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1、浅谈小学硬笔书法教学 浅谈小学生硬笔书法教学的“三结合” 大源学校 陈明勇 学科：中小学写字 【内容提要】中国书法以其博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。如何正确、好玩的引导学生学习书法，使书法艺术能够得以继承并弘扬，是我们每个语文（书法）老师责任。培育学生良好的写字写字习惯，把字写得合乎规格，比较端正，干净，简单认。老师可从“顺、逆”结合、“读、写”结合和“评、练”结合等三个方面进行教学。 【关键词】小学生 书法教学 “三结合” 中国书法“音美悦耳、形美悦目、意美悦心”，以其博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。如何正确、好玩的引导学生学习书法，使书法艺术能够得以继承并弘扬，是我们
2、每个语文（书法）老师责任。语文课程标准对写字教学规定了详细的阶段目标，并建议我们：“写字教学要重视学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”本文试从“顺、逆”结合、“读、写”结合和“评、练”结合等三个方面，粗浅地谈谈对小学生进行硬笔书法教学的阅历。 一、“顺”、“逆”结合 “顺”即按小学生的身心特点、认知水平、传统书法理论等循序渐近地对学生进行书写姿态、书写技能和章法等教学。“逆”则是反其道而行，学生在驾驭好书写姿态后，不按传统理论的指导，对学生逆向教学。实践证明，在教学中将二者有效地结合起来，有助于学生提高书写水平。 1、按部就班 “不积跬步，无以至千里；不积小流
3、，无以成江海。”小学生书法学习也应 1 强调按肯定依次来进行。书法艺术本身有着严密的逻辑系统，其只是结构有必定的内在联系，是有“序”可循的；我们的认知实力是从低级到高级按部就班，同样也是“序”。教学更应按“序”而来。就楷书学习而言，应遵循“姿态用笔（笔画）结体（结构）章法”这样的依次，进行严谨细致、科学地训练。锤炼各种技法，丰富表现手法，为创作打下坚实的基础，若能坚持下去，则终身受益。 在这样的过程中，我认为，书写姿态的教学是首要的。深化课堂教学实践，就会发觉学生错误的书写姿态、执笔姿态实在是太多了，既影响学生健康成长，又影响写字的质量。究其缘由，大体有二：一是钢笔的笔杆上部紧靠食指下部，离“
4、虎口”较远，致使笔杆朝胸部横卧；另一种状况是执笔太低，接近笔尖，执得太直，犹如执毛笔。遂教学伊始应首先教学生正确的坐姿：头正、臂开、身正、足安，以及强调坐姿的“三个一”；其次是正确的执笔方法：三指执笔法（前人的阅历）。假如学生养成了错误的书写习惯，那么矫正就很难了。 2、逆向训练 传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。若以这种方式对学生进行教学，则很难在短时间內出效果，特殊是对书法教学不甚重视的农村学校来说，老师辅导的时间花进去了，竞赛的成果却不志向，很是让人泄气。近年来，我尝试着逆向而行，对学生先讲章法，再学结构，最终进行笔法教学。因为相比较而言，而且章法的讲授难度最低，
5、学习者也易于接受。每年竞赛将近时，学校要召集各班书写实力较强的学生进行短期强化训练，我总是先让学生知道在白纸、条格纸、方格纸上整篇字的正确布局，天头地脚应当怎么留，行距、字距怎么把握。然后再教学生学习字型结构，培育初步的分析实力和线条搭配实力。最终才是做一些笔法的训练。 小学生的章法教学主要以汉字在方格子里的布局为主，讲求行行分明、字字 2 对齐。在书写中要留意不要把字写得太顶格，把格子写得满满的，否则会没有字距，拥挤不堪的毛病。书写的方向则有横写和竖写两种，竖写又可分为从左到右和从右到左两种方式。无论哪种方式的章法，都要求在正文的最终留有落款的空间。结构教学则可归纳为左右、左中右、上下、上中
6、下、半包围、全包围和品字结构等七种，每种结构的字在详细的操作上又牵涉到偏旁之间的穿插、互让等技法的传授。假如学生驾驭了汉字的结构和全篇的章法，则汉字的好用功效已达到了，再驾驭一些用笔技法，则参赛的作品也就不会“难以见人”了。 二、“读”、“写”结合 在这里，“读”有两层意思，一是读碑帖，一是读文章。读碑帖可提高审美水平，记住一些书写技法；读文章则可以提升书法以外的修养，有助于学习书法，即所谓“书外求功”。“写”主要是指导学生仔细地临摹字帖，临可得字之笔意，摩则得字之位置。在教学中，老师应当有效地将两种“读”与写的训练结合起来。 1、读贴与临摹结合 应当说，读贴和临摹是学习书法的最有效途径，每个
