《2022年教师资格证教育知识与能力第四章中学生的学习心理知识点复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教师资格证教育知识与能力第四章中学生的学习心理知识点复习.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思训练学问与才能第四章 中同学的学习心理第一节 认知过程一、感觉一感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；二感觉的种类 依据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同,可以把感觉分为两大类：1外部感觉 外部感觉是接受外部刺激,反映外部事物个别属性的感觉；外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉；2内部感觉 内部感觉是指感受内部刺激,反映机体内部变化的感觉；主要分为：机体觉、运动觉和平稳 觉；1机体觉 ：又叫内脏感觉,它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉；2运
2、动觉：就是关节肌肉的感觉； 它传递人们对四肢位置、 运动状态及肌肉收缩程度的信号；3平稳觉 ：也叫静觉或姿态感觉；这种感觉能够发出关于运动与头部位置的信号,反映运动 速度的变化 如加速或减速 ；三感觉的特性 感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象；它有两种形式：一是同一感 觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用,包括 感觉的相互补偿和联觉两种特性；1感觉适应 在外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应；视觉的适应分为暗适应和明适应；暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高 的现象；明适应是指照明开头或由暗处转入亮处时视觉
3、感受性下降的现象；2感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比；感觉对比分为同时对 比和继时对比两种；1同时对比 几个刺激物同时作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫同时对比；2继时对比 几个刺激物先后作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫继时对比；3感觉后象 外界刺激停止作用后,临时保留的感觉印象叫感觉后象,也叫做感觉后效；感觉后象分为正后象和负后象；1正后象 与刺激物性质相同的后象叫正后象；2负后象 与刺激物性质相反的后象叫负后象；4感觉的相互补偿 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿；5联觉名师归纳总结 - - -
4、 - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思一个刺激不仅引起一种感觉,同时仍引起另一种感觉的现象叫联觉；二、知觉 一知觉的概念 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映；二知觉的种类 依据知觉反映的客观对象的不同,知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉；1空间知觉 ：人脑对物体的空间特点的反应；它包括外形知觉、大小知觉、方位知觉和深度 知觉；2时间知觉 ：人脑对客观现象的连续性和次序性的感知；时间知觉有两种：一是现在是什么 季节、几号、几点；二是知觉现在时刻与过去某一时刻的长短；3运动知觉
5、：是人脑对物体空间位移的知觉；运动知觉分为真动知觉和似动知觉；1真动知觉 ：物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉,从一处向另一处连续位移时,人所产生的物体在运动的知觉；即物体在按肯定的速度或加速度2似动现象 ：将实际不动的物体知觉为运动的,或在没有连续位移的地方看到了连续的运动；似动现象的主要形式有以下三种；动景运动 ：当两个刺激物按肯定的空间距离和时间间隔相继出现时,人就会感觉到一个刺 激物在向另一个刺激物做连续运动；诱发运动： 由于一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动的印象；自主运动 ：假如你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头,过一段时间后,便会感觉它好像在 不停地游走；错觉 ：对客
6、观事物的歪曲的不正确的知觉；错觉是知觉的一种特别情形；幻觉 ：在没有外界刺激物的情形下显现的虚幻知觉；三知觉的特性 1知觉的懂得性 懂得性是指人以知觉体会为基础,对感知的事物加工处理,并用词语加以概括给予说明的过 程；2知觉的挑选性 挑选性是指人依据当前的需要,对客观刺激物有挑选地作为知觉对象进行加工的过程；3知觉的整体性 整体性是指人依据自己的学问体会把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整 体的过程；4知觉的恒常性 恒常性是指人的直觉映象在肯定范畴内不随知觉条件的转变而保持相对稳固特性的过程；三、留意一留意的概念 留意是心理活动对肯定对象的指向和集中；二留意的分类 依据有无目的和意
7、志努力的程度,可以把留意分为无意留意、有意留意和有意后留意三种；1无意留意 1无意留意的概念 无意留意也称不随便留意,是没有预定目的、无需意志努力、情不自禁地对肯定事物所发生 的留意：2引起无意留意的条件 引起无意留意的缘由来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态,同时这两方面的缘由也 是亲密联系的；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第一,客观条件,即刺激物本身的特点；包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运 动变化、刺激物与背景的差异；其次,主观条件,即人本身的状态；包括
