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1、 D01:10.16751/j. cnki. hbkj. 2013. 12. 005 第 33卷第 12期 湖 北 科 技 学 院 学 报 Vol. 33，No. 12 2013 年 12 月 Journal of Hubei University of Science and Technology _ Nov. 2013 文章编号 :2095 -4654( 2013) 12 -0008 -04 论现代地理教师评价的内容体系 王树婷 (湖北科技学院资源环境科学与工程学院彡胡北咸宁 437100) 摘要 :教师评价体系是一个开放的体系。作为教师评价的下位概念，随着时代的支展，地理教师评价不断地被
2、 賦予了新的内涵。整合现代地理教师评价理论发展的社会需求、地理新课程实践的客观需要以及地理教师专业 支展的内在诉求，构建现代地理教师评价的内容体系可围绕教师素廣（条件）、履职行为 （ 过程、工作成效（ 效果 这三大要素群来展开。实践上，地理教师评价的内容体系显然是这三大要素群的有机统一。 关键词：地 理教师评价；内容体系；基絀教育 中图分类号 :G451. 1 文献标识码 :A 自从有了学校地理教育，就有了评价地理教师的活动。 随着时代的发展彡也理教师不断地被赋予了新的要求相应 地其评价内涵也发生了深刻的变化。新时期地理教师评 价 “ 评价教师什么 ” ，不仅是学校地理教肓教师评价需要解 决的
3、首要问题 ,也是当前各中小学地理教师评价实践关注 的重点。本文试图建构一个现代地理教师评价内容体系的 基本框架以期能为新时期基础教育地理教师评价实践提 供一类决策参考。 一、教师评价内容发展概述 在教师评价的发展历程中，欧美各国的探索较早。研 究者们根据评价关注重心的变迁；其大致概括为三个不 同的历史发 展阶段 1。第一个阶段 （ 20世纪初到 50年代 末 ） ：关注教师个人品质及个性特征。评价的内容和主要标 准在于教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特 征这种评价主要是管理者的一种主观性评价。第二阶段 (20世纪 60年代到 80年代末 ） ：关注学生学习效果。评价 的内容和主要标准在
4、于教师的教学活动是否对学生的学业 成缋有效。奖惩性评价理论成为这一时期教师评价的主导 理论。第三阶段 （ 20世纪 80年代中后期 ） ：关注教师专业 发展。评价的内容和主要标准是基于理想教师的工作状 态，诊断现实教师工作中出现的问题 ,为被评价 教师指出今 后努力的方向。发展性教师评价理论成为本时期教师评价 的主导理论。 与欧美各国相比 ,我国内地中小学教师评价制度出现 较晚， “ 直到 20世纪 80年代以后才有了比较正式的评 价 ” 2标志是 1986年国家教育委员会颃发中、小学教师 职务试行条例 1995年屆家教育法颁布 示志着我国 内地中小学教师评价制度全面进入法制化与系统建设阶 段
5、。 2001年教育部颀发第八轮国家基础教育课程改革重 要文件基础教育课程改革纲要（试行 ,该文件明确提出 应 “ 建立促进教师不断提高的评价体系 ” ，并 “ 强调教师对 自己教学行为的分析与反思 ”. ， 2002年底肓部出台中 小学考试与评价制度改革的通知，对这一新型评价体系的 内容进行了具体的设计，涉及 “ 职业道德 “ 了解和尊重学 生 “ 教学方案的设计与实施 “ 交流与反思 ” 四个方面 2011年激育部进一步颁发中、小学教师专业标准（试 行），以 “ 专业理念与师德 “ 专业知识 “ 专业能力 ” 三个 维度，从十四个领域对合格中小学教师系统地提出了 61项 基本专业规范化要求。
