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1、苦难中的尊严学案苦难中的尊严整合教学设计及反思 苦难中的尊严整合教学设计 【教学依据】课文论厄运(培根),苦难中的尊严(周国平)属于苏教版必修五直面人生专题苦难中的尊严板块. 【教学设想】 论厄运直面苦难属于直面人生这一专题,人生既有绚丽的阳光,也会有凄冷的风雨.直面人生,就是正视人生中的苦,乐,顺,逆,英勇面对生活中的选择和考验,拥有主动向上的生活看法.本板块重点探讨的是苦难的意义与价值,以及怎样在苦难中体现人的尊严.这一板块的内容要求学生对学习材料进行合作探讨,提高研讨问题的实力. 【教学目标】 1.理解论厄运直面苦难两篇文章主旨,提高比较辨析的阅读实力. 2.品尝凝炼的语言,沟通感人的事
2、例,体会人在苦难中的尊严. 3.学习写座右铭. 【教学重点】 透彻理解两文深厚的哲思,学生拓绽开去,联想直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许很多多的英雄或凡人所展示的人性美;最终以练笔的形式将对苦难的相识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力气. 【教学难点】 理解文章蕴含的哲理. 学习方法指导:合作探讨,整合信息. 【教学课时】 1课时 【教学教程】 一,导入新课 用普罗米修斯和张海迪面对苦难,维护自己的尊严的故事导入. 师:(打出普罗米修斯的图片)普罗米修斯为人类偷盗火种,被宙斯用铁索锁在了高加索山脉的悬崖峭壁上,他每天忍受着被老鹰啄食肝肺的苦痛,但他没有屈服,他成
3、了英雄.当然,这是神话.(展示张海迪的一张照片)请大家看着张图片,从她绚丽的笑容中你能看得出她是被医生叛过死刑,双腿瘫痪的残疾人吗(有学生摇头),(展示张海迪写的或译的多部作品)这么多厚厚的作品全是她在病床上和轮椅中完成的,当苦难来临后,他用这种方式赢回了他的尊严.今日我们一同走进培根的论厄运和周国平的直面苦难,深深体会苦难中的尊严. (师打出教学目标)师读 1.理解论厄运直面苦难两篇文章主旨,提高比较辨析的阅读实力. 2.品位凝炼的语言,沟通感人的事例,体会人在苦难中的尊严. 3.学习写座右铭. 二,感知课文,明确主旨 师:我们先学习培根的论厄运,请大家齐声读一遍,朗读时留意找出文中最能体现
4、作者观点的句子. 生齐声读. 师:提示一下,看文章题目中有一字,留意到没有(有生应:论)抓住争论文结构,观点句很好找. (生快速找)明确: (1)好的运气令人艳羡,而战胜厄运则更令人惊羡. (2)超越自然的奇迹,总是在对厄运的折服中出现的. (3)真正的伟人,是像神那样无所畏惧的凡人. (4)幸运所须要的美德是节制,而厄运所须要的美德是坚忍,后者比前者更难能珍贵. (5)一切幸运都并非没有苦恼,而一切厄运也绝非没有希望. (6)最美妙的品质也正是在厄运中被显示的. 师:抓住关键词,说出主旨,面对苦难维护尊严体现在哪里 明确:战胜厄运厄运折服无所畏惧坚忍希望美妙的品质显示 师:概括一下.明确主旨
