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1、苦难中的尊严整合教学设计及反思苦难中的尊严教案设计2 （一）导入新课 在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！单是近几年，我们就经验了洪水、SARS、雪灾、地震，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人类在困苦的境遇中遭遇着熬煎 （二）解题 逆境熬煎我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的论厄运和周国平的直面苦难都有特别精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。 （三）展示目标 在比较阅读中，体会深厚的哲理，培育正确面对逆境的看法。 （四）阅读探讨 1、集体朗读论厄运，然后思索：作者主见如何面对厄运？ 明确：“折服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”“最美妙的品质也正是在厄运中被显示的。”
2、2、阅读全文，探讨：作者主见如何面对苦难？ 明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”以最真实的志气维护人的尊严。（板书） （朗读第38段） （五）比较辨析 两文都确定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明白面对逆境不屈服的看法。那么它们的区分在哪里？ 就板书绽开分析，提示学生：具有“最美妙品质”的是什么样的人？以“最真实的志气”维护尊严的是什么样的人？ 两文表述的逆境观有不同，论厄运认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创建奇迹、实现价值、体现美德。直面苦难认为苦难会给人们带来损害，不应美化和炫耀苦难，而应英勇地担当苦难，以维护人类的尊严。 （六）各抒己见 评价两种观点，谈谈自己的看法。
3、师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。 （七）总结全文 生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。 苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特） 逆境给人珍贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助） 没有经验过逆境的人不知道自己的力气。（琼森） 一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意
4、志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺） 当一个人镇静地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪烁出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德） （八）反馈练习 你认为应当如何面对逆境，把你的思索写出来，作为自己的座右铭。 尊严教学反思 平常的一天依旧平常，而我的心却久久不能安静 上课铃响了，我拿着课本走进了教室。 在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能
5、在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。 这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：同学们还有问题吗？ 说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：真的没有问题了吗？我望见有一只小手举了起来，我抓紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：晨晨，有什么问题？说吧。 老师，尊严是什么？我不懂。 什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？我想。 其他的同学也向他投去了异样的眼光
6、，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。 我示意学生宁静下来并让他接着说。 老师，哈默有尊严吗？ 当然！我坚决的说。 为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？学生将了我一军。 我说明到：哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。 哦他若有所悟的样子，我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。 也许是看我笑了的缘由吧，他更加大胆了：尊严，尊严能当饭吃吗？ 嘿，还来劲了！我的语气有些严厉。 他并没有让步的意思，我做出了个接着的手势。 我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也望见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱
7、人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的钦佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！ 老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的高校生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工确定急需用钱，可能这还是救命的钱，假如拿不到，那后果班里的一个小男孩突然站起来说。 老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就须要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。一个女生当心翼翼的说。 没有了生命，一切都无从谈起！不知道谁喊了一句。 没有
8、尊严的活着，那人生还有什么意义？最终出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。 此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。 学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作把根留住的法宝，但是不是要生存就必需以丢失尊严、降低人格、压抑特性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：生活的压力和生命的尊严究竟哪个更重要？举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当全部的人都在找寻那个不跪的人时，我
