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1、2022年鲜花和星星听课记录及评课稿执教班级：一（三）班执教时间：2022年4月4日执教老师：李晓斌听课、评课老师：陈群教学步骤：一、导入，复习检查：齐读课题。这些字你还相识吗？开火车读。齐读。一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜爱3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？朵只头颗一（）白云一（）小鸟一（）珍宝一（）头二、学习课文（一）学习第一段。1、鲜花和星星我最喜爱谁？请小挚友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）指名读。3、（1）你读懂了什么？指名回答。你是通过哪些词看出鲜花许多？师相机在满地
2、、这里、那里、还下面划线。谁能读出鲜花的多？放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。看着满地的鲜花，我真想。小挚友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？再出示这小节（指名读，评议。）（你读出了鲜花的漂亮！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）4（1）读了好多遍了，想不想把这漂亮的诗句背下来呢？自己先练练。指名背。（你背得真流利，假如能加上动作那就更好了！）（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名精彩的小演员！）（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小挚友一起来背吧！（二）、学习其次段。1、过渡：小挚友背得真棒，老师
3、仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都沉醉了。刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），信任你们现在也能用同样的方法把其次段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌沟通沟通。谁来汇报你们沟通的结果？说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！看着满天的星星，我真想。三、背诵。1、这么漂亮的小诗你能完整地背出来吗？假如能加上动作就更好了，自己先打算一下吧！（指名背）（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个精彩的小演员！）2、师报幕。
4、生齐背课文。（9班小挚友集体诗歌朗诵会就要起先啦！）四、拓展练习。出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师特别喜爱这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。我最喜爱天空中翱翔的蝴蝶：这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。过渡：老师说的好吗？小挚友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！你会说吗？这里有一幅漂亮的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？我最喜爱天空中翱翔的小鸟：这里，那里，真比还多。我最喜爱：这里，那里，真比还多。4我最喜爱：这里，那里，真比还多。五、指导写字聪慧的小诗人，不仅诗作得好，老师信任你们字也肯定会写好，我们来记几个字吧！朵最真1、写朵（1）
5、谁有好方法记住它？在朵这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。写这个字该留意什么？（几没有钩，木的一横很长。）（4）师范写。（5）学生描红，临写。2、写真（1）怎样记这个字呢？（2）在真这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。（3）写真时该留意什么？（真里面有三横）（4）师范写。（5）学生描红，临写。评课：从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于比的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告知学生：鲜花和星星的多及美。我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的酷爱与贴近。因此，李老师充分领悟了教材精神，让学生在充分感知课文的
6、基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对比的相识，进而是对诗歌句式的熟识：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最终到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜爱满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜爱五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜爱机智的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多这
7、闪耀着才智光线的话语不正体现出李老师这节课的胜利与精彩吗？同时，这闪耀着才智光线的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。当然，教学总是缺憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在肯定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更须要读流利、读娴熟了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是明显，今后的教学中，我们须要真正地把学生本位的理念落到实处。假如把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。事实上，假如将划重点词这一步骤省略，以范读等方式干脆指导朗读，可能既节约了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！