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1、 高中高三语文教案：说木叶_高三语文教案 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的力量、总结归纳分析的力量； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进展总结归纳； 难点： 1、全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式 朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱
2、的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进展一个轻松的回忆，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了浅显的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，需要我们专心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上
3、讲，“木叶”就是什么？ 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，争论：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的进展
4、及其关键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫登高的朗读。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木 屈原开头把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比拟：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 争论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木
5、叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮
6、木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留心就不会发觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能熟悉语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启发性。 争论：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”
7、，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性” ，整个文章的行文思路就要转变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶” ，就可以把浅显的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化浅显为简洁，化抽象为形象，既表达了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”
8、一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 争论，结论：望月怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅 争论，结论：名贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差
9、光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子咏梅，就境地迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽全都。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。盼望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加喜爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的完毕： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东
10、去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以悄悄的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱爱诗，其实是在爱着我们的生活。高三语文教案：说木叶说课稿 说木叶这篇课文选自高中语文第5册第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能翻开我们的思路，启发我们去探究某些问题。 说“木叶”着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”进展为“落木”的缘由，从而阐发了古典诗歌语言富于示意性的特质。 本文内容比拟单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比拟清楚。 一、依据
11、教学大纲要求与学生的实际状况制定了以下教学目标： 1、 学问目标：学习古代诗歌语言富于示意的特点 ，进而提高鉴赏古典诗 歌的力量。并积存古诗句。 2、 力量目标：能运用本课所学学问及获得的方法分析诗歌同类现象。3、 情感目标：借助在品尝诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的喜爱。 二、本文的教学重点就定为 1、走进课文，引导学生品尝引用的诗文，精确体察语言的富于示意的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。 2、走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的力量，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化表达为课外的内容将要占到课时的一半。 三、本文的课
12、时为1课时 四、教学方法为：归纳总结，争论沟通，拓展延长 教学流程 ： 一、导语：我设计的导语是：“袅袅兮秋风，洞庭兮木叶下”“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”众多名句，为何如此青睐木叶呢？什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢？此导语在于用书中美丽的诗句入题，制造一种美的意境，再进展设疑，引起学生阅读的兴趣。 二、其次个环节是提出问题，确定学习重点。 课前学生做过预习，提出的问题采纳先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个精确的理解。 宏观问题是： 1、 发觉了
13、一个文学现象，是什么。 中国诗歌语言富于示意性 2、 文章题目为“说木叶”，为了说得有序，说得深透，本文采纳了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，简单让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章构造。 1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。 4-6段：“木”被人喜爱的两个缘由 7段：总结 经过四个到六个学生的答复，教师加以总结。这样处理教材可以练习学生的抽象概括力量，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。 微观问题是 : 1、我们可以看出“木叶”与“树叶”相比，有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。 （1）木叶，本身就含有落叶的因素。 （2）木，不但让人想起树干，
14、还能让人想到木的颜色。 2、 这两个艺术特征，谁能用课文中的一个3字词语概括一下？ 示意性 3、 我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的示意，（轻念）花白的树干、枯黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘落为什么“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象？现在你明白了么？ 由于“木”有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 三、第三个环节是分析品尝： （一）首先我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发学生的求知欲。 青青 难过色，曾入几人离恨中 碧玉妆成一 高，万条垂下绿丝绦。野旷天低 ，江清月近人。枯藤老 昏鸦，小桥流水人家。一 寒梅白玉条，迥离村
15、树傍溪桥。碧玉妆成一 高，万条垂下绿丝绦。皆秋色，山山唯落晖。雨中黄叶树，灯下白头人。我家洗砚池边树，朵朵花开淡磨痕国破山河在，城春草木深曲径通幽处，禅房花木深。(题破山寺后禅院常建 ）草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。 (唐?韩愈 晚春)枯木傍溪崖，由来岁月赊草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。 （二）和学生一起就文中涉及的例句进展精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘落的树叶感伤自己的 ；“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美妙的树，自然而然让人想到一棵形态美妙、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品行的示意。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品尝出来，充分发挥学生