9、却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，莫非他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不行说明的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊 学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在百无禁忌的率真中一语道破了天机，或许在乳臭未干的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道朱门酒肉臭，路有冻死骨的无奈，还不能体会宁为玉碎，不为瓦全的气节。但我信任，学生会随着不断的接触社会生活而一每天长大，一每天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。许多人都说，现代人
10、现实了，现代人精明白。社会进步的大方向恒久是好的。可是，精神领域呢，许多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特殊是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人讪笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多，可是也现实的多。可是他们也终归是孩子，是须要我们正确引导的孩子，我总希望作为老师的我们在课堂，在我们的校内保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而傲慢！学生有了自己的看法，有了自己的看法，我对此感到骄傲和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我信任，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和醒悟的相识
11、下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来 尊严练习设计(附答案)教学教学反思 本文章的主要内容是关于尊严练习设计(附答案)_案例_教后感_课文_教学实录_教学反思_课堂实录，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 一、仔细地、正确地拼读课文生字，请家长或同桌听写这些生字。 二、读课文，画出文中的新词，然后工工整整地抄写下来。 _ _ 三、质疑问难边读边思索是读书的好方法。你在读这篇课文的时候想到了哪些问题？选两个有思索价值的问题写下来。 1、_ 2、_ 测一测 一、多音字组词 二、在下面括号里填上动物的名称，组成成语。 （）吞（）咽画（）点睛井底之（） （）假（）威亡（）补牢守株待（） （）
12、头不对（）嘴对（）弹琴打草惊（） 三、选词填空 竟然明显果真 、他（）是累极了，一沾床就睡着了。 、爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今日（）就下雨了。 、这样雄伟的建筑，（）只用十个月的时间就完成了。 观赏欣赏赞许 、杰克逊大叔非常（）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。 、老师很（）我的绘画作品，还激励我要接着加油。 、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（）。 四、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，留意带点的词语，写出你自己的理解 例：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 听到没有活干，很悲
13、观，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。 、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 _ 、不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!年轻人站起来说。 _ 、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 _ 再提高 阅读答题。 列宁读书 列宁读书的时候，非常仔细。他经常向自己提出很多问题。例如：这本书是什么时候写的，为什么要这样写，中心思想是什么等等，都要弄个一清二楚，才肯放手。他读过的书还要写出自己的看法。他的看法总是很中肯的。列宁对课外书籍的选择也是很严格的。他从来不读没有价值的书。在列宁的房间里，无聊消闲的书籍一本也找不出来。 、按读书仔细和选书严格这两个意思把这段话分成两层，用标在文
14、中。 、用画出每一层的中心句。 显示答案 内容概括：这篇介绍了关于尊严练习设计附答案,尊严，希望对你有帮助！ 尊严教学设计 学习目标 相识本课6个生字学写14个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 课前打算 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 质疑激趣，引导了解课文梗概 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想
15、想，自己该如何回答这个问题。 学生各自读书，思索问题；老师巡回，发觉学生的问题。 学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ 研读比较，从详细语言中体会人物性格 纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗？当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启
16、发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到没活干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 体悟主题，拓展升华 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 以尊严的感受为题写一段话。 B案 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，
17、从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。 学生自读课文 自学生字新词。 质疑问难。 想一想，课文主要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 检查生字新词的认读和理解。 师生共同解决疑难问题。 指名分节朗读课文。 指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 抄写生字新词。 概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深化朗读，品尝词句 要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光忽然灰暗了； 描写年轻人动作的句子：他的喉结上下动了动年轻人立即狼吞虎咽地吃起来；