8、人对事物的需要和爱好,积极的情感态度,个人的 心情状态和精神状态,个人的心境、主观期望；2有意留意 1有意留意的概念 有意留意也称随便留意,是有预先目的,必要时需要意志努力,主动地对肯定事物所发生的 留意；2引起有意留意的条件 明确活动的目的和任务；发挥意志努力与干扰和困难作斗争；培育对事物的间接爱好；保持稳固的心情；建立稳固的工作习惯：智力活动与外部活动的结合；3有意后留意 有意后留意,是指事前有预定目的,不需意志努力的留意；三留意的品质及影响因素 1留意的范畴 留意的范畴,也称留意的广度,是指在同一时间内,意识所能清晰地把握对象的数量；2留意的稳固性 留意的稳固性是指留意集中在肯定对象上的
9、连续时间；人的感受性不能长时间地保持固定的状态；在稳固留意的条件下,感受性也会发生周期性地 2、3 增强和减弱的现象,这种现象叫做留意的起伏,或叫留意的动摇；留意的起伏周期一般为 秒至 12 秒；与留意的稳固性相反的留意品质是留意的分散,也叫分心；留意的分散是指留意离开了心理 活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象；3留意的转移 留意的转移是个体依据新的任务,主动把留意由一个对象转移到另一个对象上；留意的转移不同于留意的分散,转移是依据任务的要求,是主动进行的,分散就离开了当前 的任务；4留意的安排 留意的安排是指在同一时间内,把留意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动；四、记忆 一
10、记忆的概念 记忆是过去的体会在头脑中的反映,也可以说是人脑对体会的识记、保持和再现的过程；二记忆的分类 1记忆按其内容可分为：1形象记忆 ：对感知过的事物详细形象的记忆；2情形记忆 ：对亲身经受过的大事的记忆；3心情记忆 ：对自己体验过的心情和情感的记忆；4语义记忆 ：又叫规律记忆,即对语词概括的各种有组织的学问的记忆；5动作记忆 ：对身体的运动状态和动作技能的记忆；2记忆按保持时间可分为：1瞬时记忆 ：也叫感觉记忆,是极为短暂的记忆；名师归纳总结 瞬时记忆的时间极短,一般是0 251 秒,最长不会超过45 秒；第 3 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - -
11、 - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思2短时记忆短时记忆又叫工作记忆,但一般不会超过 1 分钟；短时记忆的容量一般为 7 2 个组块；3长时记忆长时记忆又叫永久性记忆,信息在记忆中储存时间超过 1 分钟以上；3依据信息加工和储备内容的不同1陈述性记忆以陈述性学问为内容,即事实类信息,这类信息可以用言语表达,包括字词、定义、人名、时间、大事、概念和观念；2程序性记忆又称技能记忆,即对程序性学问进行记忆,如该怎样做事情或如何把握技能；三记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节；1识记识记是记忆过程的开端,是个体获得学问和体会的过程；它具有挑选性,即对信息的识记具有挑选性；
12、识记可以从以下方面进行分类：1依据识记有无目的性,可以把它分为 无意识记和有意识记无意识记是事前没有明确目的,也不需要意志去努力；有意识记是有明确的识记目的,并运用肯定方法的识记,在识记过程中仍需要肯定的意志努力；同学的学习活动主要依靠有意识记；2依据识记的方法来分,可以分为 机械记忆和意义记忆机械记忆是指不懂得材料意义的情形下,采纳多次机械重复的方法进行的识记；意义记忆是在对事物懂得的基础上,依据事物的内在联系所进行的识记；2保持与遗忘保持是指已获得的学问体会在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的其次个环节；但是,在保持的过程中,识记的材料会发生不同程度的变化和遗忘；1遗忘的概念遗忘是指对识记过
13、的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认；2遗忘的规律德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持成效, 绘制了闻名的“ 遗忘曲线” ；这条曲线说明,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型；3遗忘的缘由名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思关于遗忘的缘由,主要有以下几种理论学说：消退说：这是一种对遗忘缘由的最古老的说明；这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强 化而逐步衰退,以至最终消退的结果；它起源于亚里士多德,由桑代克进一步进展；干扰说：这种理论认为,遗
14、忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；干扰说 可用前摄抑制和倒摄抑制来说明；前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用；这种理论的代表人物是詹金斯 和达伦巴希；压抑 动机 说：这种理论认为遗忘是由于心情或动机的压抑作用引起的,假如这种压抑被 解除,记忆也就能复原；这种理论的代表人物是弗洛伊德；提取失败说：从信息加工的观点来看,遗忘是一时难以提取出要求的信息,一旦有了正确 的线索,经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来,这就是遗忘的提取失败理论；这种理论的 代表人物是图尔文；（ 4）影响遗忘的因素3回忆或再认 对不在眼
