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1、五上厄运打不垮的信念第一课时教学设计厄运打不垮的信念教学谈 读懂故事 提炼精神厄运打不垮的信念教学谈和上文一样，这也是一个故事。不一样的是，故事的主角从国外的科学家富兰克林变成了中国古代的史学家谈迁。课文的教学仍旧可以采纳上文的套路。读懂故事，提炼精神。本文讲了一个感人的故事。明末清初的史学家谈迁在逆境中两次撰写明史巨著国榷。文章中胜利地塑造并刻画了一个不屈不挠，持之以恒的人物形象谈迁。 文章的第一段，讲谈迁自幼刻苦好学，立志并完成了明朝编年史国榷。这个立志特别关键，是文章的一条主线。另外在这一段，为了表现谈迁治学的刻苦和坚决，作者运用了多个数字，如一百多里路，20多年，6次修改，50多岁，5
2、00多万字等，读了，除了对谈迁的怜悯之外，还有深深的敬佩。其次段讲年近花甲的谈迁书稿被盗，但他没有被厄运打垮，决心重新撰写这部史书。这一段特殊要留意对谈迁心情改变的感悟。首先是书成之后的喜悦，继而是丢失书稿后的苦痛，从他茶饭不思夜难安寝只有两行热泪在不停流淌的字里行间能够真实地感受到这一点。最终是战胜苦难，摆脱苦痛，重新回到书桌旁，下决心再次撰写这部史书。先喜后悲再由悲转为树立更坚决的决心。细致品读，可以明显地感受到谈迁坚韧的意志。第三段是讲，谈迁不顾年老体弱，经过几年的艰苦奋斗，最终完成了更精彩更翔实的国榷。这一段对人物形象的描写特别精彩。 一袭破衫可见谈迁生活的贫苦，终日奔波显示谈迁的辛苦
3、，面对孤灯更能看出他的孤独，再加上年老体弱等等，可是谈迁克服了这些常人不可思议的困难。他奋笔疾书，最终用自己的生命为后世留下了一部明史巨著。最终一段，不仅是对谈迁精神的高度概括，而且启迪着广阔的读者。人生难免会出现坎坷和坎坷，但只要信念不被打倒，希望之光就恒久存在。正如闻名的哲学家培根所说，顺境的美德是节制，逆境的美德是坚忍，这后一种是较为宏大的德行。谈迁，永垂青史！ 厄运打不垮的信念厄运打不垮的信念 厄运打不垮的信念 一、复习导入 1、今日我们接着学习20课厄运打不垮的信念。 2、谁能用简洁的话说说谈迁与国榷的故事？（ 五年级语文上册厄运打不垮的信念其次课时教案设计 五年级语文上册厄运打不垮
4、的信念其次课时教案设计 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2明白文中数据运用的作用。体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。 教学重难点： 1、明白文中数据运用的作用。 2、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。 一、激情导课： 1、同学们，这节课我们接着学习第20课。通过上节课的学习我们知道有这样一位老人，他再苦再难也要坚毅，只为留给后人宝贵的史书。 他的名字叫一一谈迁！（出示画面）让我们怀着崇敬的心情读出他的名字。 2、今日就让我们再次走近这位老人，学习他那百折不挠的精神，体会他那一一厄运打不垮的信念。齐读课题
5、（能读得再坚决一些吗？）谈迁的信念在文中指什么？ 出示立志要编写一部翔实可信的明史。 谈迁遭受了的厄运详细指什么？ 完成任务一：谈迁遭受了什么样的厄运？为什么说是厄运？ （一）任务呈现： 策略：请同学们读课文第一二自然段 1、谈迁遭遇了怎样的厄运？体会谈迁前后的心情。 2、丢失的原委是怎样的书稿啊，为什么作者说这是“厄运”呢？ 好好读一读有关的句子画下来，想一想，并在这些句子的旁边简洁的写一写自己的感受。 （二）自主学习：学生按策略学习 （三）展示沟通： 1、小组汇报沟通 2、预设： 男儿有泪不轻弹，只是未到难过时。20多年的付出化为乌有，毕生的心血付之东流，谈迁的心都在滴血。假如让你用一个词
6、语来形容谈迁的内心，你会用什么词？（苦痛、难过、痛心、痛不欲生、哀思欲绝、肝肠寸断、灭顶之灾、晴天霹雳）是啊，失去国榷对他岂不是一场困苦的遭受，这就是厄运啊！ 20多年了，500多万字的鸿篇巨制最终完成了，可以流传千古了，此时的谈迁心里非常？能用一个词语来形容吗？（如：载歌载舞、欣喜若狂、兴奋不已、欢呼雀跃、喜不自胜、激烈不已！） 他茶饭不思，思什么？，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？ （想国榷，想编国榷时的艰辛 从同学们的回答老师知道你们走进了谈迁的内心了，那就完成这个练习吧。 为了国榷，我从一个风华正茂的青年熬成了风烛残年的老人 为了国榷，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊 为
7、了国榷，我抄一点史料，经常还要走一百多里路。 想着想着，谈迁不禁老泪纵横！这种打击太致命了。 谁来读读这段话。（嗯，读的入情） 谁再来读读？（嗯，读的入境） 但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。（借书的过程肯定有喜有忧） “家徒四壁”你怎么理解？（家里只有四面墙壁的贫寒之家，完成一部史书是多么的不易啊） 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（一点是多少？付出的代价是什么？他为什么心甘情愿这样做呢？正是这许很多多的一点才造就了一部翔实可信的著作。）谁再把这两句连起来读读，读出谈迁写史书的不简单。 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的
