树立信念与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有，老师在练习设计中要留意分层训练。比如：“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目，其中A组题为预备学问，B组题是专为实现技能训练而设置的基础学问、基本运算，C组题是各方面学问的综合运用。对于中下层
8、生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。这样，让每一个学生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。三重视数学实力的培育数学教学大纲作出了“培育学生的运算实力、逻辑思维实力和空间想象实力”的规定。学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。学生的思维起点源于学生的学问结构和相识实力。培育学生的数学实力，要求老师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示供应数学原型和数学范式，科学地去发觉思维通路，从而促进学生抽象思维和创建思维的发展，不断培育费增加学生发觉学问、获得学问的主动性。有人说：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真
9、理。”也就是说，老师重视学生数学实力的培育，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。四注意传授数学思想和方法美国教化家杜威曾说过：“学校教化的目的，不在于学问本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标记。教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培育学生的独立性，即在教学中培育学生的“问题意识”，激励学生擅长发觉问题、思索问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题，以便增加学生探究新学问、新方法的创建实力。通过本人几年来的实践，这种以技能训练为主，兼顾数学实力、方法培育的教学方法，既易于操作、又能充分地调动全体学生的学习主动性。主动性，不失为提高课堂教学质量的有效途径之一。