7、学书者的必经之路。清代书家包世臣在艺舟双楫中所说的：“先能察，后能拟。察进一分，拟近一分；拟近一分，察近一分，终身不复止。然察总在拟之先。”小学生读贴并不是语文课中的朗读，而主要在于视察、分析名家法帖里的范字，把范字的笔法、结构以及章法、气概等熟记于心，通过眼领神会，潜移默化地运到临摹上。那么怎样读帖呢？大家知道，前人留下来的手迹，如今虽然是静静的躺在纸面上，但当时却都是由动的过程形成的。既然如此，读帖就必需对每一点，每一画，每一行以至通篇仔细细致的读，对其中任何微小的动作，都不轻易的放过，怎样藏锋下笔，怎样换锋行笔，怎样回锋收笔，怎样翻转，怎样顺势连接，何处应提，何处应按，何处疾，何处涩，何
8、处锋中，何处锋侧，联系手腕应如何的动作，把静的字迹渐渐演绎起来，象放电影一样，使他在你的脑际，眼前动起来。也就是说把 3 前人由动而静的痕迹，再在正确的想象中回复到动。只有渐渐正确理解这些痕迹，是由何种动作形成的，再重复这种动作来临写，才有可能与字帖渐渐合拍。理解得越正确，越简单合拍，就越胜利。读帖的还有一个方面是在通篇字迹的曲直刚柔，阴阳疏密，错落奇正，擒纵收放中，领悟作品的倾向和意趣，进一步探究作者写此作品是的内心活动。 在教学实践中，我发觉很多学生在练字时，拿起笔就写，甚至有的连字帖都没打开，效果可想而知了。所以读贴就显得更为重要了，在临写前先让学生先静静地“读”一会字帖，读清字的形态、
9、结构，读出字的主笔、点画的位置、点画的比例和整个字中各偏旁所占的比例等。把范字读懂之后再进行临摹，然后让学生把自己临摹的字与再范字进行比较分析，找出不足之处，再进行针对性巩固练习。在临写时，不行老是看一笔写一笔，所以让学生“读、记、背、默”贴是必不行少的。实践证明，如此“读”“写”循环，久而久之，自然会手随眼高，心手相应。当然，读贴并不仅仅读一本字帖，在专攻一家的前提下，可指导学生更广泛地去阅读“百家”，肯定要先专而后博。 2、练字与读文结合 苏东坡说过“退笔如山未足珍，读书万卷使通神。”可见，只有兼容并蓄，八方润泽，书法才能精进脱俗。小学生学习书法，虽然只是启蒙阶段，但也有必要加强文学学问的
10、渗透。如背诵诗词文赋可提高学生审美情趣和文学鉴赏实力，增加创作素材；学习经典名篇能培育学生勤奋好学，笃实真善的道德情操；读名家成名的经典故事能培育学生坚毅的意志品质通过读书逐步地把练书法从“枯燥、吃苦”的差事转变为一种“享受”，所谓“书外功夫”就是这个道理了。 三、评、练结合 对于写字（书法）教学，应当说老师的示范重于讲解，在新课标的指导下，对学生的写字评价也显得很重要，遂在教学中我们应把评价和练习相结合。临摹 4 和创作练习是学书者提高书写实力的实践途径，评价则贵在激励、启发学生的主动性。对学生的评价方式应当是多元的，大致有老师的口头评价和书面评价，学生互评以及家长（社会）的评价等。详细的做
11、法，我曾写过关注写字教学评价，提升学生书写素养一文，不作多述。在课堂教学中，老师还要加强对学生在练字中的随机评价赐予言语点评和无声的示范指导评价。特殊是书法中的很多专业术语很难通俗易懂地表达，遂教学评价的语言还应形象化。通过点评，确定优点，激发写字爱好，指出缺点明确不足，让学生刚好获得反馈信息，以此培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力，最终达到书写美观的效果。 教学有法，教无定法，贵在得法，对小学生进行书法教学的最终目的是为了素养教化，老师就是要通过自己的“一杯水”来引发学生学习书法的“一条河”，让学生在学书过程中主动接受，驾驭方法，获得乐趣，提高实力。正如1962年9月，郭沫若同志为人
12、民教化：题词中指出：“培育中、小学生写好字，不肯定要人人都成为书法家，总要把字写的合乎规格，比较端正，干净，简单认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，简单集中意志，擅长爱护人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是简单误事的。练习写字，可以渐渐免除这些毛病。” 主要参考文献： 1 中国钢笔书法杂志，第10 3、10 9、 110、1 42、154期； 2 好字是怎样练成的，裘成源著，宁波出版社； 3 汉字硬笔书法教程，叶绍明著，浙江高校出版社。 小学硬笔书法教学设计 浅谈小学硬笔书法教学 硬笔书法 硬笔书法 小学硬笔书法教案 小学硬笔书法教案 硬笔书法教学反思 硬笔书法教学总结 硬笔书法教学总结 硬笔书法教学教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页