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1、黄河的主人黄河的主子说课稿 今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的主子。它是篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培育学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及与大自然抗衡的不屈精神有肯定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定
2、了以下教学目标：1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。我预设用两课时完成本课的教学目标：第一课时，我准备通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，出示古代描写黄河的诗句，引出沟通的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生依据题目进行质疑、
3、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学状况对激励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系详细语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在沟通评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机灵、英勇、镇静、镇静的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的设计这课时的教学我设想通过整体感知自读自悟读写结合等方式带领学生品读课文。一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气概。通过上节课的学习，同学们已对黄河有了肯定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄
4、河万马奔腾滚滚东流的录像，届时老师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴雄伟。这时顺势让学生阅读课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。二、自读自悟。体会黄河主子的英勇、才智、冷静、镇静。（一）找寻中心句，确定突破点为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“移山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公究竟凭借什么能成为黄河的主子呢？继而启发学生到课文中去找寻答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能
5、找到文章的中心句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”让这一中心句则成为突破、驾驭难点的一条主线。（二）以情感改变为切入点感受英勇和才智围绕这一中心句，我首先引导学生思索：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读24自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在沟通时，我引导学生抓住作者的情感改变边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊异”的视察思路和相识思路，并激励学生用朗读来呈现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是
6、心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，激励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊异、读出作者不行思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的英勇和才智。（三）在对比中感受艄公超群的技艺在学生沟通第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生接着采纳边读边想象的方法感受到正是由于艄公超群的技艺，所以他才会这样心中有数、无所畏惧。（四）抓住关键句，深化感受主子形象在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏
7、上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创建一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那用心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑自若、镇定自若的样子，放心自由悠然的心态，游客的第一次乘筏的志气和胆识，感受到艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。此时读文章的最终一段，赞美之情自然发自肺腑。三、延长拓展、升华主题面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河主子英勇、镇静的风采。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创建了一个多项选择的机会。如：黄河我想对你说艄公我想对你说我
8、想对自己说学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最终一个自然段的写法赞一赞他。2、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。以上内容仅仅是我的初步设计，我还会依据学生的学习状况进一步的提高和修改。板书设计：艄公沉着镇静黄河的主子战胜困难乘客谈笑自若从容 黄河的主子课文 苏教版第八册课文 黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什
9、么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 这就是黄河上的羊皮筏子！ 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 听坐过羊皮筏
10、子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。 羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 黄河的主子教案 黄河的主子教案 教学目标： 一、学问技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。 二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气概。
11、 三、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的不屈精神。 学习目标： 1、读懂揭示课文中心的重点句。 2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 教学过程： 激情导课： 这节课，我们接着学习23课黄河的主子。 （一）1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。 2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的爱好（帮助学生加深对词语的理解）。 （二）创设情境，体验黄河的壮丽1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。2、你看到了的黄河？学生思索后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河）3、找出文中干脆描写黄河的自然段，读中
12、感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。 任务呈现一：默读感悟，体会人物形象 策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主子。请同学们默读课文，思索一下：谁是黄河的主子？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。 自主学习：师巡察指导，生默读感悟。 展示沟通： 1、生：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河板书：艄公如履平地 3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。 4、指导朗读乘客表现的句子来
13、感受衬托的写法。 *课件讲解，体验羊皮筏子的惊险面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。 1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？ 2、按由远及近的依次学习描写筏子的内容。找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。 3、演示羊皮筏子课件，并简洁讲解，激发学生学习爱好。 4、学习第三自然段，体会作者从惊异到惊羡的心理改变。指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。 5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主子。板书：黄河胆战心惊 6、结合板书思索：艄公凭什么成为黄河的主子？启发学生总结出艄公具有英勇和
14、才智，冷静和机敏的优秀品质。 7、再现课文内容，配乐美读全文。总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河，那不行阻挡的磅礴气概,及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮丽场景,从而赞诵了艄公机灵英勇,战胜艰难险阻的宏大精神,文中多处运用衬托这一写作方法,突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。 拓展延长,情感升华1、可敬的艄公肯定给大家留下了深刻的印象，假如让你对艄公说几句话，你想说什么？（学生写一写，沟通，师巡察指导）2、艄公凭借英勇和才智，冷静和机敏成为了黄河的主子。今日，同学们在课堂上用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，你们就是课堂的主子。
15、愿艄公的形象能给我们恒久的启迪，愿同学们在以后的学习生活中，成为学习的主子，生活的主子，驾驭自己将来的主子。 黄河的主子教材理解 黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小浪头，就能把它整个儿淹没。 再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 这就是黄河上的羊皮筏子！ 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他
16、们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。 羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 选自苏教版六