5、. 主旨战胜厄运可以显示人最美妙的品质:无所畏惧坚忍充溢希望.体现人的尊严. 师:培根认为我们应当像神那样无所畏惧地战胜厄运,而周国平先生有他自己的观点.我们一起看直面苦难. (二)阅读直面苦难一文. 思索:面对苦难,作者认为怎样维护自己的尊严 生速读,抓关键句关键词. 生:面对社会悲剧,志向,信念正义感崇高感支撑着我们,因此我们可以含笑受难,慷慨赴死. 师:本文中作者重点谈什么 生:自然悲剧. 师:何为自然悲剧 生:生老病死,地震,海啸,瘟疫,绝症 师:我们生气,但无处泄愤;我们冤屈,但永无伸冤之日;我们抗拒,但我们的抗拒孤立无助,注定失败.那怎么办 生:面对自然悲剧,我们咬牙挺住,不倒下,
6、以此维护了人的最高的也是最终的尊严人在大自然面前的尊严. 人天生是懦弱的,惟其懦弱而犹能担当起苦难,才显出人的尊严. 师:为什么说人天生是懦弱的 生思索回答.明确:相对于自然悲剧,我们不是英雄,只是朝生暮死的众生生命卑微,渺小. 师:找出观点句中的关键词. 生:咬牙挺住,不倒下懦弱而犹能担当起苦难 小结主要观点:人天生懦弱,也不是全部的苦难皆可战胜,但面对苦难时,我们不能倒下,要以尊严的方式担当苦难. 三,(小组探讨)两篇课文比较,思索并沟通以下三个问题: 1.两文的观点有哪些共同之处 2.阐述的侧重点又有什么区分 3.沟通你所知道的直面苦难的故事,说说他们是怎样维护自己的尊严的. (5分钟后
7、) 师:我们先看前两个问题. 生思索回答,小组代表发言.其他组补充. 明确:共同处厄运不行避开,主动对待厄运. 不同点培根强调的是像神那样无所畏惧的英雄式的苦难;周国平提倡的是有懦弱天性的一般人的苦难. 培根强调苦难强调的主动意义,周国平则认为不能过分夸大苦难的主动作用,美化苦难,而应以懦弱的天性英勇地承受苦难. 师:小组代表发言,沟通你们组举荐的直面苦难的故事,说说他们是怎样维护自己的尊严的. 小组1:(打出洪占辉图片)洪占辉事例简介后,他在苦难中不无望,不堕落,不仇恨,不放弃,靠自己奋斗,维护了自己的尊严. 小组2:孔子游说君主实行仁政,多次失败,他为了志向不放弃. 小组3:闻名影星李连杰
8、在印度洋海啸中,他想到了独自逃命,最终选择跟家人一起,他战胜了人的本能,是爱让他选择了坚毅. 小组4:舟舟虽然身体残疾,但他对音乐执著追求,最终成了出名的指挥家.维护了人的尊严. 小组5:2022年,陕西境内一辆旅游车与一辆货车迎面相撞,车内很多游客在等待救援的过程中,其中22岁的导游于文婷始终劝慰大家,帮助救援,结果自己因为延误病情造成双腿截肢.是责任感让她在灾难到来时,体现人的尊严. 小组6:贝多芬事例. 师:同学们的例子都很感人,由于时间关系,我们不能听到每个小组都汇报了. 我剪辑了电影泰坦尼克号中的一段,看看灭顶之灾来临时各种人的表现. 四,(放影片5分钟)(体会泰坦尼克号中船长、乐队
9、及杰克在死神面前显示出的人的尊严.说出尊严的内涵.) 师:从你们的眼神中,我知道你们被深深感动了,告知大家,感动你的是什么 生1:乐师灾难来临时,还弹奏美丽的乐曲来感染别人. 生2:船长以身殉职,坚守岗位. 生3:杰克不放弃,跟死神搏斗,把生留给了露丝. 师:我想问一句,他们真的不怕死吗 生:怕. 师:是什么让他们在苦难前超越了求生的本能,维护了尊严 生:(师提示:杰克为什么把生的机会留给露丝)爱,责任,希望,志向(道德) 五,课堂小结 面对自然或社会的苦难,人类要英勇地战胜,在战赛过程中凸现美妙的品德,维护人类最高的尊严;即使战胜不了,尽管人天生懦弱,但应当在懦弱中担当其苦难,显示人的尊严.
