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1、 2UU3年第 11期 (总第 195期） 4、球激有屎蜇 GLOBAL EDUCATION No.11.2003 (General, No. 195 教学档案袋：一种可资借鉴的教学评价工具 梁红京马海涛 【摘要】 在传统教学评价中，教师总是处于被动的地位。而教学档案袋把教师置于一种更为积极的角 色中，它通过促使教师进行教学反思，为教师的专业发展创造良好的机会。本文试图从当前评价的五个问题 出发，来阐述教学档案袋评价的主要特征和价值所在。 【关键词】教学档案袋反思专业发展 【作者简介】梁红京，华东师范大学课程与教学研究所博士生（上海 200062) 马海涛，华东政法学院教务处教师、教育学硕士
2、（上海 200042) 为了提高我国教师的整体素质，必须重视完善教 师评价制度。校长为了保证学校教学质量和学校的 持续发展，也需要对教师进行绩效考核。而目前我国 的教师评价改革可谓步屐维艰 ,很多时候评价成为一 种无意义的操练，对教师自身专业发展毫无用处。为 此 ,教育研究者纷纷著文，力图将教师评价与其专业 发展融合在一起。而当前的关键是要寻找一种评价 方法，使它既能起到评价教师的作用，又能促进 教师 的专业发展，以便真正有助于提高教学质量。 在美国，教学档案袋 （ teaching portfolio)作 为 教 师反思自己教学实践和外界评定教师教学效能的重 要工具已受到广泛认同。档案袋评价
3、 （ portfolio assessment)属于发展性评价的一种，又译作成长记 录袋评价 1、档案评价 2、卷宗评价 M等。它最早 应用于学生评价，体现了 “ 学习是个过程，学习评价 也应有过程评价 ” 的思想。在最近 20年里，它已发 展到教师评价中。在美国，很多教师教育机构正在 帮助教师学习如何准备教学档案袋，如美国教育专 业 教 学 标 准 委 员 会 （ the National Board of Professional Teaching Standards)制定了在进行优秀 教师资格认证时对教师教学档案袋进行评估的标 准；许多中小学、大学也根据教师教学档案袋进行聘 用，校方认为
4、它能反映教师教学水平。 教学档案袋是在某一时期不同情境中产生的有 关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通 过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和 学生学习进步在我国，对教学档案袋的认识还 存在诸多误区。有人一听说是档案袋，就以为是教 学课件、教学录像等教学材料的堆积，而往往忽视了 它在教学过程中的反思功能。本文试图在列举当前 国内教师评价的出现的问题基础上，详细阐述教学 档案袋的的特性和价值。 问 题 之 一 ： 只 注 重 对 教 师 劳 动 结 果 进 行 评价，而不重视对教师劳动过程进行评价。 - 教学档案袋评价不是一项或一组测验，而是有一个长期 的过程。 传统的教师评价，
5、主要是采取对教师能力和工 作绩效的测验加几次课堂听课的方式，其评价的全 面性就值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情 境，而很多教师的努力是外界无法观察到的。如果 教师在整个学年或学期持续地收集教学证据并对教 学进行反思，就会很有意义，远远超出终结性评价所 能显示的作用。另外，即使创建一个完整的教学档 案袋确实会消耗一定的时间，但这种工作的意义却 *本文属教育部人文社会科学研究 “ 十五 ” 规划课题项目 “ 以人为本的师资管理理论与教师评价制度的研究 ” （ 编号 01JA880039)的系列论 文之一。 52 是非同寻常的。教师创建教学档案袋的工作本身就 是一个促进自身专业成长的过程。在这个