18、描写年轻人语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，揭示中心 探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈感受 激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 自由读。 指名读。 分角
19、色读。 布置作业 依据教学的实际须要，可以出示有关尊严和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人等方面去想，然后沟通。 为了他的尊严教学设计 教学要求： 1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。 2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。 3、激励学生自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。 教学重、难点： 1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，
20、懂得了自尊。 2、激励学生自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。 教学方法： 谈话法、小组合作学习法等。 教学手段： 多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程： （第一课时略） 其次课时 一、谈话激趣，导入新课 1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？ 2、师：在很多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到别人的敬重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今日我们要学的课文讲解并描述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。 3、读了课题，你最想知道什么？ 二、品读感
21、悟，学习课文 1、整体感知课文 打开书，带着这些问题，用自己喜爱的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。 （1）学生自由读课文，并思索刚才提出的问题。 （2）学生汇报、沟通，并提出还没有弄懂的问题。 2、对比学习他前后不同的外貌描写。 课题中的他就是故事中的（板书：乞丐），他长得什么样呢？请从文中勾出描写他样子的句子。 （1）学生勾画、汇报。 （2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受，碰上谁都会慷慨施舍的。 男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂） 师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。
22、他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？ （3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的胜利人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。 这时的他让人觉得怎样？（板书：风光、董事长）句中哪些词写出了他的风光？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。） 指导朗读这两句。 （4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的风光。此时，你肯定很想知道（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个风光的董事长呢？） 3
23、、学习第1321自然段 同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第1321自然段的文字和配音朗读） （1）学生边听边思索问题。 （2）指名回答。师依据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏） 4、学习第112自然段 若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于变更了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来相识她吧。（课件出示妇人的四次语言） （1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的 请第一组同学读句子：（可是女主子毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：你帮我把这些砖搬到屋后去吧。） 师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却
24、毫不客气地说了这样的话，让人觉得她（太狠心、太没有怜悯心） （2）师：乞丐生气了，指责女主子戏弄自己，可女主子并不生气，还动手搬起砖来。 请其次组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？） 师：妇人这样做，这样说，是为了告知乞丐什么？ （3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感谢地向妇人道谢，可妇人这样说请第三组同学读句子：（妇人说：你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。） 师：与第一句对比，你现在对妇人的看法变更了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的敬重，才能活得有尊严
25、。妇人是在真正地帮助乞丐。） 指导朗读这句。 （4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说请第四组同学读句子：（母亲说：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。） 师：一样又不一样，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学探讨一下，再请学生汇报。 （相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不简单。） 再来理解妇人对孩子说的话。（一样指砖放在哪里
