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1、师：我们已经在关雎里学过了 “起兴”手法的运用，请同 学们举例分析兼葭中那些地方用了这种表现手法。生：（举例分析，畅所欲言）师小结：兼葭这首诗每章开头的前两句都是写景：“兼葭 苍苍，白露为霜”，“兼葭萋萋，白露未晞”，“兼葭采采， 白露未已”。这些景物描写给人呈现了秋天的早晨，河边的苍 苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧冷落寞之感。此情此景， 使得热恋者感到格外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人， 于是他去找寻“在水一方”的恋人。因此，这首诗每章开头的 两句都是“兴”，从而引起正文。探讨分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。师：同学们，我们用关雎里学过的学问举例分析本诗中那 些地方用了这种表达方式
2、。生：（举例分析，畅所欲言）师小结：本诗与诗经中的很多篇一样，采纳了 “重章叠句” 的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”， 到二、三章换为“萋萋”、“采采”；首章中的“为霜”，到 二、三章换为“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、 三章换为“之湄”、“之禊”；首章中的“长”，到二、三章 换为“跻”、“右”。通过字面与声音的转换，文章所表达的 感情得到了升华。（3）品读全诗，感受意境师：请同学们齐读诗歌，谈谈自己的感受。生1:本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的景象，这种 景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩
3、服主子公不畏艰险，不屈不挠的精神，在诗中几次 提到“溯涧从之，道阻且长，道阻且跻，道阻且右”。充分说 明白这点。生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，同时又是时隐时 现、闪耀不定的。师：作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富, 能否用几个词来概括作品的美生：（探讨）明确：含蓄美、意境美、朦胧美。老师小结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰 富的想象、开拓、创建的空间。正是这种多重意境交相叠合的 开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿 多彩的诗的极品。师：既然这是一首美丽的诗，它美在什么地方？如何美？请同 学们具体分析。（老师把全班分为几个组，分别负责每
4、章的分析鉴赏任务。围 绕“含蓄美、意境美，朦胧美”绽开探讨沟通，其中以一个组为主，另一个组补充、评价。）成果展示:含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个特别广袤的想象和咀 嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有干脆抒情，没有叙 述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，找寻恋 人的行动，然而主子公那痴心的痴迷、刻骨的相思和悲观的苦 痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主子公的执 著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结 果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意
5、 于言外”。意境美体现在多重叠合的架构：A.烟水迷离的景和主子公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。B.深秋一派萧瑟的景象和主子公惆怅失意的心情浑然一体。C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被兼苍露白、秋水澄明的 景致烘托出来。朦胧美体现在写法和模糊的意象：作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。主子公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。师小结：兼葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如 人间词话所说：“诗兼一篇，最得风人深致”。(4)比较阅读，深化理解师：关雎和兼葭都可以
6、看作爱情诗，但风格和表现手 法相同吗生1：从表现手法上来看，关雎一诗着重在“叙事”，诗有 一条明显的“叙事”线索：小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求 她，追求不到又幻想得到她。兼葭却没有明确的故事，第 一章就写到主子公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离; 其次、三章是第一章的反复咏叹。生2：与关雎相比，兼葭比关雎“兴”的特点更加 突出。“兼葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一 体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。 师小结：关雎与兼葭都可以看作爱情诗，但无论在风 格上还是在表现手法上都有着很大的区分。在读这两首诗时要 留意具体体会。(5)师课堂小结：诗经是人类文明的春
7、天，是初生天地的源头清水，开阔、 丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民与其大 声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游 历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！诗经两首教学反思古语有云：诗言情，诗言志。在板求寤寐思服一一辗转反侧一一诗歌精炼的语书关雎：君子一一一淑女一一琴瑟友之一一钟鼓乐之言背后蕴含着设从溯涧从之一一溯游从之诗人丰富的情计兼葭：主子公f f f伊人 在水一方f f在水之湄f感。所以在教学一在水之泗诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。在第一堂课的时候我1.兼葭这首诗
8、对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信作息、，看哪些诗篇化用了兼葭的诗句。就犯了一个错业2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。误，没有依据诗布歌的特点进行置教学。我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上，而且还依据自己的理解给 这两个人物贴 上了固定性的 标签。当学生的 回答超出这个 框架范围的时 候，我就想方设 法把学生拉回 了自己设定的 框架。其实诗歌 贵在它的多义 性，贵在它所呈 现的一种朦胧 之美。像我这样 过于强调诗歌 的形象性，等于 是把诗歌给上 死了。一起学习兼葭。各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。 有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映
9、了 人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹, 一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠 于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经 记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降 夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“关雎乐而不淫， 哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三 百篇之冠。(1)朗读全诗，整体感知，疏通文意，驾驭重点字词学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠(jq jiu)： 一种水鸟。窈窕(ydo tiao)：文雅奇妙的样子。逑(qiii)：配偶。花(xing)莱：一种可食的水草。寤寐(wfimii
10、)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。(mao)：选择。多媒体显示画 面，让学生感受 画面之美。有未 读文章先有情学生自由朗读课文。师指导朗读：第一节是全诗的序，为下文描写君子追求淑女 作铺垫，朗读时要相对安静。其次节写君子时刻都在思念姑娘, 因此语句中要流露出一种憧憬的味道。第三节写君子的相思之之效。金秋之季，拂晓 之时，芦花泛 白，清露为霜， 瑟瑟秋风，苇丛 起伏，茫茫秋 水。澄澈澄明， 水上烟波万顷， 空中雾霭迷漫， 弯曲的河道，水 中的小洲L宛若 在日。此时，一 位痴情的恋者， 哪躅水畔，他热 情而急迫地追 寻着心上的恋 人。那恋人似乎 在水一方，但一 水盈盈河道阻 隔。“伊人”可