8、明朝编年史国榷。 这句话中有几个数字，（看老师用红色标出来的数字）数字本身是没有生命的，没有情感的，但在这篇文章中却别有一番意味。谁再读出这些数字背后隐藏的内涵和表达的情感。 再指名读。读到数字时，老师即时评价： 20多年时间真长啊！不知有多少个日日夜夜。 6次修改的次数真多！ 50多岁几乎是用完了一生！ 500多万字真是一部鸿篇巨制！ 请同学们自由朗读这句话，用声音传达这组灵动的数字表达的含义。 20多年，七千多个日日夜夜啊，那是一种多么宏大而艰辛的付出！这是谈迁心血和才智的结晶。 让我们一起来读这句话，读出数字的生命和情感，读出谈迁的“心血铸就”。 面对从天而降的厄运，谈迁被打垮了吗？谁来
9、读读。 1、出示句子：“许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。” 是什么使谈迁从苦痛中摆脱出来，又是什么使他下决心从头再来？（信念）这是怎样的信念啊？（坚不行摧、矢志不渝、坚决不移、厄运打不垮的信念点题） 2、一个人有了真正坚决的信念是不简单被打垮的。经验了20多年风雨洗礼的信念是更不行能轻易放弃的。 3、正是靠着这种厄运打不垮的信念，谈迁再次起先编写国榷。为了比原先的那部更加翔实、精彩，谈迁付出了艰辛的努力！ 完成任务二；谈迁是怎样与厄运抗争的？ 1、任务呈现： 策略： 默读课文第3自然段，想一想：生命走上最终光阴的
10、谈迁，有没有让你感动的地方，用笔划一划，并在旁边写出自己的感受，一个词，一句话都行。 2、自主学习 3、展示沟通： 小组汇报沟通 预设 同学们学得都特别的投入，我们就是要用双眼去读文字，专心去感受文字背后的内容和情感 句：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。 “逸闻”是什么意思？鲜为人知的故事搜集起来简单吗？谈迁四处寻访、广泛搜集、亲自考察的目的是什么？ 是啊，为了使这部书更加完备、精确，谈迁“四处寻访，搜集考察”据史书记载：顺治十年（1653年），60岁的他，携其次稿远赴北京。在北京两年半内的时间里，他走访了170多位明朝遗臣、故旧，搜集明朝逸闻以
11、及有关史实，并实地考察历史遗迹，对文稿加以补充、修订。我们可以想象在这些时间里，他会遇到多少困难和挫折。然而，再多的困难也压不垮他，因为他心中始终有着一个坚决的信念，那就是（立志要编写一部翔实可信的明史），多么令人钦佩的老人啊！ 此时的谈迁多大岁数？59岁，对古人来说那已经是风烛残年了，但风烛残年的谈迁没有停下前行的步伐，是因为他有齐读课题。 句：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。 “一袭破衫”不怕苦，终日奔波就是整日奔波，不怕累。 谈迁之所以不怕困苦，不怕劳累，就是因为他有齐读课题。 句：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。 几年前的谈迁就已经是一个体
12、弱多病的老人了，随着年龄的增长，加上饱受终日奔波之苦，他的身体确定是愈发衰弱了。 “面对孤灯”（独自一人很孤独，每天工作到深夜）全身心的投入，呕心历血 “奋笔疾书”（他抓紧分分秒秒编写国榷， 他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。因为他有齐读课题 “若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，真令人钦佩！请同学们带着自己的理解自由读读这一段话。边读边想向画面。 想象情景：我们读书就要边读边想象，把文字想像成一幅生动的画面 （1）或许那是黄沙充满的早晨，谈迁 （2）或许那是风雪交加的夜晚，谈迁 （3）或许因劳累过度而病倒了，谈迁 （4）或许谈迁 狂风吹不倒他，风雪压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有一
13、个坚决的信念。请一位同学再读这段话。（读出了谈迁的艰辛。） 这段话同桌相互再读。 从同学们的朗读中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情。 7、带着你此刻的心情再读这一句话，信任你会有别样的感受生读新国榷句。 同学们，学会用两只眼睛读书，读懂字面背后的意思。你现在读出“翔实、精彩”背后的东西了吗？（翔实、精彩的背后是艰辛和执着；是奉献和赐予；是精益求精等） 8、这是谈迁用_写成的国榷。（生命、才智、心血、毕生的精力、信念。） 9、谈迁写完新国榷完成的时候已经62岁了，仅仅过了一年，谈迁就离开了人世。谈迁从今名垂青史！ 10、谈迁仅仅因为国榷而名垂青史？（不是，引导学生回答：而是他的这种厄运打不垮的信念
14、！齐读课题 五、学习第四自然段，在真情诵读中感受谈迁的信念。 1、谈迁的故事给了我们怎样的启示？ 齐读最终一个自然段在漫长的人生旅途中，难免有坎坷和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散无望之云。 2、是啊，信念对于人生是多么的重要啊！这就是谈迁奋斗一生的写照，再读！ 六、此时你心里肯定有很多话要对谈迁说，请拿出笔，快速的写写。谁来读读你写的？谁再来读读？ 七、同学们，今日老师和大家一起学习了-齐读课题 请用一句话说说你此时的感受 八、升华相识，拥有像谈迁一样厄运打不垮的信念。 1、老师叙述：（同时播放从头再来的伴奏） 同学们：只要有信念，无望就会转化为希望。 只要有信念，志向就肯定
15、成为现实。 只要有信念，人生就肯定会铸就辉煌。 2、同学们，只要我们坚守着自己的信念，我们也会在我们的这本人生的书当中铸就属于我们自己的辉煌，书写自己的精彩！ 九、观赏音乐 苏教版五年级语文上册厄运打不垮的信念教案设计 苏教版五年级语文上册厄运打不垮的信念教案设计 一、教学目标： 1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语绽开想象，体会人物内心的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。 3、能正确相识数据在课文中的作用。 4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。 二、教学重点： 1、正确理解和相识数据运用