15、前的过去经受过的事物,在脑中重新出现出来的过程称为回忆；对过去经受过的事 物,当它再度显现时能识别出是以前经受过的就是再认；四记忆规律在教学中的运用 1明确记忆目的,增强学习的主动性；2懂得学习材料的意义；3对材料进行精细加工,促进对学问的懂得；4运用组块化学习策略,合理组织学习材料；5运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量；6重视复习方法,防止学问遗忘；五、思维 一思维的概念 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映；二思维的特点 1间接性 间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来熟悉客观事物；2概括性 思维可以把一类事物的共同的本质的特点和规律抽取出来加以概括；三思维的种类 1
16、依据进展水平不同划分 依据进展水平不同,可将思维划分为：直观动作思维、详细形象思维、抽象规律思维；1直观动作思维 直观动作思维是通过实际操作解决详细直观问题时的思维过程；2详细形象思维 详细形象思维是人脑对表象进行的思维；3抽象规律思维名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思抽象规律思维是用语言符号进行的思维；2依据思维的规律性划分 1直觉思维 直觉思维是未经逐步分析就快速对问题答案作出合理的推测、设想或突然领会的思维；2分析思维 分析思维是经过逐步分析后,对问题解决作出明确结论的思
17、维；3依据思维的指向性划分 1聚合思维 聚合思维又称求同思维、集中思维,是把问题所供应的各种信息集中起来得出一个正确的或 最好的答案的思维；2发散思维 发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标动身,沿着各种不同途径寻求各种答案的 思维；4依据思维的制造程度划分 依据思维的制造程度,可将思维划分为：再造性思维和制造性思维；1再造性思维 再造性思维 常规性思维 是指人们运用已获得的学问体会,按现成的方案和程序,用惯常的 方法、固定的模式来解决问题的思维方式；2制造性思维 制造性思维是指以新颖、特殊的方式来解决问题的思维方式；制造性思维是人类思维的高级 过程；制造性思维具有如下三方面的特点：流畅
18、性 ：流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性 ：即敏捷性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触 类旁通；独创性 ：个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同平常的、超越自己也超越前辈的意 见,具有新颖性；5依据思维过程的依据划分 依据思维过程的依据来划分,可以把思维分为体会思维和理论思维；1体会思维 体会思维是以日常生活体会为依据,判定生产、生活中的问题的思维；2理论思维 理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、判定的思维；四影响问题解决的因素 所谓问题,就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情
19、境；问题解决 是由肯定的情形引起的,指向肯定的目标,应用各种认知活动,经过一系列的思维操作,实现从 问题的初始状态到达目标状态的过程；影响问题解决的因素主要有如下几方面：1问题的特点；2已有的学问体会；3定势；4功能固着；5原型启示；6动机的强度 在学习较复杂的问题时,中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；在学习中等强度的问题时,动机强度与学习效率的关系是倒U 型曲线关系；在学习任务比较简洁时,动机强度与学习效名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思率的关系是线性的关系,动机强度越高
20、,学习效率越佳；除了上述因素外,个体的智力水平、性格特点、心情状态、认知风格和世界观等个性心理特 性也制约着问题解决的方向和成效；六、想象 一想象的概念 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程；二想象的分类 1有意想象和无意想象1有意想象 ：也称随便想象, 指有预定目的和自觉进行的想象,它包括再造想象和制造想象等；有时仍需要肯定的意志努力；2无意想象 ：也称不随便想象,是没有预定目的,情不自禁产生的想象；2再造想象和制造想象 1再造想象 ：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程；2制造想象 ：依据肯定目的、任务,使用自己以往积存的表象,在头脑中独立地制
21、造出新形 象的过程；3幻想、抱负和空想 幻想是制造想象的一种特别形式,是一种指向将来并与个人的愿望相联系的想象；它是制造 想象的预备阶段和特别形式；假如幻想是以现实为依据,并指向行动,经过努力最终可以实现,那么它就变成抱负；假如幻想完全脱离现实,毫无实现的可能,就成为空想；抱负能勉励人向上和进取,是人们从事制造性活动的动力,而空想往往会把人引向歧路；三想象的功能 1预见功能；2补充功能；3替代功能；四培育同学想象力的方法 1要引导同学学会观看,丰富同学的表象储备；2引导同学积极摸索,有利于打开想象力的大门；3引导同学努力学习科学文化学问,扩高校生的学问体会以进展同学的空间想象才能；4结合学科教
22、学,有目的地训练同学的想象力；5引导同学进行积极的幻想；其次节 学习动机一、学习动机的含义 学习动机是引发和维护个体学习活动,并将学习活动指向肯定学习目标的动力机制；学习动机包括推力、拉力和压力三种因素；二、学习动机的构成学习动机有两个基本成分：学习需要；学习期望；一学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态；二学习期望与诱因 学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估量；三、学习动机的功能 一激发功能；二指向功能；三维护功能；四、学习动机与学习效率的关系名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - -
23、 - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思动机强度与学习效率的关系是倒 U 型曲线关系；动机的正确水平仍随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时,动机强度的正确水平 点会低些；在学习任务比较简洁时,动机强度的正确水平点会高些；五、学习动机的理论 一行为主义的强化理论 学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳；行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机；二需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论；认为人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、自我实现需要,这些需要从低级到高级排成一个层级,较低级的需要
24、至少达到部分满意之后才能显现对较高级需要的追求；他将前四种需要定义为缺失 需要,后一种需要是生长需要；三成就动机理论 个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出；个体的成就动机可以分成两部分：趋向胜利 的倾向和防止失败的倾向；依据成就动机理论,同学最有可能挑选的是胜利概率约为 50的任务；四成败归因理论 韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,发觉人们倾向于将活动成败的缘由即行为责任归结为以下六个因素,即才能高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等；同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳固性归因和非稳固性归 因、可掌握归因和不行控归因；韦纳成败归因理论中
25、的六因素与三维度一个总是失败并把失败归于内部的、稳固的和不行控的因素即才能低 的同学会形成一种习得性无助的自我感觉；习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活大事产 生影响时所体验到的一种抑郁状态；五自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；这一概念由班杜拉 最早提出；影响自我效能感的因素有四种：成败体会、对他人的观看、言语劝告、心情和生理状态；影 响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败体会；六、学习动机的培育与激发 一学习动机的培育 1明白和满意同学的需要,促使学习动机的产生；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,
26、共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思2重视立志训练,对同学进行成就动机训练；3帮忙同学确立正确的自我概念,获得自我效能感；4培育同学努力导致胜利的归因观；二学习动机的激发 1创设问题情境,实施启示式教学；创设问题情境是指供应能使同学产生疑问、希望从事活动、探究问题的情形,使同学经过一 定的努力能胜利地解决问题的学习材料、条件和实践；2依据作业难度,恰当掌握动机水平；3正确指导结果归因,促使同学连续努力；转变同学不正确的归因、提高学习动机可以从两方面入手：一是“ 努力归因”,无论胜利或失败都归因于努力与否的结果；二是“ 现实归因”,
27、针对一些详细问题实行现实归因,以提高同学克服困难的才能,增强自 信心；4充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；第三节 学习迁移一、学习迁移的概念 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响；二、学习迁移的分类 一正迁移和负迁移 依据迁移的结果,迁移分为正迁移和负迁移；正迁移也叫“ 助长性迁移”负迁移也叫“ 抑制性迁移”二顺向迁移和逆向迁移、“ 积极迁移” ,是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；、“ 消极迁移” ,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用；依据迁移发生的方向,迁移分为顺向迁移和逆向迁移；顺向迁移是指从前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对从前
28、学习产生的影响；三一般迁移和详细迁移 依据迁移内容的不同,迁移分为一般迁移和详细迁移；一般迁移也称“ 非特别迁移”、“ 普遍迁移” ,是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种详细内容学习的影响,即将原理、策略和态度详细化,运用到详细的事例中 去；详细迁移也称“ 特别迁移”,是指学习迁移发生时,学习者原有的体会组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的体会要素重新组合并移用到另一种学习之中；四水平迁移和垂直迁移 依据迁移内容的抽象和概括水平的不同,迁移分为水平迁移和垂直迁移；水平迁移也叫横向迁移,指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习
29、活动之间产生的影响；垂直迁移也称纵向迁移,指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的 影响；五同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；同化性迁移是指不转变原有的认知结构,直接将原有的认知体会应用到本质特点相同的一类 事物中去；顺应性迁移指将原有认知体会应用于新情境中时,需调整原有的体会或对新旧体会加以概括,形成一种能包涵新旧体会的更高一级的认知结构,以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共