6、过程中， 他能感受到成长的快乐和评价的意义。学校可以不 要求每一个教师都要开发一个完整的教学档案袋， 而应根据教师和学校当前的需要和工作的重点，让 教师建立一个与教学目标一致又各有特色的档案 袋。 我们来看看教学档案袋的开发过程 :5 当一名教师准备创建一个教学档案袋时，首先 要保证校长和主管教学的领导清楚教学档案袋评价 的标准，并使教师完全理解。模糊的或可能误导教 师的标准，会使教师感到迷惑或导致工作无效 。一 旦教师们知晓和理解了评价的标准，他们就可以来 反思他们的教学观念，仔细收集能证明他们达标或 优秀的证据。 接着，就是对有关教师教学实际信息的系统收 集和反思。这种信息可以包括很广泛的
7、材料，如教 学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、反 映课堂生活的图片和录像、学生作业和成绩分析、对 不同学生施教的不同方法、案例研究、行动研究计 划、教师的教育技术能力证明、同伴反馈、学生评价、 自我评价以及与家长的交流沟通等。教学档案袋不 是教师、学生作业样品的随意堆砌。在教师的教学 文件袋中也可能发现各种各样的证据，但不是文件 袋中的所有物品都是有用的，教师应从中提取那些 最能反映他们达标或不断成长的证据。教师不仅应 该收集他们最好的作品，而且也应该收集早期不成 熟时期的作品，用来和更近的、更好的样品作比较， 以显示成长的历程。教师在收集照片、证书和教案 等证据时，应该考虑这些问题
8、： 这个证据为什么比我能收集到的其它证据更 好？ 对照一个或几个评价标准，这个证据能提供我 成长或成功的记录吗？ 这个证据是我专业成长和表现优秀的结果吗？ 教师应该结合这些问题，为自己所收集的每一 件证据附上书面叙述，而这种阐述甚至比证据本身 更为重要。教师反思每一件作品，显示其长处和不 足，然后朝着预想的方向进行变革。教师对证据的 精心选择和 对这些证据的认真推敲和反思的历程， 也就是教师不断成长的历程。 教学档案袋创建过程中以及创建完毕后 ，外界 都可以通过教学档案袋评价教师教学。教学 档案袋 的创建过程实质 _是教师通过反思评价本人教学的 过程，在这个过程中，教师就是评价的 主体。 而对
9、教 师的教学档案袋还可以进行再评价。外界可以通过 阅读教师档案袋并作面谈等来评价教师教学，也可 以对教师自我评价进行再评价。 问题之二：教师工作琐碎沉重，没有时间 来进行评价。 教 学 档 案 袋 评 价 促 使 教 师 在 教 学 间 隙 不 断 反 思 、 评 定 教 学，并感受专业成长的快乐。 教师琐碎沉重的工作负担和孤立无援的工作环 境 ,使得教师专业能力越来越弱。教学档案袋不主 张教师做他们自己都认为没有意义的事情。如果教 师缺乏自我效能感 （ sense of self-efficacy),他就应 该反思：这样的忙碌是否真的对学生的成长有意义？ 是否应该继续进行下去？ 反思是教学档
10、案袋四个要素（目的 purpose、 读 者 audience、 证据 evidence 和反思 reflections) 的关 键部分，贯穿于档案袋创建过程的始终。它需要教 师在行动前考虑做什么、为什么做和怎么做。它也 要告 诉同事、校长和评价者 自己的教学档案袋 对自身教学价值之所在，档案袋中证据所具有的特 色 以便他们采取积极的或有针对性的帮助措 施。相信所有的校长都不愿看到自己学校的教师仅 仅是一个教书匠，不愿看到自己学校的教师整日忙 碌而收获甚微 ;而是真诚地希望每位教师用最先进 的教育理念和方法武装自己，使教学和办学质量提 高，使学生快乐地成长。反思可以在教学的间隙进 行，教师课前
