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1、2022年诗经两首教案诗经两首教案氓教案教材分析:本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌,从中可以发觉我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴、重章叠句表现手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。<诗经>两首和其他几首诗歌的语言形式不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够精确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一改变过程也是诗歌容量渐渐加大、所反映的社会生活渐渐困难的过程。氓是国风中一首闻名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家所作。充分体现了诗
2、经的特点，值得学习。氓它以一个女子自述的口吻，讲解并描述了她幼年时的快乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨愤、留恋、苦痛等婚恋悲剧。教授本课时，首先依据学生初中所学过的诗经学问适当补充内容，并提及其他作品，拓展学生的阅读面，激发学生读诗经的爱好。再次就是赏析氓，一使抓住对比，抓住女主子公结婚前后的改变和“氓”前后看法的改变，来引导学生理清诗歌大意；二是结合诗歌，分析女主子的形象，以及探讨其爱情失败的缘由；三是结合诗歌里面的赋比兴表现手法，进一步理清女主子公的内心想法，进而感知人物形象。学问目标：1、了解诗经的基本常识。 2、理解氓的含义及驾驭赋比兴手法的运用。 3、驾驭四言诗的诵读节拍。 实力目标
3、：1、培育学生结合注释，能初步读懂诗作的实力。 2、熟读成诵，背诵课文。 德育目标：1、怜悯氓的女主子公不幸的爱情遭受。 2、使学生了解我国古代人们对真挚感情的憧憬，陶冶高尚的情操。 引导学生分析人物形象及领悟赋比兴的艺术表达手法的妙处。1、品尝诗歌的语言，把握诗中人物情感。 2、背诵课文 1、探讨法。2、诵读法。录音机、投影仪1课时 一、 导入中华文明源源流长，如同一条奔流不息的大河，而诗歌便是这条大河中最漂亮的一朵浪花，是我国文学发展中产生最早的文学样式之一。而春秋时代编成的诗经是我国上古社会五百年漫长历史的真实写照，爱情古往今来又是个不衰的话题，今日我们就一起来学习<诗经>两
4、首中的第一首氓。（板书）二、 解题。（引导学生回忆初中了解的并适当补充）诗经：我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇，诗经通称为诗或诗三百，到汉代，儒家把它奉为经典，才称诗经。 诗经按内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分（板书），“风”又叫国风，共160篇、十五“国风”，今日所学的氓就属于卫风中有代表性的一篇弃妇诗，以婚姻恋爱为主题的民歌在“国风”中占有较大的数量，大多为民间歌谣，作者大多是民间歌手，但也有个别贵族，“国风”和我们下一篇课文屈原的离骚历史上并称“风骚”，“骚”指文人，“文人骚客”；“雅”包括“大雅”31篇，“小雅”74篇，共105篇，多系西周
5、王室贵族文人的作品内容大都是记述周贵族历史，树碑立传的；“颂”包括“周颂”31篇，“商颂”5篇，“鲁颂”4篇，共40篇，多为贵族统治者祭祀用的乐歌舞曲。 这些诗篇，就其性质而言，是歌曲的歌词。（板书） 形式：四言为主，多数为隔句压韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的表现手法，在章法上具有重章叠句反复吟唱的特点。（板书） “赋”直陈其事，即描述一件事情的经过，木兰辞“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；“比”以彼物比此物也，即打比方，用一个事物比方另一个事物，硕鼠；“兴”，先言他物以引起所咏之辞，即从一个事物联想到另一个事物，关雎，由小鸟依依联想到男欢女爱。往往“兴中有比，比中有兴”
6、，因此有了现今的“比兴”修辞手法。在历史上“风雅颂赋比兴”合称为“六义”。（板书） 三、 诵读课文。古人读诗谓之“吟”“咏”，首先我们通过音读的方法来品读氓。1、 老师有感情地诵读课文，让学生听准字音及句子节奏。2、 学生集体朗读，老师纠音，并总结四言诗的诵读节奏：一般读成“二/二”节拍，逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。3、 集体再次朗读。四、 整体感知课文。1、 提问：刚刚大家都读了这首诗，对它应当有了个初步了解，谁能告知我说了一个什么故事？明确：氓是一首叙事诗，以第一人称的口吻叙述了女主子公与“氓”从初恋、结婚到被遗弃的苦痛经验，表达了她怨恨的感情和决绝的看法，塑造了一