16、的作用。 2、明白编年体史书国榷诞生的来之不易。 三、教学难点： 体会谈迁面临厄运那打不垮的坚决信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚决的信念，生活就会充溢希望的道理 四、教具打算：PPT课件或小黑板等； 五、教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入： “厄”音，初知“厄运”的含义，齐读课题； 二、初读： 1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。 2、划诞生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学探讨沟通。 三、检查自学状况。 1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。 2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等
17、词。 四、再读课文，整体感知，理清课文层次。 1、轻声读全文，边读课文，边思索：这篇课文主要讲的什么? 2、指导分段 （1）默读全文，思索各自然段讲了什么，探讨沟通。 （2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。 第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的国榷。 其次段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写国榷。 第三段：（4节）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。 指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。 五、写字与作业： 1、用钢笔描红、临写。 2、熟记生字新词，用生字组词。 其次课时 一、复习导入，寻求突破口： 1、揭示课题，齐
18、读课题：厄运打不垮的信念 2、同学们，通过上节课的学习，课文的主子公谈迁在你的心目中留下了怎样的印象？ （谈迁是一个坚毅的人；是一个不愿向厄运低头的人；是一个有着坚韧毅力的人；是一个不达目的誓不罢休的人） 3、假如我们真正地走近谈迁，我们会发觉，其实在谈迁坚毅的背后也有泪，也有苦。 4、出示句子： “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。” （1）学生齐读句子。 （2）思索：细细品尝这句话，你从中体会到了什么？ （3）沟通： “茶饭不思”“夜难安寝”帮助学生提炼出词语“寝食难安”。 “只有两行热泪在不停流淌”提炼词语为“泪流满面”或“难过欲绝”。 是什么让谈迁如此难过、难受？（因为他花
19、费20多年心血编写的国榷被人盗走了） 为什么国榷的丢失让谈迁热泪长流？引导学生带着问题自读课文第一、二自然段，边读书，边用笔批注。 二、紧扣问题，层层突破： 1、沟通：（ 因为国榷是谈迁20多年的心血；因为国榷是谈迁经过多年的努力才完成的；因为国榷的编写让谈迁吃尽了千辛万苦，来之不易） 2、出示句子： “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。” 3、细致阅读这段话，从哪里可以看出国榷的确是谈迁心血的结晶？ 4、沟通、引导理解： （1）“20多年”：说明时间长。老师引导加深感受：同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样
20、过来的吗？（贫困，四处借书抄写；为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路） （2）“500多万字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出这的确是谈迁心血的结晶。 （3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”体会谈迁著书严谨仔细的看法。 （4）“50多岁”：可以看出国榷耗费了谈迁最珍贵的青春时间。 （5）小结：国榷真是谈迁20多年心血的结晶，怪不得他会为它的遗失热泪长流呢。 （6）有感情地再次朗读句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。” 引导：可就在谈迁要为实现自己的志向而激昂的时候，这场横祸突然飞来 再次出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只
21、有两行热泪在不停流淌。” 现在的你该明白当时谈迁心里有多苦了吧！我们一起来说说他心里的苦。 （希望破灭、最宝贵的东西突然失去） 指导再读，进一步读出谈迁心中的苦； 国榷的遗失，再加上贫困、伤病、苍老，对50多岁的谈迁来说，就是什么？（厄运）他被厄运打垮了吗？用文中的句子告知我，大家一齐来读！ 三、创设情境，激荡情思： 1、经过一段时间的苦痛挣扎后，谈迁毅然决然地站了起来，原委是什么让谈迁重新站了起来？ （信念，立志要编写一部翔实可信的明史的坚决信念；那种不向困难屈服的志气） 2、 一句“从头再来”说起来简单，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁
