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1、小学硬笔书法教学浅说 小学硬笔书法教学视频新的课程教学规定了小学生写硬笔字的阶段性要求，即低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，中年级要“能使用硬笔熟练地书写楷字，做到规范、端正、整洁”，高年级用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”。从这里我们可以看出，新课标对小学生书写的要求是，基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。但事实上小学生的硬笔字常常是低年级比高年级写得端正、整洁。有的学生到了高年级就写不出端正、整洁的汉字了。这是什么原因？我在多年教学实践中摸索了一些经验，总结出来与大家共同探讨。 一、给学生一个良好的榜样示范 教师的表率作用
2、对学生有着重要的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书、批改作业，都应该注意书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象，成为他们眼中活生生的写字标本榜样，使学生从中潜移默化地受到教育。这对高年级的学生来说尤为重要。教高年级的有些老师，一方面认为学生反正 能看懂老师写的字，就写得潦草一些，另一方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学生受老师的影响，字也写得潦草不规范了，还不如
3、低年级写得规范、端正。 二、培养学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕之功，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，就必须重视对学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间就可以相对较长，效果也较好。我们的教学目标不应定得过高。要求学生在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的，应着眼学生的长远发展，将培养学生的兴趣作为我们的教学目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心，使学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。 三、教给学生写字的方法和技巧 如果教师不会在技巧方面指导学生写字，学生就很难写好字，对练字
4、也不会产生较浓厚的兴趣。教师指导得法，学生就学得轻松，写得有兴趣。一般可从以下几方面去指导学生。 1.笔法指导 小学生经过一段时间的习字以后就容易对写字不太感兴趣，字也开始东倒西歪了。这种情况往往使家长和老师都感到不满意，但又很难解决。我个人认为，除了因为写字数量增加迫使学生急以外，很重要一点就是小学生对写好字感到力不从心。这时就需要教师对写字作技巧上的指导，重视用笔方法指导。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。掌握好用笔方法，可以帮助学生提高自学能力和培养兴趣。赵孟兆页曾云：“结字因时相传，用笔千古不异易。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领，对比要充分给学生讲
5、透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，同名笔画如何变化，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画，才能有效地组合一个字。 2.偏旁指导 大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如同是“女”字旁，做左偏旁和“女字底”就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右偏旁书写高低位置就不一样。只有掌握了偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。 3.结构指导 汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特
6、点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长，上下结构的字各部分要写得均匀而扁平；对一些左右参差的字，就要学会互相谦让；对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，这样学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一
7、画写，也就是手到。要写得规范、准确，与范字进行比较。在做到眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，切忌一边写字一边聊天。这样才能把字写好，最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。 要学习字的结构，懂得整体安排布局，除了老师的教导之外，很重要一点就是要学会读帖。只有时常读帖欣赏看到心里去，才能发现其奥妙、精髓、规律之所在。读帖方法有三：一是看大局粗察其总体风格。看其是粗犷还是灵秀，是险劲还是端庄，是平正还是奇肆，是宽博还是紧敛，是方整还是舒展。二是细察笔画线形。如笔画的形态走势，俯与仰、向与背的程度与动势，
8、勒与策、磔与掠的方向与潜力，粗与细、长与短是何比例，笔画头尾的方圆与形态，用笔是藏是露，是折是转，行笔的提与按是何节奏，笔画感觉是清劲还是丰厚，是圆润还是方棱，是质朴还是流美，是拙朴还是爽劲。三是观察细寻其结字特征与个性规律。如纵向横向之别，穿插依让之态，大小繁简、斜正肥瘦之对比与组合承接，各字开与合，各字几何形与势的倾向性所在，字距、行距、字气、行气、章法布局的严密程度。要将所察之象表现出来，是一种运全身之力使手臂的纵向、横向运笔与速度有机结合的综合运动，是眼脑手的配合能力训练，技巧性很高，须心常追手常写，持之以恒。 四、做到讲练结合 书法课不同于其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插
9、，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，盲目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。 五、集中练写与分散练写相结合 在课堂教学中，学生的练写大致分为三种情况：教师精讲示范后的描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。综合练写以全班同学在较长时间内连续集中进行练习为主，此称之谓集中练写，这种练写有利于学生准确把握书写规律。学生的描临练写可以个人为单位分散进行，便于学生把通过观察获得的短暂记忆迅速再现于笔下；矫正练写则以小
10、组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字。这两种练写均分散练写，也就是以小组或个人为单位，在较短时间内分别进行的练写。这样，集中练写与分散练写有机结合，相互补充，定会相得益彰，收效甚大。 六、课内练写与课外练写相结合 由于学生在校时间受到制约，要全部在学校得到巩固是不可能的。光靠单纯的课堂教学既不会对学生产生深刻的影响，也不会使学生的习字有太大的改观。要解决这一问题，还需要有课外练写，以此作为课内练写的延伸和补充。在课外练写中，由于时间、空间可自由掌握，学生只要有兴趣、有责任心，就能把字练好。对学生课外练字，教师不必布置过多的字，防止挫伤学生的积极性；同时还要注意批改学生的作业，给予正面鼓励表扬，对出现的问题要个别指导，不能撒手不管。为此，教师要采取与之相应的措施，采取多种方法，激发写字兴趣。 七、齐心协力，严格要求 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯的形成不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求，要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力，逐步达到“习惯成自然”的境界。 （作者单位：河南省洛阳市唐宫西路小学）