26、对妇人来说是一样的。不一样指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为搬就意味着把握一个机会，让乞丐有可能相识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。） 假如乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？ 师：妇人的孩子代表了生活中很多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满意乞丐的一时之需，却无法变更乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教化的方法太奇妙了。 指导朗读母亲对孩子说的话。 三、总结全文，拓展延长 1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人变更了独臂乞丐的命运。此外，变更他命运的还有他自己的拼搏。请绽开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白
27、变黑的毛巾离开妇人的家后，又经验了一些什么事，使他最终成为了董事长？ （1）小组探讨。 （2）请学生汇报。 2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得胜利。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）： （1）天行健，君子以自强不息。 （2）只要情愿做，人无所不能。 （3）弱者把希望寄予于他人，强者把希望寄予在自己身上。 板书设计： 为了他的尊严 妇人帮助 独臂乞丐-董事长 （可怜）自己拼搏（风光）生活中的大数案例及反思生活中的大数案例及反思教学目标：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的爱好。2、通过数正方体等操作活动，相识新的计数单位“
28、千、万”，并了解单位间的关系。3、通过“估一估”、“摆一摆”等活动，对大数有详细的感受，发展学生数感。教学打算：支配学生提前调查：生活中都有哪些大数。学习方式：自主探究、动手实践、合作沟通教学过程：一、体会生活中的大数。1、今日老师给同学们带来了几幅图片，谁情愿介绍给大家。（点击电脑出示图片）在这些图片中都藏有数字，你能找出来吗？2、在生活中还有许很多多这样的大数，课本中也介绍了一些，我们来读一读。你还知道有哪些？现在把你收集到的资料与你的同伴说一说。3、请几个学生说一说他收集的大数资料。设计意图：以老师收集及展示的大数为引线，引诞生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学，数学中有生活
29、。学生互说收集的资料并找出其中的大数，对千、万有一个初步的相识。二、数一数。1、（点击电脑出示大正方体图）这是一个什么物体？猜一猜这个大正方体中会有多少个小正方体呢？究竟是多少呢？我们一起来数一数。（板题：数一数）怎样数比较快？2、让学生数一数、议一议。3、提问学生：你是怎样数的？（依据学生的叙述点击电脑演示从大正方体图中切割出一层小正方体）你是怎样数出这层有100个小正方体的？（依据学生的叙述点击电脑演示从一层小正方体中切割出一排小正方体），数一数这一排小正方体中是不是有10个小正方体？4、我们知道了这样的一层有100个小正方体，那么有这样的几层呢？（点击电脑演示大正方体切割10次得到10层
30、小正方体）5、一层是100个小正方体，那么一百一百地数，我们数了几次，10个100是多少呢？（板书：10个一百是一千）设计意图：在出示了大正方体后，要求学生猜一猜其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是较有难度的问题，学生在思索、探讨后，不断地修正自己的方法，首先数出一层小正方体的个数后，再数出一共有多少层，也就是一百一百地数，10个一百是一千。借助课件演示大正方体中切割出一层小正方体，这层小正方体中一排有10个小正方体，共有10排，让学生对一层有100个小正方体有了一个明确的相识。10个100是因为大正方体中共有这样的10层，课件中的大正方体横切了10次，就说明白这个大正方体是由10个一百的
31、小正方体组成的。最终引出结论：10个一百是一千。6、（点击电脑出示一层是100的小正方体图8次）提问：现在有多少个小正方体了？还差多少个小正方体才够一千？（依据学生的回答点击电脑出示一层是100的小正方体图2次，与前面的8层重叠组成一千。）设计意图：这是教材上没有的内容，主要是让学生能逆向思索问题，正着数10个一百是一千，反过来，数出了八百，还差多少够一千呢？同时也是把大数一千分解成了10个百，已经数出了八百，10减去8剩2，也就是还差2个一百，既熬炼了学生的逆向思维，同时也为后面学习大数的计算奠定基础。将所差的两层补足，也是对学生思索后得到的答案进行验证。7、（点击电脑出示3个大正方体图）一
32、个大正方体中有一千个小正方体，那么3个大正方体中会有多少个小正方体呢？（一千一千地数，数了3次是3千）8、（点击电脑出示10个大正方体图）10个大正方体呢？（板书：10个一千是一万）9、（点击电脑出示6个大正方体）提问：现在有多少个小正方体了？还差多少个小正方体才够一万？（依据学生的回答点击电脑出示大正方体4个，与前面的6个大正方体共同组成10个大正方体。）设计意图：出示3个大正方体是对学生刚学的一个大正方体中有一千个小正方体进行巩固，并学会数几千的数。然后出示10个大正方体，让学生一千一千地数，得到了10个一千，千位满十了要向它的前一位进一，得到了10个一千是一万。出示6个大正方体，还差多少
33、个小正方体才够一万？也是让学生能逆向思索问题，正着数10个一千是一万，反过来，数出了六千，还差多少够一万呢？同时也是把大数一万分解成了10个一千，已经数出了6千，10减去6剩4，也就是还差4个一千，熬炼了学生的逆向思维，同时也为后面学习大数的计算做好铺垫。最终验证学生的答案。三、感受一千、一万有多大1、我们班大约有50名同学，假如是10个班大约有多少人？假如是20个班大约又有多少人呢？一千个人聚在一起会是怎样一个情景呢？（点击电脑出示千人图）2、我校大约有一千名学生，像这样的10所学校大约有多少学生？一万个人聚在一起又会是怎样一个情景呢？（点击电脑出示万人图）3、（点击电脑在同一副画面中同时出
34、现千人图和万人图）看了这两副图，你有什么感受？一千和一万谁比较大？一万里面有多少个一千？设计意图：通过观看千人图、万人图让学生对一千和一万这两个数的大小有一个明确的相识，进一步巩固10个一千是一万。四、相识计数单位“千”、“万”。1、（出示计数器）我们在计数时，十个十个地数，十就作为了计数单位，一百一百地数，百也作为计数单位，刚才我们一千一千地数，那么千可以做计数单位吗？万呢？想一想在计数器上千位会排在谁的后面？为什么？（十个一百是一千）万位呢？为什么？（十个一千是一万）在计数单位个、十、百、千、万当中，谁的计数单位最小，谁的计数单位最大？2、你能在计数器上找到千位和万位吗？3、从右边数起第几