16、的潜力和制造力，让学生通过比拟争论分析意象，精确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏力量，鼓舞学生谈自己的见解，通过争论到达共鸣。四、第四个环节是课外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤心情。以此类推，许多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情颜色，这时引入梅和柳两个意象。 比方说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和心情。梅：傲雪 顽强 不屈不挠 逆境 梅花：梅花在寒冷中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的仰慕与赞颂。 宋人陈亮梅花：“一朵忽先变，
17、百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。 王安石梅花：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯洁雪白，收到了香色俱佳的艺术效果。 陆游的词作咏梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比方自己备受摧残的不幸遭受和不愿同流合污的高尚情操。 元人王冕墨梅：“不要人夸颜色好，只留清气满天地。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。 让学生看这几句咏梅的诗歌，对梅的意象进展分析争论。 其次个意象是柳，柳，又名杨柳，可种可插，极易成活。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，从这句俗语
18、中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿势美丽、秀色可餐，深得文人墨客的宠爱。 柳是春的使者。 韩翃在寒食中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。” 唐人贺知章有一首咏柳名篇：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗歌问得新颖，答得好玩，精妙传神，洋溢着春天的气息，布满了对春的宠爱之情。 清代高鼎的村居这样描绘春景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗歌前两句写草长莺飞、醉柳拂堤的风光，后两句写一群活泼儿童飞纸鸢的情景。短短四句诗，为我们描绘了一幅饶好玩味布满生活气息的乡村图景。 柳条藤蔓系离情。 最早写柳的诗，可追溯到春秋时期
19、的诗经。“昔我往矣，杨柳依依”，以轻柔美丽的杨柳，反衬辞别家园的依恋伤感之情。从今，柳就与送别结下了不解之缘，加上“柳”与“留”谐音，所以就有了折柳相送的习俗。 隋代无名氏的送别：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”诗歌先写青青的杨柳，再写漫漫的飞絮，然后以折尽柳条来表达盼望亲人早日归来的美妙愿望。 唐代山水诗人王维有一首特别出名的送别诗渭城曲：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一场雨过，轻尘不起，房舍青青，沐雨后的杨柳清爽翠绿。后两句笔锋一转，以美酒劝慰友人，方把“送”意表露。这是一幅非常感人的送别情景。 送别时要折柳相赠，所
20、以柳便成了分别时的见证。离人看到柳，睹物思人，自然会勾起无穷无尽的思念。 三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能情愿选简洁熟识的那一首诗，这时鼓舞学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。 五、最终布置作业。在课件中展现松、竹、月“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征（一样或不同）。这个环节想对本课学问进展强化，也是对本课学问的检验。最终这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进展准时强化。 本课的板书设计为 ： 意象 艺术特征 木-空旷黄色 树-饱满绿色 梅-高洁坚贞 柳-优美依恋 本课
21、可以运用多媒体手段帮助教学，首页以树叶的画面切入，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间局部用了一组诗歌让学生思索，在拓展局部，用梅等图象，到达视觉上的美感，使学生思维处于活泼状态，从而极大的激发了学生思索探究的兴趣，使学生主动探究诗歌意象所表达的情意。 高三上册语文教案设计：说木叶 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的力量、总结归纳分析的力量； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难
22、点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进展总结归纳； 难点： 1、全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式 朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进展一个轻松的回忆，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了浅显的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，需要我们专心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去
23、品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。
24、 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，争论：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的进展及其关键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫登高的朗读。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木 屈原开头把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比拟：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 争论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风
25、扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑
26、歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留
27、心就不会发觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能熟悉语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启发性。 争论：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性” ，整个文章的行文思路就要转变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶” ，就可以把浅显的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化浅显为简洁，化抽象为形象，既表达了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思
28、索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 争论，结论：望月怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅 争论，结论：名贵，圣洁，
29、坚贞。 师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子咏梅，就境地迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽全都。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗
30、是祖先留给我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。盼望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加喜爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的完毕： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以悄悄的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱爱诗，其实是在爱着我们的生活。高三语文说课稿：说“木叶” 一、教材分析 诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”
31、，他们好像参透了浅显的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于示意性。“这示意性仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力气”，诗人“把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力气”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比方文中所说的“木叶”，根据字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般木头”木料木板等的影子”，“这潜在