10、 六,反馈训练 尊严词典上的说明是尊贵庄重，可敬重的身份或地位你认为呢结合自身的经验或感受写一则座右铭.展示几位同学的座右铭. 七,作业布置 读必修五读本王蒙的人生三境,写一点关于逆境与顺境的心得. 【教后反思】 本专题以问题探讨为主,在经典文本的学习过程中,培育学生的合作探究意识.围绕直面人生分成三个板块:生存选择,真的猛士,苦难中的尊严.这三个板块之间相互补充,层层深化,形成一个整体.第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原的不同的人生选择,利用材料内容的对立统一,构成问题情境,让学生产生剧烈的问题探讨愿望;其次板块让学生在经典文本记念刘和珍君所创设的详细情境中进一步探讨生存选择的问题
11、;第三板块围绕逆境整合材料,两篇文章都具有浓郁的思辨色调和哲理味,充溢人生才智,学生对学习材料进行合作探讨,比较文章对逆境表达的观点的异同,说理方式的不同.联想直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许很多多的英雄或凡人所展示的人性美;最终以练笔的形式将对苦难的相识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力气. ：为了他的尊严 为了他的尊严 第一课时 教学内容： 理解课文意思，体会人物内容感情改变。 教学过程： 布置预习课文。（课前） 1自己读课文，解决生字：包括查字典、问别人等。 2把课文读熟。 3把不理解的地方标注出来。 导入新课：你遇到过乞丐吗？你在怎样做的？ 今日我们来相
12、识一位妇女，她的做法和一般人不太一样，他是怎样做的？我们一起来学习为了他的尊严。 一、检查预习状况。 1。指名读课文（中等生）。订正字音。绺、濡、履 2小结学生预习状况。 4说说本课讲了一件什么事？ 引导学生用自己的话来说。 二、理解课文内容。 1指名读1-8段。 说说你都知道了什么？ 老师引导；第一各乞丐原来希望从妇人那里得到什么？（钱或说施舍） 实际他得到了什么？（答案可以是多种多样的：如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的。） 联系课文理解：濡湿、慷慨施舍 2指名读913。 说说你都知道了什么？ 双手健全的乞丐为什么不搬砖？ 联系课文理解不屑。 3指名读14-19段
13、。 夫人为什么不承受这个人的好意？“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的？ 三、指导朗读：这篇课文中的任务性格各不相同，你能在朗读中体现出来吗？ 分角色朗读课文。 板书设计： 为了他的尊严 一只手的乞丐凭自己的力气 妇人不承受照看 双手健全的乞丐 尊严 教学目标： 1、学问与技能：有感情地朗读课文。 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子。 2、过程与方法：整体把握课文，反复朗读，领悟文章中心。 3、情感看法与价值观：感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点： 学习从描写年轻人外貌、动作和语言的句子中体会年轻人自尊的品行，从杰克逊大叔对女儿说的话中相识自尊的珍贵。 教学难点： 仔细阅
14、读课文，能够通过对人物外貌、动作和语言的分析，懂得什么是尊严；从哈默的故事中受教化，树立自尊、自爱、自强、独立的精神。 教学过程： 一、解题引入 1、今日，我们接着学习第七课尊严，尊严是什么意思？（以自尊赢得别人的敬重。很有自尊） 2、上一节课我们初步了解了课文的内容并学习了课文的第一自然段，请同学说一说这篇课文写了一件什么事。 3、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群逃难的人他们为了躲避灾难，背井离乡，个个面呈菜色，又冷又饿，乏累不堪。和善而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起
15、来。是不是全部逃难的人都这样连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来呢？只有一个人例外，这是一个年轻人。这是一个怎样的年轻人呢？接下来我们接着学习课文第25自然段。 二、精读课文第25自然段 1、请同学们视察课文插图，说一说图中画了什么。（板书：杰克逊、年轻人） 2、上一节课老师布置大家读课文第25自然段，划出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，把体会写下来或与同学沟通。现在请大家自由读课文 3、请同学们汇报你划出的描写年轻人外貌、动作和语言的句子。 4、同学们读得多仔细、多细致呀！ 5、话中脸色苍白、骨瘦如柴可以看出什么？年轻人这时候最须要的是什么？ 6、朗读其次句话生，吃您这么多东西，您
16、有什么活儿须要我做吗？从这句话中你体会到了什么？从哪个词看出来，从哪里看出来？请把你的体会读出来。 7、杰克逊大叔怎么回答？大家一起来回答这个问题。杰克逊大叔为什么这么回答？ 8、朗读第三句话先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！从这句话中你体会到了什么？从哪里看出来？我不能不劳动，就得到这些食物！与我肯定要劳动，才得到这些食物。再读读这个句子，把你的体会读出来。 9、杰克逊大叔敬重这位年轻人，他怎么说？ 10、杰克逊大叔满以为这次年轻人确定会吃这些食物了。他猜对了吗？ 11、朗读第四句话年轻人站起来说。说说你对这句话的体会。从哪里体会到的？再把你的体会读出来。 12、杰克逊
17、大叔觉得这位年轻人怎么样？你怎么知道的呢？（板书：赞许） 13、年轻人这坚决的看法，深深打动了我们，也打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他供应了捶背的机会，那么，年轻人是怎样为杰克逊大叔捶背的？请大家读出第五句话：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。从这句话你体会到了什么？ 14、年轻人付出了劳动才接受了食物，饥饿难耐的他吃起东西来是什么样子的？（狼吞虎咽）一起读读第六个句子年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。课文中还有哪个地方也用到狼吞虎咽这个词？找出来，比较一下两个句子。 课件出示： （1）不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 15、分角色朗读文中三处对话。 三、略读课文第67自然段 1、杰克逊大叔为什么
18、要留下这位年轻人？ 2、杰克逊大叔是怎样评价年轻人的？一起读出这句话。 3、杰克逊大叔既说年轻人什么都没有，又说他是个富翁，这是不是很冲突？为什么？现在什么都没有是什么意思？富翁是什么意思？ 、当这个年轻人就站在你面前时，你想对他说些什么？ 、同学们，你们知道文中的年轻人是谁吗？一起朗读课文的第自然段。 课件出示：哈默的图片，简介：亚蒙哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色调的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。 三、感情升华，思想教化 1、同学们，现在你们知道课文的题目为什么叫做尊严吗？（课文讲了石油大王哈默的
