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1、DOI:10.16773/ki.1002-2058.2008.04.063 关于化 学教育 和化学教师评价 理念的 几点思 考 在现代社会 中， 教育的先导性、全局性和基础性地位日 闫良国 拓展实验功能，完善考核机制 教 研 探 索 益突出。大 学生 是宝贵的人才资源，每个国家都把未来和希 望寄托在他 们身 上，他们是未来经济、技术、社会发展的决 策者、管理 者或 执行者，他们的思想、观念、理念将决定人 类的命运。 因此 ，高等教育作为教育战线的龙头，在社会进 步中的地位越来越重要。 21 世纪的化学，将在人类进步和社 会发展，包 括优 化资源利用，提供更有效、更安全的化学品 等方面，将 以新
2、 的思路、观念和形式继续发挥中心学科的作 用。化学教育教学的质量直接影响化学化工人才的培养质量， 进而将对经 济的 发展和社会的进步产生重要影响。为履行好 化学教育肩负的历史使命，需要深刻理解和探讨以下几 个问题。 大学肩负着对国家负责的历史使命 大学的历史 使命 有着悠久的历史发展过程，其内涵是丰 富发展、与 时俱 进的。大学的功能经历了 个从传授知识 到 教学、科研 并重，再 到教学、科 研、社会 服务三位 一体， 甚至越来越 多的 人认为大学应增加第四使命促进文化的交 流与融合的 神圣 使命过程。大学是承国家科学技术发展之重 的脊梁；其 天职 是培养有国家责任感的新人；是社会的道德 榜样
3、和先进 文化 的推行者。每一位教师应该把更多的精力放 在学科建设 和科 学研究的责任担当上，放在培养德才兼备的 学 生的责任承担上，放在道德自律和文化先锋的责任承担上。 术业有专攻，同心同德推进高校和谐发展 “教学和科研对大学而言，犹如车之 两轮 、鸟之双翼”。 对学校来说 ，科 研与教学不可偏废，必须 “两手抓，两手都 要 硬”。 但作为个 体的教师来 说，要求 做到科研 与教学双突 出，难免有 些求 全责备。因此，每一个人应该根据自己的特 点和学校发 展的 需要定位，找准、摆正位置，从而充分挖掘 自身潜力，踏踏实实地做好本职工作。 化学是一门 以实 验为基础的自然科学，以实验为基础是 化
4、学教学的最 基本特征 。所以 ，根 据化学学 科专业基 础课、 专业课、实验课的特点，学校、学院应该根据教师专业优势、 兴趣特长和 承担 教学任务特点，让化学教师自己规划发展道 路 ，学校学院 领导予以 关心、指导 ，建设三 支优秀的 队伍： 科 研型、科研 教学型和 教学型。只 有个人找 到自己的 感觉， 拥有充分发 展的 空间，学院才会发展起来，从而推动全校健 康、协调、可持续发展。 须深刻领会“发展性教师评价”科学内涵 “发展性教师评价”以促进教师的专业发展为最终目的，它 是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上， 和 谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价的主要特征：
5、学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确 性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之 间的教师评价；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展； 发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性； 扩大交流渠道；制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双 方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的目标。 化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化 学教学的最基本特征。通过实验教学，可以培养学生的化学实 验技能；为学生形成 化学概念和理论提供感性材料；培养学生 的观察能力、思维能力和严谨的科学态度；对学生进行科学方 法训练、辩证唯物主义教育等。实验考核应该把过程测评
6、和结 果测评结合起来，即既要考察学生的实验操作过程，又要考察 学生的实验结果。在实验教学中，需要做到：科学设计操作考 试、课前预习要求规范化、操作过程管理的范化、合理设计实 验的难度层次，循序渐进培养学生的综合素质、寻找有效的沟 通途径、引导学生领悟化学文化的博大精深。 加强毕业设计（论文）质量监控，设立单项奖 毕业设计 (论文 ) 是整个教学中占用学时最长、最能衡量 学生综合水平的不可或缺的重要教学实践环节，是正式进入实 际研究领域的开始，是培养学生综合运用所学知识、理论和技 能，分析、解决实际问题和科学研究能力的重要环节，是学生 综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验。因此，必 须建
7、立一个能涵盖选题、开题、中期检查、答辩等环节的质量 监控体系 , 在论文的前期、中期、后期、后续四阶段给予详尽 指导，由学校教学督导组 (专家 、教务处、学院毕业设计 ) (论 文 ) 工作小组三层次严格考核与把关。严格执行论文要求，对 于选题过于简 单、态度不认真、工作量不够的论文，坚决予以 推迟答辩，对于优秀的设立单项奖、予以奖励。 “不急功近利” 是高校教师的应然境界 “不急功近利是一种境界”论断。出自通过全球竞聘当选 北京生命科学研究所所长王晓东，当时他正在参加“ 2006 诺 贝尔奖获得者北京论坛”。他向新华社记者坦言：中国正在建 立创新型国家，科学家的责任很重；科学家应 该想 大事
8、，做 大事，不能急功近利；每一个诺贝尔奖获得者 的光 环背后都 是日复一日的艰辛研究，甚至是一辈子的心血。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”“教师大 计 , 教学为本 ; 教学大计 , 育人为本。”高等学府是一个国家文 化的最高标志，更是一切美好事物和先进思想的发源地或成长 土壤。高校教师应该科学理性准确定位、自觉自律自我超越和 增强自我效能感，为高等教育事业描绘出更加美丽壮阔的画卷。 基金项目 :济南大学教研项目（ No.校 J0741） 参考文献： 1卢德馨 .关于研究型教学的进一步探讨 J .中国高等教育， 2004， (21 ： 24-25) 2贺定修 . 高校实施研究型教学教师应具备的素质 J . 教育探索， 2004， 6 ： 121-123.( ) 3 刘 尧 . 发 展 性 教 师 评 价 的 理 论 与 模 式 http:/ 20020121/3018178.shtml. 作者单位 ：济南大学化学化工学院 200 8 4