11、、课中、课后、家里、路途中都可以随时 反思教学中的收获与欠缺之处，从而为完善以后的 教学工作打下基础。 教学档案袋评价的首要意义就在于，它 是一个 支持教师反思教学、促进教师专业成长的工具。教 学档案袋促使教师回忆自己的教学工作 ，并用有意 义的方式表达出来。它不是一个精致的剪貼 簿或者 一种进行简单收集的文件包 ，它 是作 为专业人员的 教师的个体化写照，是教师对其教学 观和实践的反 思。通过要求教师 停下来，思考新的教学观念和自 己在课堂中的实践 ，他们常常就能明确存在于二者 之间的差距。那些有思想的教师，会逐步在自己的 实践中落实自己所信奉的理念。 教学档案袋也很重视对学生作品和学生反馈
12、的 收集和分析。学生作品的收集不仅对保证教学质量 是关键的，也能激起 教师对教学的反思和促进师生 53 间的交流。学生的理解和成长最能让教师摆脱工作 的烦恼，感受为人师的快乐。 问题之三：评价结果的真实性值得怀疑。 从 书 面 测 验 、 课 堂 听 课 发 展 到 档 案 袋 评 价 ， 教 学 档 案 袋 评价的真实性特征愈益凸显。 在美国，人们批评传统的教师评定形式 （ 书面测 验方式，或以每年几次的课堂听课为特征的校内评 价形式 ） 不能全面评定教师教学动态，并有可能产生 误导作用。因为书面测验与实际教学任务没有紧密 联系，而由学校领导进行的课堂听课次数有限，加之 领导们对教师所讲内容
13、常常缺乏必要的知识基础， 因此很难对教师的实际教学能力和教学效果给予准 确的评判。而创建教学档案袋是一个系统检查教学 效果、与其他人分享自己观点、改进教学工作的过 程。它能够不受时间限制地呈现教学过程，从而能 真实地反映教师教学的情况。从书面测验、课堂听 课发展到档案袋评价，评价方式的真实性特征愈益 凸显。 档案袋一个最明显的特征就是，它允许外界看 到某一教师某一时期教与学的展开过程及各种真实 情境，如教师的能力背景、教学情境、学生的发展情 况等。而这些因素都毫无例外会影响教学的成效。 如果不考虑这些因素，用统一的标准来衡量教师的 教学，评价就不能公正。而一旦使用教学档案袋，就 能真实地考察教
14、师为提高教学绩效所作的努力。档 案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使外界对 某个教师的教学可以进行全面地审视。同事、校长 和评价者通过档案袋可以知晓教学中发生的各种变 化，以及教师和学生对这些变化的思考，就可深层次 地判断教学的优点与不足。 第二，教学档案袋能了解教师的真实需求和隐 性工作效能 。一 般学校对教师进行评价时，根本就 不关心教师的内心需求。即使想了解，也很难达到 真实。教学档案袋是在教学 过程中教师即时的反 思，它既能捕捉教师教学过程中闪现的思想火花和 灵感，也能留下教师教学过程中的心绪，尤其是内心 真实的需要。如果校长通过教学档案袋准确了解到 这方面的信息 ,对他今后工作的
15、开展将产生有益影 响。其实这对教师教学也是一样，教师不仅要教会 学生学习，更要教会他们做人。只有准确了解学生 的思想动态，了解他们的真实需求，才能更好地育第三，教学档案袋对教学评价的真实性还表现 在，它要求教师以一个教育研究者的姿态来开发档 案袋。如果仅仅是为了年末的考评而收集资料，教 师就不会着力于改进他们 的教学方式，而会在课堂 上刻意收集有利资料，来证明他们的行为是正确的。 如果仅仅是去刻意追求一种应付考评的表面进步， 教师就会特别在乎一节课的得失 。一 种教学方式或 教学观念的好坏，只能从学生身上，或从学生最后真 正的成功和进步来衡量，这不是短时间能做到的。 只有有了长远的眼光和对学生