6、纵观近 50年来我国内地中小学教 师评价发展历程，其评价内容体系已发生了深刻的变化， “ 起初评价的内容主要是政 治思想素质后来又较为注重学 生的学习成果现在又开始注重教师的教学行为 ” ， 1评价 指标上也愈趋丰富和科学。但从实际执行的过程来看，对 各层次不同学校、不同学科专业类型的教师在评价指标的 具体化、各自权重的确定等方面仍有待研究。 二、现代地理教师评价内容体系构建的依据 构建现代教师评价体系，需要有相关理论层面上的技 术支持同时还应考虑国家政策保障条件以及评价实践层 次上的可操作性等。就理论层面而言，主要有人本主义管 理理论、行为科学理论、交往理论、现代教学评价理论、教师 发展理论
7、、终生学习理论等提供技术指导 ；在政策层次上， 必须遵循国家的法规条文 4寺别要关注与教育相关的国家 政策方针、法规条文的支持 ;就实践层面来说，需要适应学 校的发展及教师的发展现状从实际情况出发，体现学校对 教师的合理要求。系统考察各相关层面，建构现代地理教 师评价内容体系笔者以为需综合考虑以下三个核心条件。 地理教师评价理论的发展之需。教师评价体系是一个 幵放的体系。作为教师评价的下位概念，地理教师评价内 容体系也应随着时代的发展变化而得到发展。多年来激 师评价一直存在着两种对立的评价理论 :奖惩性教师评价 与发展性教师评价。前者以加强教 师管理为目的，依据教 师评价的结果教师做出晋升、加
8、薪、降级或解聘等奖惩 收稿日期 :2013-09-23 基金项目：湖北省教育科学 “ 十二五 ” 规划课题 “ 地域特色课程资源支持县域普通高中选修课多样化的研究 ” （ 2012B204) 第 12期 王树婷论现代地理教师评价的内容体系 9 性决定；后者则以促进教师专业发展为目的 ,评价结果不与 奖罚、得失挂钩主张通过评价让教师了解自己教学的长短 之处，并把教师个人的发展需求和学校的发展需求结合起 来通过促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。 我国现阶段教师评价制度仍受传统的教育观念、现有的教 师管理制度、人事制度及考试制度等多方的制约。因而，当 前在教师评价体系的研究上基于我国国情的
9、现实基础研 究者们多倾向于谋求 “ 奖惩 ” 与 “ 发展 ” 之间的结合与重构， 利用奖惩中的激励因素来拉动教师的发展。本文即是基于 这一研究基点同时结合学校地理学科教育的特质 ,来展开 地理教师评价内容体系的探讨。 地理新课程实践的客观现实之需。地理教师是学校履 行地理学科教学职责的专业技术人员。其工作任务主要表 现为地理教学工 怍、地理科研工作、学校或社会服务工作等 方面。从国际基础教肓发展来看， “ 改革教师评价 ,提高教 育质量 ” 已成为全球共同关心的话题。我国本轮基础教育 地理课程改革也把 “ 改革教师评价，全面提高地理教师实施 新课程能力 ” 作为本次课程改革的重要枢纽。 20
10、01年、 2003年教肓部先后颀布义务教肓地理课程标准 （ 2011 年新修 ） 和全曰制普通高中地理新课程标准 .，新的地理 课程标准均强调要 “ 注重学习过程评价和学习结果评价的 结合 ” ，明确提出 “ 在地理教学活动和学习评价中要重过 程、重应用、重体验、重全员参与 ” 3,要求评价时 “ 强化评 价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能 ” 4。 由此可见 jm果程倡导发展性的教育评价理念。这将逐步 引导我们去改变我国传统地理教育把地理考试成绩作为评 价教师优劣的唯一评价标准的方式 ,提醒我们注重评价内 容的多维性、全面性和引领推动性，从而纠正应试教肓背景 下地理教师评价存在的缺
