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1、陈情表教案2陈情表导学案2 第一单元至爱亲情预习学案 陈情表 学习目标： 1读懂文章，把握文章中的重点词语 2能翻译重点的句子 3把握文章所体现的情感 预习内容 1相关资料（见基础训练） 2预习过程 全文阅读，结合注解，先划出不熟识的字、词、句。了解全文的思想情感。 全文的思想情感是什么？ 分段阅读 文章第一段： 重点词语： 实词： 衅夙见鲜祚息茕茕孑吊婴废 虚词： 以于 古今异义: 不行：古义：今义： 成立：古义：今义： 通假字： 夙遭闵凶闵:_ 零丁孤苦零丁_ 常在床蓐蓐_ 重点句子： 默写并翻译： 外无期功强近之亲，_，_，形影相吊。 本段的情感： 文章其次段： 重点词语： 实词： 逮奉
2、察辞特寻具闻峻逋日笃告知狼狈 虚词： 以：臣以供给无主臣具以表闻 于：急于星火 古今异义词： 沐浴古义今义_ 重点句子： 默写： 翻译： 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许：臣之进退，实为狼狈。 本段的情感 文章第三段： 重点词语： 实词： 犹蒙矜育特为尤甚不矜名节至微至陋擢更 虚词： 以：伏惟圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。是以区区不能废远 为：特为尤甚更相为命 重点句子： 默写并翻译： 今臣亡国贱俘，_，_，_，_，有所希望。 但以刘日薄西山，气息奄奄，_，_。 本段的情感 文章第四段： 重点词
3、语： 实词： 愿终鉴听庶卒 虚词： 之：_以：_ 古今异义词： 辛苦：古义：_今义：_ 通假字： 有：_ 重点句子： 默写并翻译： - 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，_，_。_，愿乞终养。 _，_。_，谨拜表以闻。 本段的情感 背诵这篇文章。 预习检测题 一、给下列词语中加点的字注音。 险衅（）夙愿（）期年（） 笃厚（）祚薄（）闵凶（） 猥琐（）孑立（）优渥（） 陨首（）宦达（）奄奄（） 逋慢（）盘桓（） 二、下列词语中没有错别字的一项是（） 、拔擢斑驳伶仃委屈求全 、赡养希望嘻戏茕茕孑立 、侥幸切峻抽泣日薄西山 、栏遁矜持颤抖歌舞生平 三、下列各句中没有通假字的一项是（） A、零丁孤
4、苦，至于成立 B、逮奉圣朝，沐浴清化 C、臣密今年四十有四 D、臣以险衅，夙遭闵凶 四、对下列各句中加点的词语的说明错误的一项是（） A、责臣逋慢逋：懈怠 B、未曾废离废：废止 C、形影相吊吊：劝慰 D、终鲜兄弟鲜：少 五、对下列句子中加点的词语的说明，不正确的一项是（） A、至于成立成立：成长，能独立 B、臣之辛苦辛苦：指辛酸苦楚的境况 C、臣欲奉诏奔驰奔驰：驾车快跑 D、是以区区不能废远区区：谦词，真诚恳切 六、下列句子中加点的成语运用不恰当的一项是（） A、头里有老太太，究竟还疼我些；如今也死了，留下我孤苦伶仃，这可如何是好呀？ B、清末，中国社会气息奄奄，中华民族族命危浅，朝不虑夕，前
5、景不禁令人担忧呀。 C、文章依据感情脉络的起伏改变，剪裁布局、遣词造句，把姐弟间的乌鸟私情表达的淋漓尽致。 D、这都不懂，说你呆你还真呆，阿俊长得俊美简直无人可比，这是大家实所共鉴的。 七、指出下列加点词的用法并说明其意义 1、则刘病日笃_ 2、谨拜表以闻_ 3、臣不胜犬马怖惧之情_ 4、无以终余年_ 5、非臣陨首所能上报_ 6、且臣少仕伪朝，历职郎署_ 八、说明下列句子中的虚词 1、以（1）臣以险衅，夙遭闵凶 （2）伏惟圣朝以孝治天下 （3）谨拜表以闻 （4）臣具以表闻，辞不就职 （5）猥以微贱，当侍东宫 2、于（1）州司临门，急于星火 （2）是臣尽节于陛下之日长 （3）零丁孤苦，至于成立
6、九、把下列句子翻译成现代汉语 1、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 2、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许：臣之进退，实为狼狈。 3、过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望。 陈情表教案 陈情表教案教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自
7、幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1.学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句：1留
8、意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3留意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2.简要疏通以上词句。3.指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉
9、；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4.指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5.熟读其次段。6.指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今
10、臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7.熟读第四段。8.解题：探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：1状况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9.完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.