16、负责的精神，才能有 效提高教师的教学水平。试图通过一两次听课来评 价教师的方法，不能不使教师髙度紧张，使教师去钻 研各种各样的教学表演技巧。只有教师抱着为学生 服务的思想来提升专业水平，他就会把开发教学档 案袋当作一项长期的教育 研究来对待，而不是一种 短期的行为。作为教育研究者，最主要的品质就是 实事求是，尊重科学。有时为了展示自己的进步，他 甚至可以呈示自己最拙劣的上课记录。这种真诚是 以往的评价所难以想象的。 最后，即使要对教师作终结性评价时，如果教师 对评价结果持有异议，教学档案袋就 是教师进行解 释的最好证据，它允许教师选择显示他们工作绩效 和过去发展的证据。 问题之四：评价是为了甄
17、别教师，而不是 促进教师更好的发展。 教学档案袋评价类型多样，并充分考虑教师发展状况。 以奖惩为目的的教师评价制度侧重于发挥评价 的甄别、鉴定功能，将教师划分为三六九等进行 “ 奖 优罚劣 ” 。教师对评价怀有怀疑、惧怕、憎恨心理，甚 至公开抵触。而教学档案袋评价 ;重在使教师清楚自 身的优势与不足，从而改进、提高教学水平。 创建教学档案袋目的可以是 :刺激自我评价、记 录专业发展、指导教学、就课堂与学校课程与父母交 流、为管理者和政策制定者提供有关学校教学计划 效果的信息等。目的不同，教学档案袋也会有所差 异。总的来看 ,教学档案袋是为了促进和显示教师 达到个人或学校建立的教学目标，证明具备
18、了与具 体目标相关的能力。因为在某一时期教师或学校所 要 达到的目标不同，所以不同的教师可以有不同的 教学档案袋。另外注意，教学档案袋要时时更新，以 促成目标的达成。 教学档案袋评价反对应用统一的标准来评价教 54 师，主张充分考虑教师的不 同需要 、真实的教学情境 与教师的进步努力程度。例如，学校可能期望教师 提交达到所有标准的证据。然而，教师没有必要选 择反映达到数十种标准的证据。在美国的许多学区 设立了对不同专业发展水平的教师的不同档案袋内 容要求 1. 有经验的教师 个人档案袋一般包括个人发 展计划、个人发展情况的教学材料 （ 计划和教学目 标、相关的学生作业和测验、教学录像和相关的反
19、思 等）、自我评价、同事评价、学生和家长评价、终结性 评价以及所为提高教学水平所做出的努力。有经验 的教师的档案袋的评定，主要根据教师制定的计划， 每个周期重点评定 2-5个目标。在美国大多数学 区，一般或优秀教师在一个正式量表的基础上，进行 每 2-4次正式评价。评价周期的长短取决于他们 在前一次评价周期中的等级。在非正式评价期间， 这些教师依据专业能力表进行自我评价，自己掌握 评价的过程，单独或与同事合作从事他们自己选择 的专业发展活动。有经验的教师 的教学档案袋要与 自己选择的专业发展计划相配合，根据具体目标和 实际情境，开发出有利于目标达成和评价的富有个 性的档案袋。 2. 初任教师
20、其教学档案袋的开发和有经验的 教师基本一样，也包括个人发展计划、个人发展情况 的教学材料、自我评价、学生和同事评价等。但新教 师个人发展计划的目标却不能一样 :在第一年，教师 必须选择四个领域中的十个或更多的维度作为该年 度的主要发展目标 ;第二年应该另外增加六个左右 ; 第三年要求初任教师达到所有维度的基本要求。此 外，初任教师的教学档案袋还有一些特别的要求：同 事、校长尤其是指导 教师在相对较多的非正式观察 中所发现的初任教师的缺陷，相应的指导反馈情况， 以及初任教师做出的反思和行动，都必须记录在档 案袋中；初任教师每学年的终结性自我评价表、学校 评价鉴定复印件也要装人教学档案袋，以给教师