22、是怎样做的呢？ （1）学生自由朗读第三自然段，画出令自己感动的句子，打算沟通感悟。 （2）沟通： 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” （A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，特别累。 B、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？ （一位年老体弱的老人，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了，；渴了， ；累了，。出示，口头练说）； 再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” （提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在
23、有生之年完成他毕生的宏愿。） 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。” （“逸闻”：世人不大知道的传闻。 “四处寻访、广泛搜集”：可以看出国榷记载明史的完备性。 “亲自考察”：可以看出谈迁严谨仔细的看法，保证了史料的精确性。） 3、过渡：“阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。” 引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的国榷诞生了，新写的国榷共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不行多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。” （“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？ （1）他编写了明史巨著国榷，为后人留下了珍贵的历史资料
24、。 （2）他与厄运抗争的坚决信念，在困难面前永不屈服的精神将恒久载入史册。） 四、课外延长，升华情感： 1、 同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚决的信念。古今中外，有很多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运坚韧抗争的不屈不挠的精神，你能举出几个例子吗？ 2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？ 3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告知我们的道理： 出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有坎坷和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散无望之云。”（齐读） 4、老师再送你们几句名人名言：（歌曲：从头再来） 假如在成功前却步，往往只会拥抱失败；假如
25、在困难时坚持，经常会获得新的胜利。 华蜜的泪由劳动的汗水酿成；悲观的泪只有用奋斗才能抹去。 人生的拐杖就是信念。 歌曲：从头再来 板书设计： 20厄运打不垮的信念 （翔实可信） 二十余载成巨制， 一夕之间化云烟。 厄运不改男儿志， 拨开云雾见青天。 观潮第一课时教学设计 【学习目标】 1、理解课文内容，能依据上下文理解若隐若现、齐头并进、漫天卷地等重点词语的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段;初步学会按潮来前、潮来时、潮去后的依次给课文分段。 3、了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。 【课前打算】 1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。 2、课件。 【学习预
26、设】 一、直奔潮，整体感知 1、释题知观潮： 同学们，我们已经预习过课文了，这儿的潮，就是指钱塘江大潮。观潮，你知道是怎么回事吧? 2、入文理观潮： 导入： 是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着作者一同走近它、触摸它、欣赏它、感受它! 读文： 请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中详细告知我们观朝的时间、地点、事情的这个句子。 (第2自然段的第2句。) 句子： 这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。 这里的这一天和这里分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗? (农历八月十八，海宁市的盐官镇。) 据说怎么讲?自古以来堪
27、称为天下奇观的钱塘江大潮，今日我们这些人亲眼目睹了，原委是否与据说的一样呢?请同学们仔细地读一读课文，想一想问题。 二、品尝奇，感觉奇观 你认为天下奇观奇在哪里呢? 1、边默读课文边用画出最能感受到大潮奇妙的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读潮来时的奇： 壮丽、奇妙。 (3、4自然段。) 点拨句子： 点拨句1： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。 点拨句2： 过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 感悟形象： 此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢? 适时引导学生联系闷雷滚
