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1、 年 月 内蒙古师范大学学报 （ 教 育科学版 ） ， 第 卷 第 期 （ ） 课堂学习共同体中和谐师生文化构建路径分析 黄尹格格 （天 津大学 教育学院 ，天 津 ） 摘 要 ： 课堂共同体 ， 也 就是学习社区 ， 把 课 堂 当 成 老 师 与 学 生 们 一 起 学 习 的 社 区 ， 所 以 课 堂 上 的 气 氛 尤 为重要 。 课堂学习共同体中和谐师生文化路径应这样构建 ： 赋 予学生权利 ， 尊 重学习共同体中学生的地位 ； 加 强师 生联系沟通 ， 促 进课堂学习共同体的自动生成 ； 建 设学生为主体地位的新型课堂 。 关 键 词 ： 课堂学习共同体 ； 和 谐师生文化 ；
2、路 径 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： （ ） 在现实的生活中 ， 人们把社会实 践与目前学校的教育环 境结合起来 ， 提出了课堂学 习共同体这一新型的教学方法 。 课堂共同体 ， 也就是学习社区 ， 大多数学者都是将学习社区放 置于课堂的情形中 ， 其主要目的就是使用学习社区的样式 ， 表 现教师和学生在课堂学习过程中的主动性和积极性 ， 把 课堂 当成老师与学生们一起学习的 社 区 。 课堂学习共同体需老 师 、 专家 、 学生们等有关人员 ， 在课堂中互 相尊敬 、 互 相赏识的 气氛中 ， 经过交流 、 研 究 、 传 递的方式 ， 不断建立新的知识 ， 真 正地实现学习
3、的重大意义 ， 最 终能够是实现社区的所有人员 共同成长 ， 共同进步 。 本 文探讨分析课堂学习共同体中建立 和谐师生文化的途径 ， 对促进我国教育的改 革 、 实 现师生关系 成功转型 、 增强课堂教学的效果 ， 真正地实现教学的目标非常 具有价值 。 一 、 赋予学生权利 ， 尊重学习共同体中学生的地位 我国教育认为课堂上教学和学生是主体 ， 学 生本身具有 能动性 ， 是知识的建立者 。 因此 ， 在教学计划中需以学生为主 体 。 学习人员应该自觉主动地去学习 ， 对待学习应 具有主动 性 、 自觉性 、 选择性 、 创新性等 。 在这个复杂的社会里 ， 如 果老 师和学生之间想要互相
4、帮助互相合作 ， 一起把学习共同体持 续下去 ， 就需要去掉旧的思想 。 例如 ， 从自身出发重新思考学 习课堂共同体 “ 权威 ” 的 意义 ， 反 复思考老师在实践中存在的 不足 。 某位著名教授说过 ：“ 如果老师的领导力度愈强 ， 那 么 学生自主学习能力就愈低 。” 要使学生自觉发挥在学习共同体 中主导作用 ， 就要做到发自内心的尊重他们 ， 给学生们自由想 象的空间 。 老师要减少对学生们的管制 ， 给他们更多的发展 空间 ， 不要总是控制他 们的思想 ， 可以任由他们 任意发展 ， 只 要在老师的控制范围内就可以 ， 给他们一个正确的引导便可 。 二 、 加强师生联系沟通 ， 促
5、进课堂学习共同体的自动生成 （ 一 ） 学生们可以从 听者转换为说者 ， 使课程成为学生们 畅所欲言的地方 形成学习共同体主要是凭借着相同的文化追求和共同的 心理追求 ， 而这种追求就需成员之间保持长久的联系和交流 ， 使各个成员都从被动人员变为主动人员 ， 需保证每位成员之 间互相交流 和 研 究 。 唯 有 这 样 ， 才能真正实现学习共同体 。 成员之间互动和交流是共同体发展的关键 ， 是共同体的建立 、 形成 、 生存的 基 础 。 从另外一种 意义上来说 ， 教 学 具 有 特 殊 性 ， 是人与人之间交流的一种活动 ， 是老师和学生在教学目标 的引导下 ， 最终获得 知识的过程 。