11、陷。 地理教师专业发展的内在诉求 “ 学高为师，德高为 范 ” 激师作为一种特殊的专门职业 ,不仅要求从业者具备 “ 育人 ” 的能力同时还应具备 “ 育己 ” 的精神。因为只有当 教师 “ 肓己 ” 的能力提升了才有可能达到更好的 “ 育人 ” 目 的。现代教师专业发展理论认为，教师怍为一个发展中的 专业人员其 “ 育己 ” 的层面是多方面的，包含专业知识、专 业技能、专业态度和动机等多个层面。教育又是一个动态 的专业领域其知识基础和教学理念一直都是一个不断扩 展的过程。这样看来也理教师的专业发展也必将是一个 终身持续的过程海一位地理教师在其毕生专业生涯中都 需要成为终身学习者。相应地，现代
12、地理教师评价也应视 作是一种动态的、持续不断的、多方交往的学习、交流过程。 故而通过评价来促进教师持续的发展应该是我们把握的 评价的基本方向。基于发展其评价内容的 设计也需基于 个体现实必须具备适应性和超前性。同时 ,教师职业又是 一个富有个性角色特征的职业，这亦引导我们在构建现代 地理教师评价内容体系时，既要求对教师进行全方位的综 合素质评价同时还需适度呈现教师职业发展的个性化特 征。 三、现代地理教师评价内容体系的构建 考察教师评价内容体系，不同的学者有不同的看法。 从国内外现有教师评价模式来看，有教师特质模型、过程取 向模型、职责模型、问责模型、目标取向模型、专业成长模 型、金字塔模型等
13、众多形式。各模型由于理论建构的差异， 其评价目标、评价重点亦各自有所侧重。但无 论是哪一类 评价模型，其评价指标体系基本上还是围绕教师素质（条 件 、履职行为（过程）、工作成效（效果 这三大要素群来展 幵。在实际的教师评价实践中，其评价内容体系则显然是 这三大要素群的有机统一。基于前述构建依据分析，结合 我国当前中小学教师评价的现实背景，具体到地理学科教 师评价我们亦尝试从这三个维度来构建新时期地理教师 评价的内容体系。 (一）地理教师的专业素养评价 地理教师的专业素养是指地理教师在肓人过程中必备 的、稳定的职业品质，主要包括地理教师从业必备的职业道 德、业务知识、工作能力等内容。地 理教师的
14、专业素养是地 理教师实施教育、教学工作的基础。从心理学的角度来看， 地理教师的专业素养是内隐的，可以通过跟后天的培养来 获得。 1. 地理教师的职业道德评价 “ 热爰地理教学工怍、忠诚教育事业 、 “ 关爰学生、诲 人不倦 、 “ 善于合怍、敢于创新 ” 是地理教师职业道德修养 的核心内容。 2. 地理教师的知识素养评价 地理教师的知识素养从功能出发，可以分为四个方面： 本体性知识、条件性知识、实践性知识和通识性知识。其 中本体性知识是指地理教师所具有的特定的地理学科知 识；条件性知识是指地理教师所必须具备的教肓学、心理学 和教学法等方面的知识；实践性知识是指地理教师在曰常 教肓教学工怍中以个
15、人的价值和信念不断反思自身及其 他教师的行为，自主建构的能有效指导其教肓教学实践的 知识 ;通识性知识是指除地理学科知识外 也理教师尚需了 解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具 性学科的知识。 3-地理教师的能力素养评价 教师的能力素养是教师专业素养的核心。随着新 i果程 改革的发展，人们对教师能力素养的认识和要求也处于动 态的发展和扩充之中。新一轮基础教肓地理课程改革要求 地理教师的能力素养应是教师的一般基础能力与多种地理 教 育能力的多元优化组合。主体上 ,地理教师的地理教学 能力、管理能力和拓展能力应是构成地理教师能力素养结 构框架体系的核心部分。 表 1地理教师的能力素养