21、提 供参考 ;此外 ，一 年内至少要对初任教师进行三次以 上的正式教学观察，该初任教师的总结报告和自我 反思也应放置到档案袋中。 3. 教学处于困境中的教师 制作教学档案袋 的目的非常明确：帮助教师渡过难关。它主要包括 切实可行的帮助计划、实施目标的具体进展情况和 策略、支持团队和教师的互动情况、教师的自我反思 等。教学档案袋的真实性和沟通功能，对帮助计划 问题之五：评价使教师间关系紧张，使教 师更感孤立无助。 教 学 档 案 袋 能 成 为 教 师 和 校 长 、 同 事 、 学 生 家 长 以 及 其 他社会人员沟通的正式渠道。 在中小学，很多教师常常感到孤立无助，或得不 到应有的支持。在
22、传统的评价观念下，教师和同事、 校长关系淡漠，往往使教师有一种被边缘化的感觉。 处于困境中的教师，最渴望与同事特别是校长沟通， 不仅是因为解决实际困难的需要，也是为了一种融 人学校团队的意念。校长如果不能深人了解教师， 就不能真正及时地满足教师 的需要，也就使教师培 训等对教师的帮助流于形式；更不能组建一个高效 合作的学校团队，构建和实施切实可行的学校发展 愿景，营造符合自身特色的学校文化。而构建档案 袋正是一个促进交往的过程。教师设定教学目标、 实施教学、记录他们的教学工作并将其放人档案袋 的过程，贯穿着教师与同行、学生、家长的沟通。尤 其是当教师在反思中发现自己的不足或缺乏支持 时，通过和
23、同事交流，能将教师的教学向前推进一 步。这种交流与合作能使教师关系趋于和谐，有效 凝聚学校发展的多重力量。 发展教学档案袋，不仅教师可以时时对自己的 教学进行 反思，发现自己的真正需要；而校长等学校 领导也能从档案中及时捕捉教师真切的教学动态， 了解教师的进步和需要，从而采取有针对性的措施。 如果可能的话，校长要尽量创造条件，在校园中建立 一个互动式的学习型社区，以满足教师的不同需要。 校长要鼓励校内教师之间积极进行合作，相互指导 和帮助。还可以通过固定的团队支持会议或讲座、 论坛和讨论等来加强交流教学档案袋创建、反思性 教学经验。 以下提供几种利用教学档案袋进行教学科研合 作、交流的方式，供
24、教师和校长参考： 合作研究团队研究团队根据自己拟定的主 题，开展正式的、 结构化的和合作的交流互动，可以 为个别教师之间讨论教学策略、交换教学资源等提 供机会。 行动研究教学档案袋中的证据来自教学，教 学档案袋的开发是一个连续的过程，需要教师思考 教学的情境、实施和结果等，这也激励教师在行动中 研究教学，自主发展专业素养。行动研究是一种实 践中的系统研究过程。一般来说，它包括 （ 1)提出假 设； （ 2)开发一个行动计划； （ 3)收集 （ 下转第 5855 的妥协 （ 1984年）一书中提出来的。他建议美国的 学校应该采用一种让学生必须达到某种特定的表现 标准才能毕业的方式重建自身。优质学
25、校联盟的 “ 共同原则 ” 的第六条清楚地规定了文凭的发放必须 以成功地最终展示毕业所应掌握的东西 毕业展 览为基础。随后，萨泽又在贺拉斯的学校 （ 1992 年）清楚地解释说：毕 业展览，不只是一个目标，它还 代表了准备实现这一目标的途後和方法。也就是 说，学校要练习将学生的思想集中在真实和复杂的 知识上，这些知识是一个人和一种文化最根本的结 果。它不只是有关 “ 覆盖面 ” 的，也不只是了解知晓， 或者只是展示技能，而是上述三个方面指向重 要和 结果的综合展示。最终的毕业展览是一次 “ 考试 ” ， 不错；但它实际上是学生向他自己及其周边的人们 证实他长期以来在学校所接受的训练以及所养成的