11、望而不行即，于 是他徘徊往复”苦，要读出苦痛相思的情状。第四、第五节意思相近，都是运 用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的欢乐和华蜜之情，应 读出兴奋和轻快的语调。老师范读，为感悟理解课文创设氛围。指定三名学生分别读第一、二、三章。师：读诗歌，大家已经积累了不少阅历，请同学们再回顾归纳一下读好诗歌的方法或技巧。生1:吐字要清爽，声音要瞭亮。生2：要留意语调整奏，读出感情，抑扬顿挫。师：对。你们的意思是读要读得字字清楚，读要读出轻重缓急。 诗歌重在想象、联想，朗读时对于字面意思不必字字落实，可 以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。学生齐读，再次感受诗歌的韵律和节奏。(2)思读全文，
12、理解诗意师：同学们已经读了诗歌，想一想这首诗讲了一个什么故事， 请用自己的语言来描述。生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生2：写一位君子喜爱上一位淑女。生3：写一个青年思念一个采苻莱的淑女。生4：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生5：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。心醉神迷，内心苦痛，不行言状。师小结：这首诗很短但很完整，既写对爱情求而不得的相思之 苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民 歌作品。看来，冠于诗经之首的关睢的确名副其实。 师：既然大家都认为它是爱情诗，则它是如何抒发相思之情的 请具体分析。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽 开探讨沟
13、通。（老师把全班同学分成几组，分别负责每章的分析鉴赏任务， 然后探讨、沟通，其中以一组为主，其他组补充或评价。） 成果展示:第一章（1节）：写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相 亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思, 何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位美丽贤 淑的好姑娘，能够成为自己志向的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑其次章（2. 3节）：写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采存菜的 姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜 不眠的程度。板书：寤寐求之一追慕之心辗转反侧一相思之苦第三章(4. 5节
14、)：写男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借 奇妙的音乐，达到美满的婚姻。幻由情生，无疑这正是这位害 相思之苦的男子对将来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快喧闹师小结：这是一篇美丽的爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。(3)品读全诗，探究手法师：本文采纳了什么表达方式生1：题目取自句首。生2：每句话都是四字。生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的 一点是“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗
15、的各章, 不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字， 甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。同时多媒体显示：诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之不足 故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。往往喜爱从流行曲调中挑 一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的 曲调一般都比较短小，唱一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而 再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直 到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁，最简 洁传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采纳了。“重章叠句”形式的运用，对深化意境，渲染气氛，
16、强化感情, 突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗 歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种 委婉而深长的韵味。师：诗中“伊人”很美，使得男子一往情深，上下求索，诗人 为什么不把这种美干脆写出来，而先写“关关睢鸠，在河之 洲”呢？这种表现手法叫什么生1:假如干脆写，就很难突出追求者的心情。生2：用环境描写更能表现他的美，表达他的爱意。生3：先写雎鸠，再写相思之情。师：说得特别好。诗中借景抒情，融景生情，这里用的是一种“兴寄”的表现手法。多媒体显示：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中说明说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者， 比此物比彼物也”
17、；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种说明比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓 之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就运用了赋的手法。 比就是譬喻。如卫风-氓中用嗓树由繁茂到凋落比方女主 子公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引 起所要歌咏的内容。如周南桃天以“桃之夭夭，灼灼其 华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对 后世诗歌的创作有很大的影响。师小结：一起先我们分析场景，大家也留意到了，这些场景是 分散描写的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是诗 经中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之 词”。例如开篇先言他物：“关关睢鸠，在河之洲”，
18、用一唱 一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。 正如上例睢鸠的相互鸣叫与君子对淑女的仰慕是一样的。（4）延长、拓展，课内训练试背全诗。师：朗读或试背全诗。生：记忆、默诵全诗。让学生用自由体诗或散文的语言翻译诗，只要译文符合情愿 即可。（有的用自由体诗歌的形式翻译，有的用散文的形式翻译，并在小组内沟通、互评）（5）布置作业（略）其次课时师导入：假如说关雎是一支完整的爱情进行曲，则兼葭 就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、须要耐力和长久的决心、志气、 坚持不懈、努力不放弃）兼葭便是
19、描写了马拉松式的 爱情追求，让我们来听听这场爱情告白吧。（1）朗读全诗，整体感知老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体 会感情。学生自由朗读全诗，老师提示学生留意把握感情分寸，读出 凄迷之景，惆怅之情。放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，老师可同 时出示投影，检字词词驾驭状况。投影显示：给下列词语中加点的字注音。兼葭溯涧晞 湄跻垠唉（选两个同学注音）明确：jian Jia suhui xl mei jl chi si赏析、思索下列问题。师：诗人心中的恋人不知在何出，诗人找寻了几个地方？生1:在水一方。生2：在水之湄。生3：在水之谀。师：这些地方有什么特点？请分别用文中一个
20、字概括。生：长、跻、右。师：诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么看法？生1：溯洞从之。生2：溯游从之。学生结合注释，译读全诗。师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象, 在头脑中出现此情此景。多媒体背景显示、画外音：大片的芦苇青苍苍，早晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊, 就站在对岸河边上。逆流而上去寻访，道路难走又漫长。顺流 而下去寻访，她似乎站在水中的沙洲上。芦苇凄清一大片，早 晨露水还没干。我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。逆流 而上去寻访，道路坎坷难登攀。顺流而下去寻访，她似乎站在 水中的高地上。芦苇茫茫连成片，早晨露水还没完。我所怀念 的心上人啊，她就站在隔河对岸的河水边。逆流而上去寻访， 道路坎坷又回旋。顺流而下去寻访，她似乎站在水中的陆地上。(2)研读全诗，探究手法探讨分析本诗中“起兴”手法的运用。