19、故事，哈默是个有尊严的人，赢得了杰克逊大叔的赏识与敬重。杰克逊杰克逊大叔敬重别人，看重人品，是一个懂得尊严的人。） 2、从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（要靠自己的双手来获得酬劳。要和善、懂得敬重别人，要看重人品。） 四、总结。 1、现在请同学们来读一读老师搜集的几句有关尊严的名言。 要人敬者，必先自敬。-陶行知 谁自尊，谁就会得到敬重。巴尔扎克 每一个正直的人都应当维护自己的尊严。卢梭 自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。 屠格涅夫 2、这些宏大的人物都很有尊严。 3、同学们，尊严是一则广告，尊严是一种力气，尊严更是一种崇高。它能变更一个人一生的命运，因为
20、它能使人更加发奋，更加努力。老师诚心希望你们也成为有尊严的人，做一个自尊、自爱、自强、独立的人。 五、布置作业 1、抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。 2、找一找有关尊严的名言和文章。 板书设计： 年轻人 （哈默） 赞许 为了他的尊严 为了他的尊严教学片断 观看残奥，编读名言，观看残奥，谈感想 师：在北京残奥运会上，有一群像乞丐这样靠着自己的努力拼搏并取得辉煌成就的残奥健儿，让我们一起走进他们，目睹他们的风采。 （出示课件：残奥图片） 师：从你们阵阵的惊羡声中可以看出你们的感受颇深。谁来跟大家说说你的感受？ 生：有志者事竟成，无志者一世空。 师：很经典的话啊！ 生：只要情愿做，什么事都
21、能做到。 师：了不得！这句话可是艾尔伯提的名言啊。 生：只有劳动才能使人获得财宝！ 师：这是千古不变的真理！ 生: 做人要有尊严，要独立自强，不能总想着依靠别人！ 师：完全正确!同学们试着把自己的感受浓缩成一个简短的句子。 师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊。 总结：同学们说的都很好，是尊严变更了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是宏大而可敬的，尊严对我们每个人来说是重要的，愿大家都做一个有尊严的人！这节课就上到这，回去的作业是-下课。 评析 语言训练要立足教材、超越文本。欣赏残奥运的图片、编读名言，再次让学生明白人一旦有了自尊
22、，就有志气和毅力去克服困难，创建奇迹。同时，引导学生用简练的语言编写名言的方法，提高了学生的语言表达实力，使语文学习的人文性和工具性得到和谐统一。老师的课堂评价刚好、多样、恰当。 为了他的尊严为了他的尊严第一课时一、导入新课。1、师：同学们，今日我们接着来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们相识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文为了他的尊严，看看这篇课文又和尊严有什么关系。2、板书课题，学生齐读。二、检查预习，整体感知。1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？2、指名回答。（妇人乞）过渡：课文围围
23、着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。3、师：请同学们自由读课文，留意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围围着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。4、生自由读课文，四人小组沟通。5、师：课文中的生字都相识了吗？谁情愿来读一读？6、开火车生字接力组词。7、师：请大家快速阅读课文，说一说课文主要讲了什么事？8、指名回答。9、初读质疑。（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在文章的上圈圈点点。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。（2）学生朗读质疑。（3）全班沟通。10、师：这节课我们先学习到这，课后请大家思索课后的两个思索题。其次课时一、复述回顾1、师：上节课我们知道
24、了为了他的尊严讲解并描述的是一个怎样的故事。谁情愿来把这个故事用自己的话说给大家听？2、指名回答。二、细读课文，读中感悟1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？2、师：那个独臂乞丐起先就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们细致读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。（1）集体沟通：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经特别可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光
25、看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”师：这句话要用来说明什么？（抓住乞丐表情的改变来体会他内心的改变，原来一只手也能干活，也有尊严。）（4）师：谁能带着乞丐茅塞顿开的表情把他内心的改变读出来。（5）指名学生读乞丐干活时的样子。师：说一说看到这一切感受到什么？（“整整才”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不简单，而且又累又脏。）（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的看法有了什么改变？（感谢）为什么感谢？（7）师：带着感谢之情，再读乞丐的话。他感谢是什么？（他感谢的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）
26、3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”师：你对这句话是怎么理解的？5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到变更他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美妙品质。三、感情升华1、师：课文学到这儿，同学们肯定收获许多，你们想说点什么？2、小结：同学们说的都很好，是尊严变更了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的
27、，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！3、师：结合自己说一说你对“尊严”的理解？四、布置作业：1、阅读短文嗟来之食，围围着尊严这个主题，谈谈你对文中主子公的相识。2、搜集有关“尊严”的格言和故事。3、完成伴你成长。板书设计：为了他的尊严妇人乞丐（得到自尊）搬砖挣钱36、尊严 36、尊严 教学目标： 1、自主识字若干个。积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“满意”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。 3、抓住描写年轻人的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创建美妙的将来”的道理。 教学重点、难点： 抓住描写哈默的外貌、神态、语言的