11、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1.探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2.祖母情深似海，圣上恩重
12、如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3.思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖
13、母，不能废远。4.思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5.朗读思索：李
14、密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更表明自己心迹，解
15、除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分
16、钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩
17、戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。1.四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用
18、对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖
19、惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比方形容情势紧迫。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。5.小结：1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富
20、了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1.探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2.李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书
21、切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。3.探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。4.引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。陈情表陈情表臣密言：臣以险衅(xn)，夙(s)遭闵(mn)凶。生孩六月，慈父见背；行(xng)年四岁，舅夺母志。
22、祖母刘悯(mn)臣孤弱，躬亲抚养。臣少(sho)多疾病，九岁不行(xng)，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜(xin)兄弟。门衰祚(zu)薄，晚有儿息。外无期(j)功强(qing)近之亲，内无应门伍尺之僮(tng)。茕茕(qing)孑(ji)立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐(r)；臣侍汤药，未曾废离。逮(di)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供给无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗(xin)马。猥wi以微贱，当侍东宫。非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋(b)慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病
23、日笃(d)；欲苟顺私情，则告知不许。臣之进退，实为狼狈。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜(jn)育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢(zhu)，宠命优渥(w)，岂敢盘桓，有所希望。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更(gng)相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有(yu)四，祖母今年九十有(yu)六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余
24、年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。学问点：一、通假字1、夙遭闵凶（闵，通“悯”，可忧患的是多指疾病、死丧）2、零丁孤苦（零丁，通“伶仃”，孤独的样子）3、四十有四（有，通“又”）二、古今异义1、九岁不行（古义：不能行走；今译：不行以、不中用、不好）2、零丁孤苦，至于成立（古义：成人独立；今译：组织机构等）3、晚有儿息（古义：子女；今译：呼吸时进出的气）4、臣欲奉诏奔驰（古义：赴任；今译：飞跑）5、则告知不许（古义：申诉；今译：对别人说）6、沐浴清化（古义：受润泽，得到恩惠；今译：洗澡）7、举臣秀才（古义：优秀人才；今译：泛指读书人）8、臣以供给无主（古义：无人主持；今译
25、：不知所属）9、非臣陨首，所能上报（古义：报答；今译：向上级报告）10、是以区区不能废远（古义：拳拳，形容自己的私情；今译：多指小）11、臣之辛苦（古义：指心酸苦楚的境况；今译：指劳累的意思）12、臣不胜犬马怖惧之情（古义：为谦辞；今译：指动物）三、一词多义以：是以区区不能废远（因为）臣具以表闻（用）臣无祖母，无以至今日（与无连用，译为不能）辞：辞不赴命（辞谢）停数日，辞去（告辞）归去来兮辞（一种文体）卒：保卒于年（终）卒成帝业（最终）军旅卒发（通“猝”，突然）永和四年卒（死）矜：犹蒙矜育（怜悯）不矜名节（顾息）拜：谨拜表以闻（拜上）拜臣郎中（授予官职）除：除臣洗马（授予官职）登自东除（台阶）
26、诛乱除害（去掉）曾：臣侍汤药，未曾废离（曾经）曾不若孀妻弱子（竟然）寻：寻蒙国恩（不久）寻之无所得（找寻）寻山口西北道二百步（沿着，顺着）夙：夙遭闵凶（早时）夙兴夜寐（早晨）见：慈父见背（表示一方对另一方的关系，可译为“我”）非独蜀之人士及而州牧伯所见明知（望见）曹傀请见（谒见）薄：日薄西山（迫近）如履薄冰（扁平物上下两面之间的距离小）薄田几亩（土地贫瘠）不薄今人爱古人（轻视）四、词类活用1、臣少多疾病（名词用作动词，生病）2、则刘病日笃（名词作状语，一每天的）3、臣不胜犬马怖惧之情（名词作状语，相犬马）4、非臣陨首所能上报（名词作状语，向上）5、外无期功强近之亲，内无应门伍尺之僮（名词作状语
27、，在外面，在家里）6、夙遭闵凶（形容词用作名词，悲伤的是常指父母之丧）7、猥以微贱（形容词用作名词，微贱的身份）8、凡在故老（形容词用作名词，指旧臣）9、是以区区不能废远（形容词用作动词，远离）10、臣具以表闻（使动用法，使知道）五、特别句式1、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（推断句）2、今臣亡国战俘（推断句）3、而刘夙婴疾病（被动句）4、历职郎署（状语后置句，省略句）5、州司临门，急于星火（状语后置句）6、愿乞终养（省略句）7、谨拜表以闻（省略句）陈情表教案26 教学目标： 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色调，理解“忠”“孝”的
28、含义。 3、培育学生的“孝”心。 教学重点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。 2、积累重要的古汉语语词学问。 教学难点： 1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。 教学方法：以诵读、点拨为主，辅以探讨和练习。 课时支配：3课时 第一课时 教学要点： 介绍作者李密和陈情表体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。 教学过程： 一、导入： 孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，敬重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今日我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章陈情表。文章言