35、位是千位？第几位是万位？4、让学生把课本的数位依次表填完整。填完整后让学生说一说：从右边数起，第一位是.（老师在黑板上出示数位依次表进行反馈比照）5、提问：（1）10个一是（）；10个十是（）；10个（）是一千；10个一千是（）；（2）百位的左边是（）位；百位的右边是（）位。设计意图：在理解了万比千大之后，首先相识千和万都是计数单位，再将个、十、百、千、万这五个计数单位进行比较，并在计数器上将千位和万位找到，并在课本中把数位依次表填完整，再说说计数单位的依次，进一步对今日所学的千和万进行巩固。五、练习1、出示第29页说一说中的第（2）小题的正方体木块图。提问：数一数有多少个小正方体木块？你是怎
36、样数的？（结合学生的叙述，点击电脑演示把零散的10块小正方体木块叠放成一个竖排为十的正方体木块图）2、同学们都会数小正方体木块了吗？打开第29页的说一说，与你的同桌说一说每道题中有多少个小正方体木块，并说一说你是怎样数的。3、同桌相互说一说。4、（点击电脑出示数字248）提问：谁会读这个数？假如用正方体木块来表示，你准备怎样摆？还有其他不同的摆法吗？老师是这样摆的。（点击电脑出示两个竖放的每个是100个小正方体图，再出示四个竖排的每个是10个小正方体图，最终出示零散的8个小正方体图。）设计意图：出示第29页说一说中的第（2）小题的正方体木块图进行练习，是为了让学生记住满十就要向前一位进1；同桌
37、说一说是为了驾驭大数的组成，为后面学习大数的计算奠定基础。依据出示的数字利用小正方体木块来表示出来，是对前面的练习的补充，前面进行的是看形说数，后面进行的是看数摆形，这个由形到数，再由数到形，符合学生的认知规律，也是培育学生的思维，让学生的思维方向慢慢由形象思维逐步向抽象思维发展。六、涂一涂第29页中的涂一涂。学生做完后将学生的作品在实物投影机上进行展示。在展示过程中让学生评一评他涂得怎样，还有其他不同的涂法吗？设计意图：在做练习的同时，会把数按计数单位分别计数，进而巩固数的组成，为今后学习大数的加减计算打好基础。同时也培育学生思维的多样性七、活动4人为小组，每人报2个万以内的大数，且所报的数
38、的每个数位上都要有数，由一人将所报的数记录下来。活动时由其中1人报一个数，其他人报比他大的数。设计意图：通过小组学习，初步学会数数和读数。初步学会大数的比较，给下节课学习大数的比较做好铺垫。教学反思：1、让学生感受生活中的大数的必要性。这节课里事先让学生自己去调查、发觉、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的学问视野，丰富学生学问，而且能培育学生自主探究学问的实力及提高学生搜集和处理信息的实力，并使学习过程时时到处在自我探究之中，在学生调查之后，一起先上课就让学生汇报调查、发觉、实践的状况，以此揭示新学问、探究新问题，把课堂延长至课前，拓宽学生学习渠道，这
39、也是有效提高数学课堂实效性的一种手段。数学课程标准中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生探讨生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生探讨探究，将生活化的大数抽象成数学学问，又支配问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学学问回来到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。2、发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里老师主要支配以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的相识。首先
40、，课前让学生调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的相识与感受。接着，支配“猜一猜？”激发学生的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的相识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生相识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步相识，而“一万”原委是多少呢？学生还是模糊的，紧接着老师又出示千人图和万人图，让学生视察、想象：“你有什么感觉？
41、”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清楚的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的相识。在表达与沟通中，学生数感发展了，对数的相识也丰富了，既突出了教学重点，也突破了教学难点。在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思索的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思索还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必需体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。尊严教学设计一 教学要求： 思想品德要求：理解课文内
42、容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 学问要求：不相识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。 实力要求：能依据课文内容绽开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。 重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；相识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。 教具打算：常规 教学时间：一课时 一、导入新课，激发爱好 1、讲故事导入 2、板书课题：尊严 二、什么叫尊严，请大家探讨 三、初读课文，了解大意 四、理解词语 款待、乏累不堪、满意、狼吞虎咽、艳羡 五、学习课文内容 1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？ 2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人特别饥饿？ 3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？ 4、小组内探讨 5、全班探讨，把握两个方面：年轻人的饥渴和肯定要劳动后才吃饭的缘由。 6、哈默把尊严看得特别重要结合理解句子： 别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！ 句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财宝都重要，都珍贵，告知我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就肯定会胜利。 7、齐读最终一个自然段。 六、有感情读全文 尊严教学设计6