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1、高三语文教案：说“木叶”教案六高三语文教案：说“木叶”教案二 高三语文教案：说“木叶”教案二 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟识课文内容的基础上，绽开探讨，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的相识和理解。 教学步骤 ： 一导入 ：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 九歌?湘夫人：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶
2、与落木有什么联系，有什么区分？林庚先生的说木叶给了我们有益的启示。大家速读课文，思索探讨下列问题。） 二（投影以下内容） 1诗歌中的语言可以单凭语言说明吗？为什么？ 2依据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 （根据字面的说明，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的示意性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力气，这些潜在力气与概念
3、中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是非常致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的漂亮的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。） 3郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”
4、在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？ 三品尝下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 （培育学生体察、咀嚼、品尝诗歌语言的习惯，培育融会贯穿质疑思辩的实力） 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 其次组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。（诗经） 落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 四作业 ：摘抄、诵读课文中的名句。 高三语文教案：说“木叶”教案一 高三语文教案：说“木叶”教案一 教学目标 学问目标 1指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
5、2理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 实力目标 培育学生把握诗歌中意象所表现出的感情色调，比较同一意象在不同诗作中的微小差别，提高诗歌赏析的实力。 德育目标 培育学生酷爱生活的主动乐观看法，养成良好的读诗习惯。 教学重点 1抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2了解诗歌语言具有潜在示意性的特点。 教学难点 从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 教学方法 1自读法。尽可能让学生自己细致体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的微小区分，老师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的示意性特点。 2探究阅读，让学生通过鉴赏实践，
6、提高诗歌的解读实力。 教具打算 多媒体投影仪 课时支配 1课时 教学步骤 一、导语设计 老师：杜甫的登高一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思索后明确：“落木”即“落叶”。 老师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区分呢？让我们一起阅读林庚的说“木叶”来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1学生默读课文，找出文中难懂的诗句。老师巡察并帮助解决。 2学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组沟通后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出争论话题。 第2自然段，探寻古诗中多用“木叶
7、”的理由，解除了诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创建中学习，又在自己的学习中创建，使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区分。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着示意性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的其次个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是
8、一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第13自然段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第46自然段为其次部分，说明白“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、详细研习课文 出示投影： 思索下列问题，然后自由发言。 1“木”与“树”的意味有什么异同？ 2“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？ 3“落木”与“落叶”的意味有何不同？ 4“木叶”与“落木”的意味又有何区分？ 5“木”在形象上有哪些艺术特征？ 学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一样的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的
9、情景中取得显明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。 学生乙：“树”与“叶”都有繁密、潮湿的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”示意落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。 学生丙：以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。 学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“
10、木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此经常被排斥在“木”的形象之外，这排斥示意着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，明显是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。其次，“木”还示意了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是潮湿的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。 四、探究阅读 古代诗歌中，类似“木叶”的
11、意象数不胜数。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。 如以“柳”为例： 出示投影： 咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂 柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快？ 楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。 注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长平安城，是当时士女节日游赏之处。 鉴赏：咏柳诗，用碧绿的色调，生动的比方，新颖的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱郁景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色调
12、明丽，构思新巧，从春风绿柳绽开想象，用人们常见的生活细微环节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了春天的无限朝气，使人感到清爽爽目。 柳诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。原来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃朝气。“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。 垂柳是一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄予了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫
13、女多饿死”的故事，抒发诗人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上“咏柳而贬美人”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。 五、课文总结 六、布置作业 完成课后练习题二。 板书设计 延长阅读 阅读下文，回答后面的问题。 观赏诗歌的目的，在于领会诗人抒写的情感，但这并非最终的目的。观赏诗歌，期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性的燃烧。所谓诗的作用和诗教，主要是指此而言。所谓诗的教化，也全在感情的潜移默化中进行。 由于诗歌形象的基本规律是以一代十，以少胜多，它极精约，极概括，因而留给观赏者的联想空间就极宽敞。因为以极简约表现极丰富，读诗难免有时要“猜”。这种猜，
14、在别的文体可能说明意义的含混；而在诗，离开了猜想的空间却可能意味着贫乏。当然，猜想应当与真正的晦涩加以区分。猜想不是因费解引起，而是由于诗本身有太多的郁积，从而须要观赏者以自己的阅历和思索来加以补充和阐发。 1观赏诗歌的终极目的是什么？ 2第一段中“主要是指此而言”这句话的含意是什么？ 3“诗教”有什么特点？ 4诗歌观赏中“猜”的内涵是什么？ 5怎样理解文中画线的句子含意？ 参考答案： 1引起共鸣式的感情燃烧。 2观赏诗歌主要是思想情感和人文精神上要受到教化和影响。 3思想感情在潜移默化中受到教化。 4观赏者通过联想和想象，以自己的阅历和思索对诗的内容加以补充和阐发。 5对创作者来说，诗歌应给
15、人留下联想和想象的空间，对观赏者而言，观赏诗歌必需借助想象与联想。 高三语文教案：说“木叶”教案四 高三语文教案：说“木叶”教案四 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 教学重点 仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学难点 阐发诗歌语言示意性的特质。 教学设想 教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法， 课时支配 二课时 教学过程 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵
16、观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 二、给下列词语注音 A袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼(
17、) 皋( ) B征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) C翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 三、研读课文，探讨问题。 1古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特 树 枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征 木 黄色、干燥的质感 意 树： 饱满 味 木： 疏朗 场 树 满树叶子吹动，浓阴密密层层 合 木 秋风叶落 2以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性（指词语的形象色调和联想的意义）问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上
18、讲，“木”就是“树”， ：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为闻名： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶
19、在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春
20、柳繁华的欣喜之情、疼惜之情；写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住
21、，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 高三语文教案：说“木叶”教案五 高三语文教案：说“木叶”教案五 一、教学三维目标 1、品尝文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与
22、“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读观赏实力。 二、教学重点与难点 1、重点： 品尝文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，运用文中阐述的学问和道理指导学生进行诗歌意象品尝练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体协助教学。 四、教学支配 1课时五、教学过程设计 一）导入新课：诗词填空 1、（无边落木萧萧下
23、），不尽长江滚滚来。 2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。探讨明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请闻名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。二）释 题：“说”属于争论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，探讨明确以下问题： 1）本文谈到了一个什么文学现象？ 2）“木叶”是什么？对此作者有
24、何质疑？ 3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文详细分析“木”的特征。）2、重点研读第4、5、6段（全文中心） 1）读第4段，探讨以下问题： （1）“木”一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，细致体会其内涵。（方法：找文中关键词句来谈） 1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。 2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）2）读第6段，明确下列问题： （
25、1）概括“木”的其次个艺术特征。 （2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。 （3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在示意性问题。明确：（1）文中是怎样详细阐述这一问题的，结合实践精确把握其内涵。（2）明确诗歌语言富有示意性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第7段，作全文小结。4、全文思路梳理，整体把握。五）拓展练习。运用文中诗歌语言富有示意性这一观点，学以致用，作连线题。 六）课堂总结。 七）布置课后作业。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页