17、年制小学语文第9册 与你共赏： 黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。然而，在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，敢与汹涌的黄河激流作一番较量。从那如履平地、谈笑自若、镇定自若的神态中，我们发觉了艄公仅用那么一根不粗不细的竹篙，靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了黄河，创建了奇迹，真不亏黄河的主子。 主子并不是专指一样东西属于谁，而在于谁能用自己的才智和英勇去折服困难，走向成功的彼岸。想想，我们该怎么做才能成为学习的主子？ 黄河的主子教学实录 一、复习旧知： 师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！ 播放录象 师：让
18、我们一起来背：黄河滚滚齐！ 二、讲读惊险 师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的缘由还许多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。 学生练习。老师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应当这样！ 师：好，我们来沟通！ 生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。 师：那么小那么轻，指的是什么呀？ 生：羊皮筏子！ 师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？ 生：没有！ 师：想不想见见？ 生：想！ 师出示羊皮筏子的图片。 师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来
19、的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气！ 生：羊皮筏子可以背着走的！ 师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！ 师：你情愿再来把这句话读一读吗？ 生读。 师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不行以？ 生：可以！ 师：请同学们仔细听细致体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？ 师范读。 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！ 师：感谢你的激励！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！ 师：感谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！ 生：我觉得瞿
20、老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没读得很惊险，我们听上去感觉很胆怯。 师：感谢你。老师还须要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！ 学生练习。 师：（对刚才朗读这一句话的同学）你情愿和老师来比一比吗？ 生：当然情愿！（生读得很好） 师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学情愿代表瞿老师和他竞赛吗？ 举手的学生许多，师：这样吧，其他同学一起来。 其余学生齐读，效果很明显。 师：我们接着沟通！ 生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。 再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方 师：对，我们同学就
21、应当这样，别人的发言始终代表别人的看法，要勇于表现自己的！ 刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？ 生读。 师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？ 生刚读完，下面立刻有学生说很安静。师：对了，刚才有同学说很安静，是因为这六个人离我们很近很平安，所以这位同学读的时候心里很安静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大公路上了，离我们可远了，怎么读？ 生读。 师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清晰慢满数！请同学们自己练一练。 生练习，齐读。 师：同学们，
22、这六个人究竟在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只有一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！这时，你看了心里 生：心惊胆战！ 生：胆战心惊！ 生：心惊胆寒！ 师：是呀，带着你的感受去读，自己练！ 指读。老师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的胆怯！ 齐读。 师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！ 三、讲读主子 师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君
23、看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，究竟谁是黄河的主子呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。 生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍旧很投入。 师：我们来沟通！ 生：我觉得黄河的主子是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 生：我在岸上看得心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地凝视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。 师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。 生说。 师：好，我们一起来看！出示
24、填空： 请同学们四个人为一小组探讨探讨。 生汇报。 师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？ 生：不！ 师：他更凭什么？ 生：英勇和才智、冷静和机敏！ 生：他更靠着他的镇静！ 生：他更凭他丰富的阅历！ 师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份仰慕和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 （老师板书：如履平地） 师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。同一个事物，假如从不同角度思索就会有不同的相识。刚才有许多同学认为黄河的主
25、子是艄公，黄河的主子还可以是谁呢？ 生：还可以是乘客。 师：为什么呢？ 生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑自若，也很大胆！ 师：谈笑自若是什么意思？ 生：边说话边快乐地笑，形容很轻松！ 师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑自若的呢？ 生：人们在生日宴会上！ 生：我妈妈在打牌的时候！ 生：在考到好成果的时候！ 师：对！你们看乘客在什么时候谈笑自若呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑自若，其胆识真可谓包天哪！同意刚才这几位同学看法！乘客也可以是黄河的主子！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主子吗？ 生：不能！因为他在岸边看得心惊胆战！ 生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮
26、筏子！ 师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去熬炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的英勇和才智=、冷静和机敏，我们都可以成为生活中的主子！ 师：出示杨利伟的照片，相识吗？我们可以把他称为 生：太空的主子！ 生：宇宙的主子！ 师：对！其实代表中国折服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一样，同心协力的结果！ 四、撰写名言 师：老师要庆贺同学们，你们也成为了课堂的主子！老师写了两副字送给你们！出示：坚毅者在命运风暴里奋斗。爱迪生 我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主子的！我知道我们同学都想像黄河主子艄公一样，像太空主子杨利伟那样成为
27、我们自己生活中小主子，是不是？愿不情愿来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。 生练习。老师巡察。 师：谁情愿把你的名言来给大家学习学习的？ 生表示都情愿，老师选择了一个。出示：命运不能给我欢乐，但我要去争取欢乐！ 师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？ 生：是！ 师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽敞的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和将来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！ 师：好同学们，今日由于时间关系我们不一一沟通了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不
28、仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与才智。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以恒久的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。 课文学到这，同学们还有什么话要说吗？ 老师还留了两个问题给大家： 同学们再见，后会有期！ 黄河的主子组块教学设计一黄河的主子组块教学设计一黄河的主子组块教学设计一 设计理念： 教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。 组
29、块设计： 一、烘托渲染，突出黄河之险。 媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。 二、寻踪追迹，突出主子技能之高。 1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。 2、沟通后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小短文。 3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。 三、创设情境，再现主子心灵之善。 1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。 2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？ 四、话别留言，突