29、辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 二、题解： 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表），用于臣下向君主陈请谢贺。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）情理（忠孝之道） 3、结合“表”的文体特征，提问： （）是谁陈情？ 李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母
30、甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 （）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 三、整体把握，理清思路。 1、
31、比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。 2、内容与形式梳理。 范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容和形式梳理： “陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。梳理文意: 第一段：陈言自己的凄惨遭受“臣以险衅，夙遭闵凶”。 其次段：叙述朝廷逼他作官的经过。 第三段：表达自己尽孝的心愿。 第四段：表达自己先尽孝后
32、尽忠的意愿。 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （解说：以宽泛的探讨引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。） 指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼 提问：李密怎样才能劝服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 四、研习课文第1段： 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出
33、重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、老师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案。） 总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、学生比照板书试背第一段。 6、小结：本段叙述自己的遭受和家庭的逆境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭受，落笔非常凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的详细内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖
34、母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。 五、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 其次课时 教学要点： 研习课文其次至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。 教学过程： 一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入新课： 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可
35、以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的看法。 三、分析课文第2段： 1、学生齐读其次段。 2、研读： （1）本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。 （2）前一层按什么依次来写的？ 提示：按时间依次。 （3）表时间和表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 提示：表时间：逮、前、后、寻（说明“逮”和“寻”，积累相关词语）。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎
36、中、洗马（说明、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。 （4）.其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 提示： 事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。 境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。 品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（
37、狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。 （5）从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 提示：词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。 3、小结：其次段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供给无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。 四、研习第3、4段： 1、默读并口头通译第三段； 2、李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 提示：矜守名节。古
38、代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 6、通译并熟读第4段。 7、小结： 第三段-述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一起先就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母须要照看，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦
39、达，不矜名节”，最终申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严峻，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真实感人。 第四段-恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的恳求，最终以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。 五、师生探讨总结四段文字的主要内容： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 板书： 身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情
40、揭示冲突 沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心 祖母病笃（情）尽孝日短 分析冲突 孝治天下（理）尽忠日长 先尽孝后尽忠解决冲突 第三课时 教学要点： 归纳古汉语语词学问；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、总结本课古汉语语词、文化学问： 1、注音说明 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、古今异义 九岁不行不行：不会行走。今常用义为：不行以，不中用，不好等） 零丁孤苦至于成立成立：成人独立；今常用义为（组织、机构等）筹备胜利，起先存在；或（理论、看法）有依据，站得住。 晚有儿息息：子女，这里指子。今无此义。 而刘夙婴疾病婴：被 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页