6、 学生之间相互交流和研究 是教学过程的重要部分 ， 在知识建设中有着 重要的作用 ， 它 不 仅可以激发学生们对知识的好奇心 ， 也可以增强学生们的主 动参与意识 。 最重要的是 ， 这个过程中 ， 学生们难免会因为遇 到问题 ， 发表不同的意见和观点 ， 其观点和意见不可避免会发 生碰撞 ， 在进行不断交流和研究之后 ， 便可得到最终解决的方 法 ， 这样可以使学生们看到问题的多面性 ， 对知识便有全新的 了解 。 在这种互动性的活动 中 ， 学生们可以加深对知识的了 解 ， 也有利于知识的建构 。 （ 二 ） 学生们从接受 知识到认识知识 ， 使课堂成为学生们 智慧生成的场所 收稿日期：
7、作者简介： 黄尹格格（ ），女 ，天津大学教育经济管理学在 读硕士 ，主要研究方向为教育管理 。 黄尹格格 课堂学习共同体中和谐师生文化构建路径分析 组织成员可以通过交流来传递信息 ， 或者大家共同研讨 某一个问题 。 同时对话也是通过一个人的思维来使全体人员 进行思考 。 对话的过程 ， 是组织各成员从各自的想法出发 ， 人 们所理解的视界不是封闭的 ， 而应该是开放 的 ， 这 也就是视界 交融现象 ， 且视界交融结构是成员从 自身的认识不断进行重 建和改装 ， 是新的知识和新概念的产生和 创新 。 由此可知 ， 对 于对话研究的共同体知识结构中 ， 也 是老师与学生相 互切磋 的过程 ，
8、 一方面 ， 在学习共同体中 ， 各成员有各自不同的知识 ， 经过互相交流和探讨之后将别人的知识转换为自己的知识 ； 另一方面 ， 共同体将自己的问题可以转变为 公共问题 ， 借 助集 体的智慧力量来解决个人的问题 ， 因 而可以不断提升个人的 智慧也能解决自身的困难 。 美国著名人力资源教授认为系统 地解决困难 、 从经验中不断学习 、 向他人 学习 、 转 变知识 、 获 得 知识这五项运动可以表明学习共同体经过对话可以切实地帮 助自己也能帮助别人 ， 做到真正提高自身的精神境界 。 （ 三 ） 从互相进行学 习达到相同的精神境界 ， 使 课 堂变成 学生自觉学习的场所 具有实际意义的学习
9、共同体应具备以下特性 ： 各 成员之 间应该是平等的 ， 根本不存在听从与不听从 、 控制与被控制的 关系 ， 每个成员既是学 习人员 ， 也是潜在的教师 ， 老 师和同学 之间没有什么分界线 ； 彼此之间应该是合作 的 ， 共 同进步的关 系 ； 应建立和谐和信任的师生关系 ， 不能发生对抗或者隔离的 现象 。 从某种意义上来说 ， 教 学主体之间的交流合作应该是 一种分享知识 、 分享经验 、 分享意见的美好 过程 。 学习共同体 应形成相互依靠相同的文化知识 ， 来达到相同的精神境界 ， 想 要达到这种境界 ， 就 需要成员之 间持续的联系和交流 。 想要 将课堂真正变成学习社区 ， 需
10、 要老师和学生间持续联系和互 动 ， 通过交流对话来互相交换彼此的知识 ， 便能达到相同的精 神境界 ， 通过不断的社会互动来激励 和保持学习共同体发展 下去 ， 并 且发展得越来越好 ， 使更多人能在学习共同体中 受益 。 三 、 建设学生为主体地位的新型课堂 （ 一 ） 实现从个人愿景到共同愿景的提升 明确自己的发展目标 。 使每一个成员都清 楚地知道自 己未来的发展目标 ， 很 显然能起到激励的作用 。 如果一个人 处在一个迷茫 的 环 境 中 ， 他 走出的每一步都是非常迷茫的 。 这个 共同愿望是在统计了每个成员的个人愿望的基础上提出 的 。 所以个人的发展目标必须明确 。 这样每个