28、动，一条白线的情景谈感悟。 (奇：声音、形态。) 精读第四自然段，立体赏奇观： 范读，朗读感受： 这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么? 提高学生咬文嚼字口评奇： 潮水的长： 你懂横贯的意思吗?用自己的话告知大家，好吗? 潮水的高： 想象一下白浪形成白色城墙这样的场面。 潮水的气概高、声音响： 齐头并进、浩浩荡荡，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上山崩地裂的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢? 这三句话能调换依次吗?为什么? (由远及近，点拨移字的精妙。) 观赏课件： 同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇
29、妙的一刻吧! 品读回味： 观赏了潮水来临之际的壮丽，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗? 对话追问： 假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢? (启发学生与课文、作者、大自然对话。) 美读升华： 你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗? 配乐朗读： 潮来时的3、4自然段。 (语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力。) 更奇的还在后头!请往下读。 3、自主品读潮去后的奇： 读了之后，你觉得更奇的体现在哪些情景里，哪个词语里? 适时点拨感悟： 漫天卷地、风号浪吼等词义及其景象。 复原一词能去掉吗?为什么? (引发学生联系前文。) 4、品读潮来前的奇： 过渡
30、： 的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在观潮日这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。 引读： 带着这种心情读好句子。 (舒缓而又神奇、盼望的语气。) 三、深悟奇，回来整体 激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为天下器官，名副其实!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味观潮中的这美、这壮、这奇吧! 尊严第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识本课6个生字学写14个生字。 2、能正确、流利、有感情
31、地朗读课文。 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 【课前打算】 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 一、谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 二、质疑激趣，引导了解课文梗概 1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 2、学生各自读书，思索问题;老师巡回，发觉学生的问题。 3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 4、说一
32、说： 这篇课文主要写了一件什么事? 三、研读比较，从详细语言中体会人物性格 1、纵向比较： 哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗?当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深
33、化体会他自尊自强的品行。 2、横向比较： 将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 四、体悟主题，拓展升华 1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 2、以尊严的感受=为题写一段话。 桥第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要
34、内容。 4、在了解课文大意的基础上初步相识老汉是个什么样的人。 【学习重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】 初步相识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形态如桥梁的) 对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的桥就是指比方能起沟通作用的人或事物。 今日我们来学习桥这篇课文，看看那这里的桥又是指什么呢? 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必需会