28、句子体会尊严的含义。 学生打算： 预习课文 教学过程： 一、故事导入，揭示课题 1、师讲解并描述故事嗟来之食。 （1）探讨：这“嗟来之食”原委该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？ （2）总结：施舍者很神气地叫卖一声“喂！来吃！”这个味道是不好受的。宁愿饿死，也不吃他人的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。 2、板书课题：尊严 二、读通课文，沟通自学内容。 1、自由读文并思索：课文中讲了谁有尊严？为什么说他是个有尊严的人？ 2、学生沟通。 （1）同座相互检查课文读通状况。 （2）任选喜爱的小节朗读沟通。结合正音：惬（qi）意 （3）用简洁的话概括文章的主要内容。 三、
29、深化研读，理解“尊严”。 1、提出问题：文中哪些描写可以看出哈默有尊严？ 2、学生自主圈化描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句。 3、小组围绕问题合作探讨，共同探讨。 4、课堂沟通。 依据学生的沟通，随机对以下词句的理解，并指导感情朗读。 外貌描写：这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 语言动作和神态的描写： （1）他仰起头问：“先生，吃您这么多的东西，您有什么活儿须要我做吗？” （2）这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的我不能不劳动，就得到这些食物！ （3）“不，我现在就做，我再吃这些东西！” 老师总结：这是一个啼饥号寒但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能坐享其成，要用
30、劳动去换取华蜜，这就是尊严。尊严不能简洁地说明为面子，更多地表现为一种自尊信念、一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神珍宝。 （4）辨析句子：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 年轻人立即狼吞虎咽吃起来。 问：这两句在表达的感情色调上有什么不同？ （5）理解句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 探讨：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？ 小结：有了这尊严，才会使他用劳动创建出巨大的财宝，成为大富翁。 四、内化运用，升华情感。 1、总结 饿汉不食嗟来之食，表现了饥饿者的尊严；哈默宁可饿
31、死，也不接受沃尔逊人的盛情款待，还坚持用自己的劳动换取食物，它表现出的尊严更令人钦佩。正是有了这种自尊独立的品行，哈默才会用尊严去构筑美妙的将来生活，才会成为全球闻名的石油大王。 2、结合课文的内容，说说你对尊严的理解。 五、拓展有关尊严的名言。 1、富贵不能淫、贫贱不能移、威猛不能屈。（孟子） 2、志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（札记中庸） 3、毋以恶小而为之，毋以善小而不为。 六、课外阅读 知道朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。 板书设计： 36、尊严 年轻人石油大王 不能坐享其成 教学效果反馈： 在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探
32、讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。 为了他的尊严教学设计 教学要求： 1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。 2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。 3、激励学生自读自悟，合作沟通理解
33、课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。 教学重、难点： 1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。 2、激励学生自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。 教学方法： 谈话法、小组合作学习法等。 教学手段： 多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程： （第一课时略） 其次课时 一、谈话激趣，导入新课 1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？ 2、师：在很多人眼
34、里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到别人的敬重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今日我们要学的课文讲解并描述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。 3、读了课题，你最想知道什么？ 二、品读感悟，学习课文 1、整体感知课文 打开书，带着这些问题，用自己喜爱的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。 （1）学生自由读课文，并思索刚才提出的问题。 （2）学生汇报、沟通，并提出还没有弄懂的问题。 2、对比学习他前后不同的外貌描写。 课题中的他就是故事中的（板书：乞丐），他长得什么样呢？请从文中勾出描写他样子的句子。 （1）学生勾画、汇报。 （2）师课件出示句子：这个
35、乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受，碰上谁都会慷慨施舍的。 男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂） 师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？ （3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的胜利人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。 这时的他让人觉得怎样？（板书：风光、董事长）句中哪些词写出了他的风光？（指导学生理解西装革履，气度不凡
