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1、1919生命生命 生命教学设计生命教学设计随县尚市镇净明小学 汪方方【课型课型】：语文阅读教学新授课【教【教材材分析】分析】生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗生命的顽强；倾听心跳生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如
2、何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。【设计理念】【设计理念】阅读是学生的个性化行为。在学习的过程中，教师引导学生采用“读”“悟”结合的阅读方法实现学生、教师、文本之间对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本、对作者、对人生理解。通过阅读教学，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【学【学情情分析分析及教学方法及教学方法】由于四年级的学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“
3、生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。【教学目标】【教学目标】（一）知识与能力：正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。（二）过程与方法：引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。义务教育课程标准实验教科书四年级下册（三）
4、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。【教学【教学重点重点】：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。【教学【教学难点难点】：体会含义深刻的句子，理解三个事件蕴含的道理。【教学【教学准备准备】（一）学生的准备：课前预习好课文，读通课文，运用已掌握的识记生字的方法认识本课生字，遇到不懂的词语通过查字典理解。（二）教师的准备：课件【教学时数教学时数】：二课时【教学【教学过程过程】第一课时第一课时一、揭题导入，走进课文1引用杏林子的一句话，引入课文的学习。2板书课题，读题，质疑。二、字词切入，整体感知1、指名领读词语，正音，齐读。2、出示读书要求：轻声
5、自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。三、导读品悟，感悟生命默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？（一）感悟事例 11重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！”引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。2角色体验（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。3、带着理解再读课题。（二）感悟事例 21重点品读“那小小的
6、种子里仅仅只活了几天。”引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。2引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3带着理解再读课题，感叹生命的顽强。（三）感悟事例 31师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。2交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。3借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4引读第五段。四、提炼升华，真情抒怀（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。（三）总结课文，齐读课题。板书设计：板书设计：生命 生命求生的欲望生命的顽强对自己负责注：标部分根据学生对生命的感悟随机板书。第二课时（简案）教学要点：1书写生字词，背诵课文。2拓展阅读生命的壮歌，把学了生命 生命后的感受写下来。教学设计：一、朗读课文，指导背诵课文。二、复习生字，指导写法（一）学习生字，交流识字方法。（二）分析字形，指导学生写字。三、拓展阅读生命的壮歌，把学了生命 生命后的感受写下来。