16、评价 评价指标 评价标准 具有分析和把握地理课程标准和地理教材的能 力选择和运用地理教学策略的能力，设计地理 教、学案的能力运用地图进行地理教学的能力， 教学能力 设计和运用地理 “ 三板 ” 教学的能力地理讲授能 力地理实践操作能力，地理教学效果评价的能 力月自语言表达能力以及开展地理第二课堂活动 的能力等。 10 湖北科技学院学报 第 33卷 具有周密计划与合理组织地理课堂教学的能力， 并 能 果 断 决 策 、 适 时 调 控 、 及 时 矫 正 、 不 断 实 现 课 堂 教 学 目 标 ; 能 主 动 整 合 校 内 外 各 种 教 育 资 源 为 学校地理教肓服务，能成为学生有效学
17、习的组织 管理能力 者和管理者 ;能有效协调学校、社会、家庭教育的 力量 , 促 进 学 生 的 全 面 发 展 和 健 康 成 长 ； 能 胜 任 班主任工作、开展年级组工作和地理教研组工 作 ； 能 合 理 运 用 时 间 及 时 调 控 自 己 的 情 绪 i 主意 槁好自我管理 u 通过学习，能够发现科学的新进展，能够掌握教 肓教学理论研究的新成果，并能够整理咅种信 息，从知识的广度、深度上调整自己的知识结构 拓展能力 体系 ;能够应用教育科学理论和教育科学研究方 法研究、探索及解决教育教学工作中出现的理 论与实践问题 ;能以创造性的精神对待教肓教学 工作在工作中勇于改革，敢于创新。
18、( 二 ） 地 理 教 师 的 教 育 教 学 行 为 评 价 教师的教育教学行为是指教师在各种具体的职业活动 场景中所展示的各类履职行为。通常意义上的教师各项常 规教学活动如备课、上课（课堂教学 、作业批改、课外辅 导、思想教育工作、科研工作、协同工作等职业行为均是如 此。教师的教育教学行为体现了教师对各种教学要素的专 业化理解与协同运用，是教师专业素养的外在表现。地理 教师的教育教学行为评价就是根据理想的地理教师教肓教 学行为标准来评价地理教师的教肓教学工作。这里重点谈 谈地理教师的课堂教学行为评价。 教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地 有效学习的活动过程。在教师研究领域，无论
19、是理论工作 者还是实践工作者，一直认为课堂教学是教师的根本职责。 因此地理教师课堂教学行为进行评价应该是地理教师 履职行为评价的重点与核心，也是当前 有效地理教学 ” 关 注的核心。随着现代教育人本主义思潮的崛起，人们对教 师课堂教学行为的 研究正逐步走向由传统的关注行为主体 本身转向对主体行为实施对象的改变和发展上。基于这层 含义同时参照施良方教授等人的分类研究我们可以将地 理教师在课堂中发生的主要行为按功能划分为教学行为和 管理行为两个方面来进行评价讨论。其中，教学行为又可 根据行为的指向性差异再进一步划分为主要教学行为（又 称主教行为）和辅助教学行为（又称助教行为）来查看。 1.地理教师
20、的课堂主要教学行为评价 地理教师的课堂主教行为是以课堂目标或任务为直接 指向的 ,是地理教师在课堂上为完成某一目标或内容定向 的任务所表现出来的行为。这种行 为通常是依目标而预先 设计好的、有准备的行为。有效的课堂主教行为以教师必 须具备扎实的专业知识与能力为基本条件。 依据行为的怍用方式，地理教师的课堂主教行为可分 为呈示行为、对话行为和指导行为三种。其中，呈示行为是 以教师呈现知识和操作演示为主的行为。教师在课堂上的 呈示方式有多种，如口头语言讲述呈示、教学资料文本呈 示、地理过程实验演示呈示、利用教学媒体声像呈示等等。 对话行为是指师生通过语言交流开展的课堂互动行为，如 课堂问答、讨论等