32、的形象经常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的示意，还有颜色的示意“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神奇的面纱。我们将会在一种“潜在的力气”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。二、教法探究1、小组争论讨论。以“寻疑-追答-悟理”为线整体感知全文，把握文章精华。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏力量
33、三、教学设计基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在示意性的特质；3、培育学生把握诗歌中意象所表现出的感情颜色，提高诗歌的赏析力量。教学重难点为运用文中阐述的学问和道理指导学生进展诗歌鉴赏实践。教学步骤：一、导入新课唐宏大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区分呢？让我们一起来读读林庚的说“木叶”来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文（以
34、“寻疑-追答悟理”为线来理解全文）1、四人一组争论查找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。2、以小组为单位寻找上述问题的答案。问题设计：（1）诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的味道。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习：根据字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的
35、联想。（2）课文说诗歌语言的示意性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力气，这些潜在力气与概念中的意义交错结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是非常致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与枯燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交错，一个迢远而情
36、深的漂亮的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空旷，它连“叶”这一字所保存下来的一点绵密之意也洗净了。（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们简单想起树干，而且还会带来“木”所示意的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的。（4）课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何?探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性”，整个文章的行文思路就要转变，它可能就
37、要从理论的角度来论述，唯恐会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说木叶”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在构造安排上由引古诗到探意蕴，先排解古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最终才触及诗歌语言的示意性的问题并加以阐释。这样，把浅显的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既表达了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说木叶”的拟题应当是本文的一个亮点。（5）课文既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。探究学习：一是作引子，引
38、出谈论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调整文气，更增加了文章的文化内涵。3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯穿只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，许多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言。四、布置作业：同学们可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进展有目的的诗歌鉴赏，认真体会诗歌的精妙。选题设计1古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以
39、言传的精妙语言。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象。讨论方法：(1)收集有关“月亮”的古诗。(2)班级沟通。(3)鉴赏讨论，写成小论文。参读作品：曹操短歌行，刘禹锡石头城，苏轼江城子乙卯正月二十日夜记梦水调歌头明月几时有，张九龄望月怀远，李白静夜思，杜甫月夜忆舍弟，孟郊古怨别，王安石泊船瓜洲等等。2诗歌语言的精妙在于它的示意性，但是，示意性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最简单误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是高兴走熟路，熟路反抗力最低，引诱性，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新颖的意味。美人都是，柳腰桃面”王嫱
40、、西施，才子都是学富五车，才高八斗；谈风景必是春花秋月，叙离别不离柳岸灞桥；做买卖都有端木遗风，到现在用铅字排印书籍还是付梓”杀青。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题讨论。讨论方法：(1)阅读古诗，找出一两个常见意象。(2)作比拟赏读。(3)召开诗歌鉴赏研讨会。参读书目：诗集传唐诗三百首宋词三百首等诗集。3在我国诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的感情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比方，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举
41、，所表现的感情就不尽全都。请找出一些，试辨析并沟通讨论方法：朗读沟通、品尝沟通、心得沟通。参读书目：王安石梅花，陆游卜算子咏梅，*卜算子咏梅，黄蘖上堂开示颂，卢梅坡雪梅，张谓早梅，林逋梅花，周邦彦花犯，范成大霜天晓角，姜夔暗香疏影，萧泰来霜天晓角，彭元逊解佩环寻梅不见，黎洪诗话一百篇逸者之梅与志士之梅。高中高三语文教案范文：边城 教学设想 （自读课文，以争论、自由发言为主） 1、依靠揣摩词句，领悟人物的心理和性格。 2、联系现实生活，理解小说中表达的人性之美。 3、进展联想想象，体会小说中描绘的湘西风土人情。 第一课时 （课前布置预习，着重了解人物的性格、心理。） 一、 导入新课 中篇小说边城
42、自问世以来，就引起了人们的广泛关注。赞者认为这是“一颗千古不磨的珠玉”、“田园诗的杰作.人性，作为文学创作的永恒主题在沈从文笔下得到了最充分的表达。由于在沈从文看来：“一部宏大作品，总是表现人性最真实的欲望。”故表现人性便是他创作的中心。沈从文神往于不受“近代文明”玷污更不受其拘牵的原始古朴的人性，他创作时往往去除现实生活中严酷的政治经济关系，而在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种拘束、得意的人生，追求一种“美丽、安康”的生活。故而，他的作品游离于当时的社会背景，在文学的大道上另辟蹊径，以抒写自然的人性为题材，从而寄予对社会、人生的反思。在他众多的作品中，中
43、篇小说边城就是这类内容的代表。 二、简介 大局部小说是以湘西生活为背景，对家乡人民怀有不行言状的怜悯和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和美丽清爽的风情风景画于一炉，展现其民情的粗暴强悍，民俗的淳厚和善，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会抱负，也对后来作家产生了深刻的影响。 沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言风格古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方颜色，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品布满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思索，如他那实
44、在而又坚韧的生命，给人教益和启发。 沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，提醒都市自然人性的丢失。其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生抱负的烛照下获得显现。 中篇小说边城是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学抱负，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲剧的人生，寄予了民族的和个人的隐痛。 三、边城主要情节介绍 在湘西风光秀丽、人情质朴的遥远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很强健，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热忱助人，纯朴和善。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从今种下情苗。傩送的哥哥天保喜爱上漂亮纯洁的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜爱傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意