35、读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，其次级就要能流畅地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不相识或者拿不准的字，请查字典弄清晰。请大家放开声音，大声读课文吧! 2、学生读课文。 3、同学们读得特别投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平常在全班读书方面熬炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书) 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流
36、畅地读课文，边读边想：课文讲了什么? 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容) 3、这篇课文向我们介绍了一位宏大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(722)其他地方写了什么? 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文) 5、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特殊? (生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。) 6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人? 7、学习课文不深化到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深化到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受
37、，深化到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读722自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习! 影子教学设计（第一课时） 一、嬉戏引入，做好铺垫 课前开展体育嬉戏：我说你做，如老师说：向左转，学生立刻做相应的动作。 点评：课前开展几分钟的体育嬉戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此亲密联系的新知作铺垫。 二、引发话题，激励沟通 1激发爱好：我们在体育课一起玩了“踩影子”嬉戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？ 点评：体育课里好玩的“踩影子”嬉戏让学
38、生对影子产生了感性相识。恰当的语文实践更有助于学生、老师、文本之间的对话 2揭示课题： 读题，留意读好yng后鼻韵母，“子”读轻声。 随机识字：你有什么好方法记住这个“影”字？ 学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要相识的新偏旁：（三撇儿）。 三、充分朗读，整体感知，自主识字 1激励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 请你先自
39、己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 指名读，开火车读，其他同学仔细听他读准了没有？激励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小挚友相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好挚友合作演示前后，左右等字义。） 3小结：记生字的方法多种多样，只要我们擅长视察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4同桌合作再读书，相互学习。 点评：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给
40、学生，以学定教，敏捷调整教学策略。学生爱好盎然、方法多样、扎实有效。 四、细读课文，指导朗读 1播放多媒体课件：小挚友看！太阳在动，影子也在动。多好玩！ 2播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了爱好，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。 3想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 4听读：听听电脑老师是怎样读的？ 5评议：他读得怎样？他哪里读得特殊好？ 6.尝试读：自己在座位上试一试
41、，把课文读得有感情。 7竞赛读：你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！ 指名读后评议：他读得怎样？激励：谁能比他读得更好？ 点评：注意学生的独特感受和体验，激励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取宠爱的内容读。这样，让教学有肯定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发觉、胜利和快乐，让不同学生都能得到不同的发展。 五、感情诵读，实践运用 1请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！ 2配乐唱歌，情感升华。 播放小燕子歌曲。让我们轻松一下，听听小燕子这首歌。 尝试改编歌词，自由哼唱：今日我们学习小影子，你能不能把小燕子的歌词改一改，试唱一下小影子？ 出示改编歌词，唱歌小影子：小影子，穿黑衣，每天跟我上学去。我在前来它在后。影子说，我是你的好挚友！小影子，穿黑衣，每天跟我上学去。我在左来它在右。影子说，我是你的好挚友！ 3动手画影子（打算几幅画有不同事物