21、。指导行为是指教师采取辅导或指导学 生学习的行为，如阅读指导、练习指导 、活动指导等。 表 2地理教师课堂主教行为评价示例 评价指标 评价标准 讲述行为 普通诂标准，用 isj准确科字，充分体现本字枓特 点 ;表述清晰、流畅，节奏适中；语言组织富于条 理逻辑性强浮生能够有效建构心理意义，产生 有啻 学习 .， 板 书 、 音 像行为 能够适时呈现学习内容和结构，条理清新 ,适度、 节时 ;呈示适合教学内容，美观、大方，有助于学 生增强理解。 问答行为 问题描述清晰，能诱发多数学生积极参与教学； 提问后留有合适的候答时间，以利学生思考；每 位学生都有机会回答或质疑问题 ;对学生的回答 及时反馈评
22、价具体。 讨论的目的和主题明确；创设支持性环境，如采 用适于讨论的座位模式，鼓励参与、鼓励畅所欲 讨论行为 言 对学生 的讨论 保持 欣赏的 状态等； 讨论过 程 中，专心倾听，适时引导讨论 ;讨论结束时及时归 纳评价。 2.地理教师的课堂辅助教学行为评价 课堂教学是一种动态生成式教学。相对于静态的预 设，很多时候我们会遇到一些意料之外的，有意义或无意 义的课堂偶发事件。对于这样的情况，我们事先很难或根 本不可能作好准备。科学的地理课堂应该追求一种 充分 预约的精彩生成 ，地理教师的课堂助教行为即是以地理 课堂中学生具体的学习状况或教学情景为直接指向，为了 使主教行为产生更好的教学效果而发生的
23、课堂教师行为。 如，课堂强化安排、学生学习动机的激发与培养、非言语的 课堂交流等。有效的地理课堂助教行为与地理教师的课堂 经验和个人的个性素养相关。 表 3地理教师课堂助教行为评价示例 评价指标 评价标准 学习动机 科学利用外在诱因，激发学生的学习潜能；根据 激发行为 学科特点创设问题情境，引导学生主动探究。 创设课堂 环境行为 师生平等对话，教学环境安全、愉悦；师生互动、 合作，课堂环境活泼、有序 ;给学生充足的课程实 践机会。 适应性教 学行为 教学 内容、方 法适合学 生的发展 水平和 发展目 标 ;教学进程照顾到咅个层次的学生；课堂反应 炅活，能根据学生实际表现及时调整教学策略 u 非
24、言语行 为 衣着整洁、大方态度亲切、自然；上课精神饱满， 富有激情 ;面部表情丰富，善用眼神交流；运用走 动接触 $甫以恰当的肢体语言辅助教学。 3.地理教师的课堂管理教学行为评价 地理教师的课堂管理行为是指教师在课堂上用以维持 学生学习行为、调控课堂环境的行为，主要涉及课堂问题行 为的管理、教学时间的安排、作业的布置与指导等方面。这 第 12期 王树婷论现代地理教师评价的内容体系 11 种行为是以保证课堂教学的秩序和效益为定向的，目的是 为教学顺利进行创造条件。同样，有效的课堂管理行为与 教师的课堂经验和长期从事教肓教学工作所具畜的专业素 养息息相关。 表 4地理教师课堂管理行为评价 评价指
25、标 评价标准 课堂行为 管理 熟悉课堂管理的基本规则；能有效利用课堂规则 引导学生从事积极的学习活动，约束、控制学生 不良行为的发生：能熟练运用行为矫正策略，有 效转变问题行为；有基本的策略应对课堂中的突 发事件。 课堂时间 管理 熟悉有效教学的一般组织策略：能结合学科特 点，让学生迅速关注教学内容：能根据课堂时间 运行规律，抓住有效时间教授重要内容；课堂节 奏紧凑，各环节过渡及时，教学时间的整体效益 局 课堂练习 管理 作业必作与选作相结合，布置适时；作业紧扣教 学目标与教学内容相关 ;作业对学生有价值、有 意义、有趣 :作业难易适度，数 fi适当：学生练习 时，能给予指导并及时评价；采取多
26、样化的反馈 方式溶 多作出支持性反馈。 (三）地理教师的工作成效评价 教师的工作业绩与效果是教师基本素养和履职行为的 最终体现，是教师评价的核心 31常涵盖教肓效果评价、教 学效果评价和科研成果评价以及协同工作成效评价等内 容。 1. 地理教师的教肓效果评价 对地理教师教育效果的评价主要通过对学生情感、态 度与价值观的改变来评价。地理学科是一门兼含自然、人 文学科特点的综合性学科，无论是其宏观上研究的人 -地 关系主题 ,还是微观上的 “3 S” 技术应用探索，无不蕴含有 丰富的唯物主义、爱国主义、可持续发展观思想，教师须善 于挖掘地理课堂中的思想教肓因素，注意对学生进行意志 品质、社会责任感