26、 技能和习惯。 由上可见，毕业展览是教师和学生致力达到的 最高点，它与教师和学生的切身利益紧密相关，因此 它就会对整个中学这阶段投下一片阴影。如果要让 学生成功地完成毕业展览，展示他们所学到的知识、 技能、技巧及其应用，那么对课程的安排从设计开始 就必须满足展览的要求和标准 。这显 然 “ 是一种为 考试而教 ” 的教学。由于目标是明确的、标准是即定 的、准则是发布过的，而期望 是清楚的，于是毕业展 览就成了改变和重建课程、教学和整个学校现状的 关键因素。 5) (上接第 55页）资料； （ 4)分析和评估； （ 5)阐述结论 五个步骤。通过提升行动研究水平，教师的教学行 为能朝着他们的专业发
27、展方向发生积极的变化。 校际交流学校可邀请兄弟学校的优秀任课教 师 ,让教师分享他们的思想和实践经验。教学档案 袋可以作为一种重要交流工具。 专业网络在一个有组织的专业人员社区网络 中，专业人员能分享他们自己的知识和经验。在教 师教育中，这些有组织的网络能用来提升教学实践。 通过专业网络 ，一 般教师能够汇聚 最大可能的智力 资源解决问题，提出新观点，或者反思教育和学科领 域中的具体问题。电子教学档案袋 （ electronic 为了达到毕业展览这一最高的里程标，我们还 必须设置检査站 表现展示评定，它具体是指期 末、期中、季度末以及单元的展览或表现展示。它们 实际上是表现评定体系的基本组成元
28、件，是为完成 毕业展览而给学生提供的准备和练习。在这些表现 展示评定逐渐使取得成功所必需的技能、态度、知识 所内化。每个检查站的基本步骤和原则如前第 二部 分所述，不再赘述。 表现评定体系可以采用各种质性的评定方法， 如档案袋评定、苏格拉底式问题研讨，以及论文、实 验室实验、课堂讨论、角色表演等等。由于本文的重 点不在探讨评定方法上，在这里就不再一一叙述。 具体采用哪一种方法，视学科和具体问题而定。 以上就是对美国学生表现评定体系的简单的介 绍，虽然，我国的教育体系和美国有着很大的区别， 但对我国基础教育改革具有很大启发性。 “ 他山之 石，可以攻玉 ” ，希望我国的教育工作者能结合自己 的工
29、作实际，加以借鉴 ,使我国的基础教育不断进人 新的境界。 参考文献 1钟启泉等主编 .为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 M.上海：华东师范大学出版社 -2001.291 2345比尔 .约翰逊著 .李雁冰译 .学生表现评定手册 兄 .上海 .华东师范大学出版社 .2001.6、 214、 271 (责任校对：吴伟伟 ） 参考文献 U Pophain, W. J.促进教学的课堂评价 .国家基础教育课程改 革 “ 促进教师发展与学生成长的评价研究项目组 ” 译，中国轻工业 出版社 2003年版 . 2熊梅、马玉宾 .试谈研究性学习的档案评价 .教 #发展研究 .2002年第 7、 8期 .
30、3易凌峰 .多元教学评价的发展与趋势 .课程 教材 教法 .1999 年第 11期 . 4刘淑杰、陆兴发 .新课程理念下的教师教学评价方法探微 .外国 教育研究 .2002年第五期 . 5参考 Wolf, K. (1996). Developing an effective teaching po r t f o l i o . Educational Leadership. 53(6). 6 Bullock, A. A. , & Hawk, P. P. (2001). Developing a teaching portfolio： a guide for preservice and practicing teachers, M e r r i l l Premice Hall. P14. 7参考 Danieison, C., &McGreal, T. L(2000): Teacher evaluati o n to enhance professional practice, Education Testing Service. (责任校对：李克建 ） 58