30、 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的联系,从而应用于新情境；三、学习迁移的理论 一形式训练说 形式训练说是最早的关于迁移的理论；形式训练说的基本主见是迁移要经受一个形式训练过 程才能产生；其代表人物是沃尔夫；二共同要素说 桑代克和伍德沃斯认为,只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到 另一种学习,即产生学习迁移；三概括化理论 美国心理学家贾德提出了概括化理论,也称为“ 体会类化说”靶” 的试验,是概括化理论的经典试验；四关系转换理论；贾德在 1908 年所做“ 水下击代表人物是苛勒；苛勒用“ 小鸡啄米试验” 证明
31、白关系转换的学习迁移理论；五认知结构迁移理论 奥苏伯尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论；这一理论认为,一切有 意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在 的；一切有意义的学习必定包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的；四、有效促进学习迁移的措施一关注学问体会,完善认知结构 1同学原有认知体会的丰富性；2原有学问体会的概括与组织性；3原有学问体会的可利用性；二挑选教学内容,支配教学过程 1精选教材；2合理编排教学内容；3合理支配教学程序；三教授学习策略,提高迁移意识 仅教给同学组织良好的信息仍是不够的,仍必需使同学明白在什么条件下迁移所
32、学的内容、迁移的有效性如何等等；结合实际学科的教学来教授有关的学习策略是达到这一目标的有效手 段；第四节 学习策略 一、学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学习的成效和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复 杂方案 二、学习策略的特点一操作性和监控性的有机统一 操作性和监控性是学习策略最基本的特性；学习策略的操作性表达在同学认知过程的各阶 段,监控性就表达在内隐的认知操作之中；二外显性和内隐性的有机统一 在学习中使用的一些学习操作可以直接观看到,足见其外显性的特点；而学习策略又是在头 脑中借助内部语言进行的内部意向活动,因此又具有内隐性的特点；三主动性和迁移性的有机统一 学习策略的主
33、动性是指学习策略可以依据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化,进行 自我调整；迁移性就是指从某种学习情境中获得的学习策略,能够有效地迁移到类似或不同的学 习情境中去；三、学习策略的分类名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思一般来讲,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源治理策略三种；认知策略是信息加 工的策略,元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略,资源治理策略就是辅导同学治理可用 的环境和资源的策略,对同学的动机具有重要的作用；一认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技
34、术,有助于有效地从记忆中提取信息；主要包括复述策 略、精细加工策略和组织策略；1复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便 将留意力维护在学习材料上的方法；常用的复述策略有以下几种：1利用无意识记和有意识记：2排除相互干扰；3整体识记和分段识记；4多种感官参加；5复习形式多样化；6画线；画线是阅读经常用的一种复述策略；2精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息意义的深层加 工策略；1记忆术 位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉联想；2做笔记 3提问 4生成性学习 5利用背景学问,联系实际 3
35、组织策略 组织策略是整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构；1列提纲 2利用图形 系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图；3利用表格 一览表；双向表；二元认知策略 1方案策略 元认知方案是依据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前方案各种活动,估量结果、选 择策略、想出各种解决问题的方法,并预估其有效性；2监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中,依据认知目标准时评判、反馈认知活动的结果 与不足,正确估量自己达到认知目标的程度、水平：并且依据有效性标准评判各种认知行动、策名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - -
36、- - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思略的成效；元认知监控策略包括阅读时对留意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间；3调剂策略 元认知调剂是依据对认知活动结果的检查,如发觉问题,就实行相应的补救措施,依据对认 知策略的成效的检查,准时修正、调整认知策略；三资源治理策略 资源治理策略就是帮忙同学有效地治理和利用资源,以提高学习效率和质量的策略；1时间治理策略 1统筹支配学习时间 2高效利用正确时间 3敏捷利用零碎时间 2环境治理策略 学习环境可影响同学学习时的心境,从而影响到学习的效率,因此,为学习创设相宜的环境很重要；第一,要留意调剂自然条件,如