27、以及世界观、人生观和价值观等方面的熏 陶，使学生得到全面发展。 2. 地理教师的教学效果评价 教师教学质量的最终结果是通过学生表现出来的学业 成缋来体现的。对地理教师教学效果进行评价，主要是看 任教班级学生的知识水平、基本技能在原有基础上提高了 多少班级后进生的学业成绩和变化情况字生自主、合作、 探究能力是否有了提高等。评价地理教师的教学效果，通 常从两个角度进行观察 :其一是教师的课堂教学即时效果， 其二是教师的中长期教学效果。前者以一节课为单位 ，多 以地理教师各种类型的授课的综合性评价为准；后者时间 跨度往往是一个学期或一个学年度，多从学生的学业成就 角度来考查，常涉及到班级学科考试的平
28、均分、标准差、优 秀率和进步率等评价要素考核。 表 5地理教师的教肓教学效果评价 评价指标 评价标准 课 堂 即 时 教学效果 学生在课上的学习结果与课前制定的目标一致； 所 有学生 都有所 进步 ；学生 在课上充 分投入 学 习：课堂氛围活跃：生生之间以任务为导向积极 合作 ;学生的情感、态度与价值观、人格素养得到 渐进式发展。 中 长 期 教 学效果 学生学业成绩提升（必须达标 ）； 学生乐于地理学 习 有良好 的地理 学习 习惯和 方法；学 生在地 理 学习及多种活动中表现出良好的创新意识、地理 活动能力及人 -地关系综合素养；同事、学生、家 长及社会舆论反映好。 3.地理教师的科研成果
29、评价 教师的高度决定学生的高度。地理教研的意义即在于 发现规律改进工作，提高教肓质量；同时也使得教师提升 自我走向成熟。地理教师的教肓研究成果，常见的诸如教 师发表的专著、论文、教学设计、课例分析以及教学仪器制 作、音像资料作品等。对这些研究成果进行评价蜍了统计 作品发表的等级、数量等外在形式外还需考虑成果的科学 性、教育实践价值、创新性和研究的难易程度。 4.地 理 教 师 的 协 同 工 作 成 效 评 价 现代社会的发展越来越强调公民的团队意识以及个 人在集体中的合作共事、团结协作能力。教师职业的特殊 性，一方面决定了学生个体的全面发展需要全体教师的通 力协作；另一方面激师个体行为团队意
30、识的垂范作用也势 必会给学生留下深刻的影响。当然，协同意识强的教师集 体通常其学校内部组织的整体工作效益也较高。地理教 师的协同工作成效评价指标主要有：师生关系、同事关系融 洽 ;与学校、与相关部门的工作关系协调 ;积极参与教研组、 年级组、学校等组织的相 关工作等。 四、结语 综上所述地理教师评价的内容及其广泛，包含对教师 的专业素养、教学行为、科研成果、协作和行政参与情况等 各个方面的价值判断。实践上各方面权重如何、各方面评 价指标如何进一步具体和精确化，不同的学校或评价组织 可以根据特定的评价目的进行确定。同时我们强调 教 师专业发展的不同阶段以及对不同的被评个体而言其评 价侧重点也应该有所差异。 参考文献： 1 蔡永红，黄天元 .教师评价研究的缘起、问题及发展趋 势 J 北京师范大学学报（社会科学版 ）， 2003,(1) 2杨传昌，蒋金魁 .我国中小学教师评价制度研究综述 J 教育探索， 2009,(3). 3 中华人民共和国教育部制订 .普通高中地理课程标准 (实絢 S.北京：人民教育出版社 ,2003:28. 4中华人民共和国教育部制订 .义务教育地理课程标准 S.北京：北京师范大学出版社， 2012: 21. 5 施良方，崔允绑 .教学理论 :课堂教学的原理、策略与研 究 M .上海：华东师范大学出版社 ， 1999. 149.