7、个勤劳、温顺、坚毅的女性形象，故事相当完整。2、 梳理课文行文思路。诗歌共六章，按“恋爱婚变决绝”这样的思路叙述。（板书）课前我们运用早读课的时间借助课下注释，疏通了诗歌内容也相应找出一些常用字的特别用法、通假字、古今异义字，成语和特别句式。下面我们就来详细赏析课文内容。3、 学习“恋爱”部分。（12章）（1）提问：在第一章最终的约期相别中，两人的性情已现端倪，请同学们细致品尝语言后概括一下两人的性情，具体一下他们的婚姻生活。明确：“氓”急躁、任性，姑娘则温婉、爱护，我们常说“性格确定命运”，再加上当时社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。（2）提问：从“子无良媒”到“秋以为期”
8、，女子的思想发生了怎样的改变？（探讨） 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，英勇地与“氓”私订终身。 （3）提问：姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？（其次章） 明确：其次章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。 （4）提问：“尔卜尔筮”等四句表面恋爱最终有了结果，这是一段怎样的姻缘？明确：神灵显示，这是一段天赐良缘，“
9、以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的华蜜，姑娘带着对华蜜生活的向往嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落结束。 （5）提问：这一段的感情基调如何？表现出女主子公的哪些性格？ 明确：感情基调：热忱、华蜜；性格：纯净、和善、痴情、信守诺言。（板书）（6）齐背第一段。4、学习“婚变”部分。（男生朗读）（1）提问：第三章在全文中的作用？用了什么样的表达方式？明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和争论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，示意着女主子公凄惨命运已经起先。（2）提问：导致“氓”变心的真正缘由是什么呢？（引导第四章）明确：“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的改
10、变，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主子带来了极大的苦痛。（3）提问：除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她苦痛呢？（探讨）明确：来自娘家兄弟的讪笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。（4）提问：再来看看，女主子公从这场爱情中总结了哪些阅历呢?女孩子们可要留意学习了。明确：“于嗟女兮”提示女孩子不要被男人的巧语花言迷住，不要沉迷于男子的爱情。（5）提问：其次段女主子公用抒情兼争论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的缘由，这一段感情基调怎样的？表现了女主子公什么样的性格？明确：感情基调：怨恨、沉痛；性格：任劳任怨
11、。（板书）（6）学生试背诵。4、 研习“决绝”部分。（女生齐读）（1）提问：看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最终一章，看看女主子公对这个薄情的丈夫是不是恳求？有没有凄凄惨惨凄凄？何处看出，反映出她性格哪方面？（探讨）明确：决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应当是醒悟、刚烈的。（板书）（2）提问：这一段用了什么写法？明确：对比，将从前的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。（3）提问：纵观全文，女主子公在回忆往事时和作出醒悟的选择时，并没有任何的修饰和渲染，那么是如何表达的呢？（思索）明确：干脆陈述，叙事的过程，也就是运用了“赋”的表现手法。（4）提问：我们说诗经最大的表现手法是“赋”“比”“兴”，那么除了“赋”， “比”“兴”在本篇诗歌有没有呢？这是同学们回去思索的作业。五、课堂小结。氓大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、争论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温顺却不失坚毅的妇女形象，她的遭受值得我们怜悯，她的人格值得我们敬重，而男青年的做法则应遭到我们的指责。六、 布置作业。1、 除了“赋”， “比”“兴”的表现手法在本篇诗歌有没有呢？找出来。2、 将氓改成现代诗。3、 背诵全文并预习采薇。