36、和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。） 指导朗读这两句。 （4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的风光。此时，你肯定很想知道（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个风光的董事长呢？） 3、学习第1321自然段 同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第1321自然段的文字和配音朗读） （1）学生边听边思索问题。 （2）指名回答。师依据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏） 4、学习第112自然段 若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于变更了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来相识她吧。（课件出示妇人的四次语言） （1）师：有一
37、天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的 请第一组同学读句子：（可是女主子毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：你帮我把这些砖搬到屋后去吧。） 师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她（太狠心、太没有怜悯心） （2）师：乞丐生气了，指责女主子戏弄自己，可女主子并不生气，还动手搬起砖来。 请其次组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？） 师：妇人这样做，这样说，是为了告知乞丐什么？ （3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感谢地向妇人道
38、谢，可妇人这样说请第三组同学读句子：（妇人说：你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。） 师：与第一句对比，你现在对妇人的看法变更了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的敬重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。） 指导朗读这句。 （4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说请第四组同学读句子：（母亲说：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。） 师：一样又不一样，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学探讨一下，再请学生汇报。 （相同：他们都
39、是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不简单。） 再来理解妇人对孩子说的话。（一样指砖放在哪里对妇人来说是一样的。不一样指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为搬就意味着把握一个机会，让乞丐有可能相识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。） 假如乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？ 师：妇人的孩子代表了生活中很多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满意乞丐的一时之需，却无法变更乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教化的方法太奇妙了。
40、 指导朗读母亲对孩子说的话。 三、总结全文，拓展延长 1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人变更了独臂乞丐的命运。此外，变更他命运的还有他自己的拼搏。请绽开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经验了一些什么事，使他最终成为了董事长？ （1）小组探讨。 （2）请学生汇报。 2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得胜利。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）： （1）天行健，君子以自强不息。 （2）只要情愿做，人无所不能。 （3）弱者把希望寄予于他人，强者把希望寄予在自己身上。 板书设计： 为了他的尊严 妇
41、人帮助 独臂乞丐-董事长 （可怜）自己拼搏（风光）为了他的尊严说课稿 我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。 课文按事情的发展依次来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，起先他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动实力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动实力，
42、但他宁可不要20元钱也不愿搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得简单。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了显明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物困难的心理活动，的确须要下一番工夫去思索探究。要理解这样一篇情节困难的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有肯定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，精确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的冲突点加以突破。并依据本班学生的学习特点，设计教学思路。 教学目标： 1、学会认读本课17个生字；会写11生字。 2、联系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（其次课时）。 3、通过对课文的理解与感悟，进一步培育学生质疑探究的实力；熬炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的实力。 4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严的道理。 教学设计： 一、检查预习，导入新课。 因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对尊严有了初步的了解，另外我班学生已具有了肯定的预习实力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出很多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采纳检查预习的方法导入新课。设计了课题中的他指的是谁？谁为了他的尊严？围围着妇人和乞丐课文主要讲了什么事？几个问题。这样不