30、出主子精神之佳。 1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？ 2、再读“稍公靠着成为了黄河的主子。” 板书设计： 黄河的主子 成为 稍公 战胜靠着 惊涛骇浪冷静机敏 浊浪排空英勇才智 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！黄河的主子 教案教学设计黄河的主子（其次课时）一、干脆揭题，感受黄河的壮丽。1同学们，这节课我们接着学习第17课黄河的主子。（齐读课题）2首先，请大家来观赏一段录象。（播放黄河滚滚东流的录象；出示“我看到了的黄河”）3你能用这样的句式说一句话吗？师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容驾驭得也不错。古人云：“语不惊
31、人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。4师朗诵：（接着播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡（有感情地朗读课文第一自然段）二、读写访结合，领会艄公的风采。1在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？请大家细致地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。2学生自由读
32、课文，巡察指导。3羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）谁来读读看？你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的悠然？）应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。谁情愿来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？评。像他刚才这样，齐读。4艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑自若，这究竟是怎样的情景呢？请你绽开想象，来写一写。（出示写的练习）围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。围绕“谈笑自若”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表
33、现写详细。5把你写的来跟大家沟通沟通。6正因为艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑自若。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。（同学们采访艄公）前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。（匡媛介绍）7看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公（出示文字）“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”你钦佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把
34、你的钦佩读出来。三、延长拓展，升华主旨。通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢？出示：黄河，我想对你说艄公，我想对你说同学，我想对你说我想对自己说我想对XX说请选择其中一句话说一说。四、总结通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的主子的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子，生活的主子，事业的主子！资料供应者：黄河的主子教学设计七黄河的主子教学设计七 黄河的主子教学设计七 其次课时 常州市武进区星辰试验
35、学校陆一平 教学目标： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 教学打算：多媒体课件一套。 教学过程： 一、整体感知，初步感受黄河的壮丽。 今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河的主子动人的风采。 请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。 学生沟通，老师相机评价。 同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要留意积累。课堂
36、是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。 二、“多管齐下”，深化感受黄河的壮丽。 1、多媒体出示课文第一节内容。 指名感情朗读，齐读。 学生点评，老师相机点拨。 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。 老师朗诵：这就是孕育了五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡 再次感情朗读课文第一节。 3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 三、读写访结合，领会艄公的风采。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情
37、又是怎样呢？细读课文26节。 选择你最喜爱的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕“谈笑自若”绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 （三）访 1、自由读课文78节。 假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。 2、现场采访艄公。 老师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，老师留意凸现艄公英勇、才智、冷静
38、、机敏的特点。 四、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 总结：通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的主子才智、机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子、生活的主子、事业的主子！ 附 黄河的主子教学设计二 教学目标 1正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如
39、履平地、胆战心惊、谈笑自若。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3结合编者的批注，精确找出最能体现课文中心的句子，理解他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子这句话的含义。4凭借详细的语言文字，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主子。教学重、难点重点：1感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2体会艄公的英勇和才智、冷静和机敏。难点：1帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。2通过学习课文，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。教学打算老师：有关黄
40、河的VCD、幻灯片（文字）。学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。教学时间2课时。教学过程 一、媒体开篇，导入课文1出示黄河波浪滔天的情景,观赏美景。2师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，黄河之水天上来，奔流到海不复回）3师：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河主子的动人风采。二、自读课文，初步感知1请同学们自由、快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出
41、黄河和艄公给你留下的印象。2学生沟通，老师相机评价。三、紧扣中心句，绽开学习1出示中心句：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。2自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。3理解后指名读、齐读。四、合作学习，熟读课文1再读课文，边读边勾画出你认为最能体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。2小组沟通：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3组织沟通：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。五、读访结合，领会艄公的风采1读。（1）激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你
42、的感受如何？作者的心情又是怎样呢？（细读课文26段）（2）选择你最喜爱的一段练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。（3）黄河的主子又是怎样的风采？说说你觉得应当怎样读。（练读第6段）2访。（1）假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。（2）现场采访艄公。老师或学生扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。六、走进课文，再识艄公师：面对汹涌澎湃的黄河，再看这又小又轻的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面请同学们充分读课文，说说你敢坐的理由，再劝劝你不敢去坐的好挚友同你一齐上船。1学生读课文，和好挚友
43、商议商议，老师巡回指导。2艄公是如何掌舵的？为了反衬艄公，作者又写了乘客，两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指导朗读，学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。）3表演：实况转播。4此时此刻，你最想对艄公说什么？七、总结师：同学们，艄公凭借着英勇、才智、冷静、机敏，折服了黄河，成为黄河的主子，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主子。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚毅者在命运的风暴里奋斗。1拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。激励自己成为生活的主子。2沟通。师：同学们，我们再来读一读课文的题目黄河的主子。奔流不息的黄河是我们的母亲河
44、，她的才智和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的才智和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 黄河的主子说课材料 一、教材分析 黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以黄河的主子的美誉来赞美他。 课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子的依次来结构全文。 文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