37、流通的空气、相宜的温度、光明的光线以及和谐的颜色 等；其次,要设计好学习的空间,如空间范畴、室内布置、用具摆放等因素；3努力治理策略为了使同学维护自己的意志努力,需要不断的勉励同学进行自我勉励；这包括激发内在动机；树立为了把握而学习的信念；挑选有挑战性的任务；调剂成败的标准；正确熟悉成败的缘由；自我嘉奖；4资源利用策略 资源利用策略主要包括两方面,一是学习工具的利用,指善于利用参考资料、工具书、图书 馆、广播电视以及电脑与网络等；二是社会性人力资源的利用,指善于利用老师的帮忙以及通过 同学间的合作与争论来加深对内容的懂得；第五节 学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为,一切学习都是通
38、过条件作用,在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程；一桑代克的尝试错误说 1桑代克的经典试验 桑代克设计了“ 桑代克迷笼”；2基本观点桑代克依据“ 饿猫逃出迷笼试验”,认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过“ 盲目尝试逐步削减错误一再尝试” 而形成的,因此他的观点称为试误说；这是训练 心理学史上第一个较为完整的学习理论；3尝试一错误学习的规律 桑代克依据自己的试验争论得出了三条主要的学习定律；1预备律 在进入某种学习活动之前, 假如学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应 包括生理 和心理的 ,学习者就能比较自如地把握学习的内容；2练习律 对于学习者已形成的某种联
39、结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结；3成效律 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈看法会加强或减弱学习者在头脑中已经形 成的某种联结；成效律是最重要的学习定律；二巴甫洛夫的经典性条件作用理论 1巴甫洛夫的经典试验狗摇铃进食试验巴甫洛夫最早用精确的试验对条件反射做了研名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思究；2经典性条件反射的基本规律 1获得与消退 在条件作用的获得过程中,条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔非常重要；一方面,条件 刺激和无条件刺激必需同时或近于
40、同时出现,间隔太久就难于建立联系；另一方面,条件刺激作 为无条件刺激显现的信号,必需先于无条件刺激而出现,否就也将难以建立联系；2刺激泛化与分化 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件 刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；刺激分化指的是通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺 激做出不同的反应；刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相像性的反应,分化就是对事物的差异 的反应；三斯金纳的操作性条件作用理论 1斯金纳的经典试验迷箱试验 2基本观点 学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段；3操作性条件作用
41、的基本规律 斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；应答性行为是由特定刺激 所引起的,是不随便的反射性反应,是经典条件作用的争论对象；而操作行为就不与任何特定刺 激相联系,是有机体自发做出的随便反应,是操作性条件作用的争论对象；1强化 强化有正强化 实施嘉奖 与负强化 撤消惩处 之分；回避条件作用与躲避条件作用都是负强化的条件作用类型；躲避条件作用 当厌恶刺激显现时,有机体做出某种反应,从而躲避了厌恶刺激,就该反应在以后的类似情 境中发生的概率也会增加；回避条件作用 当预示厌恶刺激即将显现的刺激信号出现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而防止 了厌恶刺激的显现,就该反应在
42、以后的类似情境中发生的概率便增加；2惩处当有机体做出某种反应以后,出现一个厌恶刺激, 以排除或抑制此类反应的过程,称作惩处；惩处是通过厌恶刺激的出现来降低反应在将来发生的概率；3消退 有机体做出以前曾被强化过的反应,假如在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反 应在将来发生的概率便降低,称为消退；2辨析题：负强化就是惩处；【答案要点】此观点是错误的；负强化和惩处是两个不同概念；惩处与负强化有所不同,负强化是通过厌 恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率,而惩处就是通过厌恶刺激的出现来降低不 良行为反应在将来发生的概率；四班杜拉的社会学习理论 1班杜拉的经典试验波波玩偶试验 2基本观
43、点 班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是,学习是指个体通过对他人的行为及 其强化性结果的观看,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程；他认为名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思观看学习包括留意、保持、再现和动机四个子过程；3观看学习的基本规律 班杜拉认为,在动机过程中,观看者的仿照动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我 强化；1直接强化 观看者因表现出观看行为而受到强化；2替代性强化 替代性强化指学习者通过观看他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化；3自我强化 人能观看自己的行为,并依据自己的标