11、成员清晰地规 划自己的未来 。 这样的环境下 ， 每个成员都会不断进行思考 ， 早日达到自己的目标 。 共同愿望的建立应该使责任感和现实 感连接起来 ， 使每个成员都发自内心 产生一种自豪感和使命 感 。 同时也 能 产 生 归 属 感 ， 不断为实现集体的共同愿望而 努力 。 发展核心 价 值 观 。 核心价值观能体现一个团队的力 量 ， 并且有巨大的引导 作用 ， 拥有了核心价值观 ， 具 有稳定的 发展目标 ， 就不会随意发展 。 培养成员间的共同语言 。 共同语言其实是 指成员间应 使用特定的语言 ， 且具有一定的含义 。 例如 ， 特警队员在执行 任务时 ， 使用特定的手势 。 它会
12、在一定的环 境内有效 ， 在 不同 的环境下有不同的含义 。 这种反应是特定成员的共同的价值 观和兴趣爱好等 。 如果没有这种特定语言 ， 成员之间就会缺 少默契感 ， 甚至每个人都理解成自己 是被这个团体所不接受 的 ， 被排除的 ， 同时也就缺少了凝聚力和归属感 。 深入交谈 。 深入交谈的目的就是希望每个 成员都能卸 下自己的面具 ， 敞开心扉的和其他成员交谈 ， 发现每个成员的 发光点 ， 每次深入交流都是对自身的反 省和挖潜别人的思想 ， 也许有些时候会发生抵触 ， 这时候就需要领导者合理地解决 。 如果把会谈气氛掌握得恰如其分 ， 每 个成员都能发自内心表 达自己的想法 ， 同时也
13、能对别人的看法表示 赞同和欣赏 ， 就 能 够达到不断创新自我的思想高度 ， 以便不断提升自己 。 （ 二 ） 不断创新和提高课堂文化的质量 根据共同体中的课堂教学过程 ， 不断促进个体学习活动 与社会学习活动的结合 ， 积极寻找个性化知识的分享和交流 ， 并不断推进共同体成员的交流意识和寻求相同价值观念 。 课 堂学习共同体是一个比较开放的文化环境 ， 经过各成员之间 互相寻找课内知识和 课外知识的结合 ， 因而能够真正地将课 堂知识与社会实践紧密地联系在一起 。 我国目前教育改革的 重点依然是学校和课堂的活动 ， 以课堂的活 动为中心 ， 以 学习 为主要目标的教学 。 社会的意识和人格的
14、健康发展是教育的 出发点 ， 因而 ， 建设课堂学习社区文化就成为了教学组织者的 追求 ， 经过建立一种积极健康向上的课堂文 化 ， 学 生们可以在 不受任何限制的环境下 ， 进行学习和思考 ， 这样可以扩展学生 的学习能力和生活能力 ， 使学生们找到成长和生活的乐趣 ， 在 如此快乐的环境下健康成长 ， 也 培养学习的创新能力和分辨 是非的能力 。 四 、 总 结 总而言之 ， 学习共同 体其目的想要使老师和学生们能够 共同发展 、 共同进步 。 其学习的内容具有天 生性 ， 这 一特点和 新课改的要求比较符合 ， 并 且课堂学习共同体的发展越来越 受到社会学者的关注 。 可是 ， 一种新的事物肯定存在利弊 ， 根 据课堂学习共同体的发展 ， 必然会出现弱势 ， 希望各相关研究 人员 ， 能够做好防备工 作 ， 不断进行深入研究 ， 使 课堂学习共 同体发展的更长远 。 参 考 文 献 ： 德 腾尼斯 共同体与社 会 林 荣远 ， 译 商 务印书馆 ， ： 陈晓静 教育教 学中关怀性师生关系及其建立策略 内 蒙古 师范大学学报 ： 教育科学版 ， （ ） 时长江 ， 刘彦朝 课堂学习共同体的意蕴及其建构 教 育发展 研究 （ ） 责任编辑 李海燕